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高中英语教学策略分析
作为高中英语教学者，我们需要深入了解学生的需求和学科特点，以制定有效的教学
策略。
以下是一些可能有用的策略。
一、兴趣激发策略
学生对任何科目都应该保持足够的兴趣才能学得更好。
因此，老师们应该在教授英语
时确定每个学生的兴趣点，并据此开展课堂教学。
可以通过根据学生兴趣点所选的课程内容、视频、音频、游戏、社交媒体等方式激发学生的学习兴趣。
二、互动策略
英语教学的最终目的是让学生掌握流利的口语、扎实的听力、流利的阅读和写作技能。
通过互动策略，如小组讨论、角色扮演、模拟实验、游戏和竞赛，学生进行深度交流，展
示他们所掌握的知识，同时还可以提高他们的沟通能力和建立自信。
三、个性化学习策略
高中学生的英语水平不同，因此应该采用个性化学习策略。
根据学生的英语水平、学
习风格和学习速度来调整课程，可以有针对性地提供更符合他们需求的学习材料，比如适
合不同等级的词汇和文法教材，不同程度的阅读课本等等。
四、应用策略
英语学习往往仅停留在理论水平上，并没有应用到具体实践中。
教师应该注重教学方
法的实际应用，课堂上应该引导学生将所学知识应用到实际生活中(比如购物、聊天、旅
行等)，做到知行合一，深刻理解所学内容。
五、任务策略
任务策略是一个有效的高中英语教学策略。
将几个相关的知识点合并成一个任务，以
提高学生的课程完成效率、增加学术水平、培养团队意识。
例如，团队写作、口语演讲、
项目展示等。
在任务导向的教学中，学生会更好地学习英语知识的学习方法和解决问题的
方法。
高中英语教学创新策略高中英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要环节，也是培养学生综合素质的重要途径。
传统的英语教学方法在满足学生学习需求和提高学生学习兴趣方面存在一定的不足。
教师在教学实践中需要不断探索创新，寻找更适合学生的教学策略，以提高教学效果。
本文将探讨一些高中英语教学的创新策略，希望对广大英语教师有所启发。
一、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术已经在教育领域得到了广泛的应用。
在英语教学中，多媒体辅助教学可以帮助学生更直观地理解词汇、语法和语音，并且可以通过图片、音频、视频等形式激发学生学习的兴趣，使英语教学更加生动有趣。
在教学过程中，教师可以通过播放视频让学生了解英语国家的风土人情，通过播放英文歌曲让学生感受语言的韵律和美感，通过多媒体课件展示单词图片和例句让学生更好地记忆和理解单词的用法等。
多媒体技术的应用不仅使教学内容更加形象和丰富，也提高了学生学习英语的积极性和主动性。
二、任务驱动教学任务驱动教学是一种以任务为中心的教学法，它强调学生在完成任务的过程中主动参与，师生之间更多地是一种合作关系。
在英语教学中，任务驱动教学可以帮助学生将所学语言知识运用到实际情境中，提高语言运用能力。
教师在教学中可以设计各种任务，比如讨论、演讲、情景模拟等，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。
通过任务驱动教学，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养其解决问题的能力、表达能力和团队协作能力。
三、情景教学法四、个性化教学个性化教学是一种根据学生个体差异和学习需求进行的针对性教学。
在英语教学中，教师可以根据学生的兴趣、学习风格、学习能力等因素，灵活调整教学内容和教学方法，让每个学生都能得到适合自己的教学。
对于喜欢阅读的学生可以提供更多的英语原版小说和英语文章，对于口语表达能力较弱的学生可以加强口语训练，对于学习能力较弱的学生可以给予更多的辅导和帮助等。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
高中英语教学策略高中英语教学是一项关键性的工作，旨在培养学生的英语综合能力。
为了提高教学效果，教师需要在教学中采用适当的策略。
本文将探讨几种高中英语教学策略。
一、启发性教学策略启发性教学是指通过提问、讨论和实践等方式激发学生思考和独立解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以引入启发性问题，激发学生对英语知识的兴趣。
例如，当教授新单词时，教师可以提出一些相关的问题，让学生通过思考和讨论的方式来理解和记忆单词。
这种教学策略不仅可以提高学生的思维能力，还可以增强他们的合作意识和自主学习能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过实践性任务，帮助学生在真实或情境化的语言环境中运用英语。
在高中英语教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中学习和运用英语。
通过任务型教学，学生可以提高他们的听、说、读、写能力，并且能够更好地理解和运用英语知识。
三、多媒体教学策略在现代高中教学中，多媒体教学已经成为必不可少的教学手段之一。
通过运用多媒体教学，教师可以利用图片、音频和视频等丰富的资源来呈现教学内容，提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用视频剪辑来展示英语口语对话，让学生更直观地感受和理解语言的应用。
多媒体教学策略可以使学生的学习更加生动有趣，有助于他们更好地掌握英语知识。
四、个性化教学策略个性化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生提供适合他们自身需要的教学方式和资源。
在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣、水平和学习方式来设计教学内容和活动。
例如，如果学生对音乐有兴趣，教师可以引入英语歌曲来辅助教学；如果学生喜欢阅读，可以提供适合他们水平的英文读物。
通过个性化教学策略，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
综上所述，高中英语教学策略是提高教学效果的关键。
教师可以采用启发性教学策略来激发学生的学习兴趣和思维能力；任务型教学策略可以帮助学生在实践中掌握英语知识；多媒体教学策略可以提升学生的理解能力和学习兴趣；个性化教学策略则有助于满足学生的个体差异和学习需求。
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。
首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。
通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。
此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
其次，教师可以采用任务型教学策略。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。
例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。
另外，教师还可以采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。
通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。
同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。
在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。
教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。
例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。
综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。
高中英语教学策略分析一、高中英语教学的目标高中英语教学的目标主要有三个方面：语言知识、语言能力和文化意识。
首先是语言知识。
英语学科的核心目标之一是使学生能够在学业和生活中具有必要的语言技能。
这包括语音、语法、词汇等基本语言知识的掌握。
在高中英语教学中，教师需要通过系统化的教学，引导学生掌握相关的语言知识，从而能够准确地理解和表达意思。
其次是语言能力。
英语学科的另一个核心目标是培养学生的语言能力。
这包括听、说、读、写等方面的能力。
在高中英语教学中，教师需要通过各种途径培养学生的语言能力，使他们能够运用所学知识进行语言交流。
最后是文化意识。
英语学科还有一个重要目标是培养学生的文化意识。
这包括对英语国家文化、风俗习惯、历史等方面的了解。
在高中英语教学中，教师需要通过多种教学手段，引导学生了解英语国家的文化，从而拓展他们的国际视野。
教师可以通过设立正确的学习目标，有针对性地开展教学活动。
学生要明确学习的目标，明确自己的学习动机，这样才能更好地融入到学习环境中，完成所设定的目标。
由此可见，高中英语教学的目标是多元化的，教学过程中需要多方面的配合，确保学生能够全面发展。
针对高中英语教学的目标，教师需要有针对性地开展教学策略。
下面我们将从听、说、读、写和文化意识五个方面来阐述高中英语教学的策略。
1. 听在高中英语教学中，教师需要通过设置听力任务，让学生有重点地去听一些英语录音或者视频。
在听力任务的过程中，可以选择不同难度的材料，引导学生逐步提高听力能力。
可通过听力材料的听前、听中和听后的训练，帮助学生提高听力水平。
2. 说在高中英语教学中，教师需要通过课堂讨论、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生进行口语练习。
教师还可以通过集中训练学生的语音、语调等方面，提高学生的口语表达能力。
3. 读在高中英语教学中，教师需要通过听读训练和精读训练，提高学生的阅读能力。
通过有针对性的阅读教学，引导学生提高阅读速度和理解能力。
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。
读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。
课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。
2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。
如果课前处理了生词,这一步可省略。
3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。
4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。
还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。
5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。
对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。
老师不可过量地分析语言知识。
语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。
7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。
如果课上时间紧,这一步可省略。
课下听录音。
8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。
新课标高中英语教学策略新课标高中英语教学策略应以提高学生的英语综合运用能力为目标，注重培养学生的听说读写技能，同时加强跨文化交际能力的培养。
以下是一些有效的教学策略：1. 情境教学法：通过创设真实或接近真实的语言使用情境，让学生在模拟或实际的交际活动中学习和使用英语，提高语言的实际应用能力。
2. 任务型教学：设计具有明确目标和具体步骤的教学任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语，培养自主学习和解决问题的能力。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内合作学习，通过讨论、合作解决问题等方式，提高学生的交际能力和团队合作精神。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如视频、音频、互联网资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
5. 跨文化交际教学：通过介绍不同文化背景的知识，让学生了解和尊重文化差异，提高跨文化交际能力。
6. 批判性思维训练：在教学过程中，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
7. 个性化教学：根据学生的不同水平和需求，提供个性化的教学支持和资源，帮助每个学生都能在英语学习中取得进步。
8. 反馈与评价：及时给予学生学习过程中的反馈，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。
同时，采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果。
9. 教师角色转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，更多地关注学生的学习过程和体验。
10. 终身学习理念：鼓励学生认识到学习英语是一个持续的过程，培养他们终身学习的习惯和能力。
通过这些策略的实施，可以有效地提升高中英语教学的质量，帮助学生更好地掌握英语，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
上不去。
经过与她的沟通我了解到，她是因为内心很讨厌英语课代表而对英语放弃了学习。
我就给她讲：学好英语不仅对将来的高考影响很大，在以后的应用范围也是很广泛的，你学习是为自己学的，不是为课代表为其他人学的，解开了她的心结，这名学生的英语成绩也迅速地提高了。
在和另外一个英语成绩平平的学生交流过程中，我了解到他的家长认为英语了解点就行了，自己英语没学好照样做生意赚大钱。
家长消极思想的影响导致他对于学好英语兴趣不大，经过多次与他和他的家长交流，使他及他的家长认识到随着竞争的日益激烈，如果不学好作为基础知识的英语，就迟早会在竞争中被淘汰。
这位学生家长不仅改变了观念，更是主动为他购买课外英语读物，督促他学好英语，这名学生的英语成绩后来稳定在班里前几名。
通过一对一的交流，从而正确引导学生端正学习态度，不断提高英语成绩，这使我认识到了通过与学生及其家长沟通，端正学生学习态度的重要性。
6.经常与老教师交流，学人之长补己之短，做好英语教学工作。
我所说的与老教师交流，学习他人的教学经验，并非仅仅向老教师学习，而是多与各科教学水平较高的老教师交流，从他人的教学方法及课堂教学中发现教好英语的经验。
我曾经在与一位数学老师的交流中，学到了如何把枯燥的知识变得能吸引学生兴趣的相关经验。
这位数学老师就曾把一些数学公式编成顺口溜，使学生背起来顺口易记。
一位英语老教师在教学字母组合oo读音时，总结了一个顺口溜，看（look）书（book）做饭（cook）好（good），羊毛（wool）木头（wood）脚（foot），这样学生便轻松地记住了其中oo读短音的几个单词。
我还曾从一位语文老师的课堂教学中学到了教师在教学过程中应着重教育学生树立正确人生观，端正学习态度的经验。
通过不断地与老教师交流，听老教师的课，我学到了许多其他优秀教师宝贵的相关教学经验，这对我搞好英语教学帮助很大。
综上所述，英语教师只有不断地开阔思路，加强学习，提高自身素养，掌握先进的教育理念，与家长密切配合、齐抓共管，才能做好英语教学工作，提高教学质量，真正做到既教书又育人，在使我们的英语教学更上一层楼的基础上，更多地为社会培养有用之才。
参考文献：［1］周明星，钟以俊，李玉华.成功教师全书（中）［Z］.北京：人民教育出版社，2000.［2］冯克诚.中学英语课堂教学方实用全书［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.［3］汪文芳.如何提高英语教学质量［J］.湖南教育学院学报，2003，（6）.［4］王丽萍.提高英语教学质量之我见［J］.山东师范大学学报，2005，（1）.［5］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.［6］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.英语新课标下的英语学习的目的是培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，不仅仅是为了考试，更为今后的工作，甚至终生服务。
从初中进入高中学习是一个新的转折点，学生必须采用不同的方法来学习。
初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。
所以学生在学习过程中不能死背句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的灵活运用方面下功夫。
同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，充满信心。
一、着重抓好阅读阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语最便捷的手段。
高中生应从精读和泛读两方面抓起。
所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。
对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。
在文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。
有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确地理解英文很有好处。
中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。
泛读是非常必要的，但却是中学生容易忽略的一种阅读方式。
所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不必考虑句子结构和某些词汇的用法。
泛读的材料应多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。
在读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现、实在影响理解全文外，否则就不查。
此外，泛读也要讲究一定的速度，不必逐词细看。
泛读多了，语感就会强，也能培养跳读与扫读的能力。
可以说，不会泛读的人，就不会阅读。
二、强化写作训练听、说、读、写其实是互相影响、互相制约的。
写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何都应该经常写。
写作，可以使学生对英文的掌握更精确，也可以促进听、说、读的能力的提高。
中学生写英语，开始不要长篇大论，而要从写简单句练习起。
先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。
初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。
初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。
待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句、非谓语动词短语、强调句型等。
还要用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达得更准确，文章更顺畅。
有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。
中国人写英文，应以模仿为主，用听过的话来说，用读过的句子来写。
三、摆脱死记硬背的方法快速记忆英语单词，可以通过形象联想使记忆英语单词的拼写摆脱死记硬背，其具体实施方法可分两步进行:第一步，将欲记忆的单词“形象化”。
即以词缀、词根或其它较简单的词和字母编码等有记忆概念的汉语含意来代替英语单词中的全部字母;第二步，将记忆概念进行“联想”。
即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意，通过“语文造句”转化成完整的、可理解的逻辑思维。
在进行单词“形象化”时，其选择方案并不会很多，一般应采用记忆概念数量最少的方案为宜;而在其“联想”时，则其选择方案可以说是千变万化、随心所欲的。
因此，别人所做的联想方案可以参考，最好能自行编造更便于记住的方案，即使联想内容不便公开告人，默念亦可。
例如;欲记忆moustache（嘴唇上面的）胡子这个单词。
第一步将此单词“形象化”成为字母编码m磨、词根us使用、t特高中英语教学策略（迁安市第三中学，河北迁安064400）张志芳141和单词ache痛等四个记忆概念;第二步将此四个记忆概念进行“联想”，即（刀）mo磨（不快）u使用（时）t特ache痛———（钝刀刮）胡子。
这就是说只需记住磨+使用+特+痛———胡子，就能准确地拼写出这个单词。
因此，此法还具有“拼得准”的特点。
至于ache的记忆，则可以通过“a一个，che车（撞了我）———（挨一下磕，好痛）”，即记住“一个+车———痛”就可。
其中a一个和ch 车均为字母编码。
通过上例不难看出moustache胡子一词按传统方法需记九个字母，现在只需记四个汉语记忆概念，不仅记忆量明显减少了，而且简单易掌握，实现快速记忆的主要原因在于把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆，因而摆脱了死记硬背。
ache一词明显要比moustache胡子好记，因为前者只有二个记忆概念，而后者则有四个。
四、英语报刊阅读促进英语教学成效大1.激发学习动机，培养自学能力。
实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。
当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。
随着学习兴趣和主动性的明显提高，学生阅读不同题材的能力也随之得到提高。
2.接触西方文化，了解风土人情。
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。
报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。
背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，这是单纯的课本知识远远无法满足的。
3.运用报刊阅读，扩大词汇容量。
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。
但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。
其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。
另外，教材“Help”栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写，持之以恒，便会在阅读过程中巩固记忆旧单词，同时学习新单词。
这样滚雪球似地向前发展，在不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。
正如有些学生所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。
这种做法也符合在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。
摘要：本文阐述了初中英语教学中优化学生自主学习任务的策略：以预习学案为依据；以课堂教学为阵地；以小组合作为方式；以学习策略为手段；以学生反思为途径。
关键词：初中英语教学自主学习任务优化策略一、问题的提出经过调查发现目前总体上初中学生英语自主学习能力不理想，多数学生学习缺少计划性，自我指导能力较差，自我监控能力不强，自我评估调节能力缺失。
《课标》指出：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力……”。
因此，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生自主学习，发展学生自主学习能力势在必然。
本文主要讨论初中英语教学中优化学生自主学习任务的策略。
二、概念自主学习：美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman 认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
以维果斯基为代表的学派认为，自主学习是言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。
笔者认为，自主学习是指学生在学习过程中，围绕已经确立的学习目标，通过老师的科学指导，自主选择学习方法、自我监控管理学习过程、自主评价学习结果。
任务：任务即外语课堂教学必须具有“变化性互动”的各项活动。
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
三、优化学生自主学习任务的策略（一）以预习学案为依据，组织学生课前自学。
预习就是在老师讲授新的课程内容之前，学生根据需要自主展开学习的过程，实际是学生的一种自学行为。
预习应仅要求学生对新的课程内容有一个初步的学习和理解，了解重点难点，明白自己在什么地方有疑难困惑。
学生听课时就更有针对性，从而提高英语学习的效果。
笔者认为，精心设计预习学案是教学过程中的重要一环，更是老师科学指导学生进行课前预习、学生有计划地充分自主学习的重要依据。
