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探讨高中英语语法教学模式和策略培养学生学习语法的习惯[摘要] 本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。
[关键词] 新课程标准语法教学任务型教学教学模式教学策略学习习惯语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。
近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。
现行的中学九年制义务教育的教材是以交际语言学的理论为指导,采用话题、功能和结构相结合的编排体系,语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性,但不知道该怎样教, 使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中。
怎样正确认识语法在英语教学中的位置? 怎样教好语法? 应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。
本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。
一、新课标下高中英语语法教学的重要性。
(一) 解读《课程标准》语法教学目标：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。
对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述事物。
简单地表达观点、态度或情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期英语学习活动观导向下的高中英语语法教学摘 要：在高中英语教学中，语法教学占据着基础性的地位，但是越来越严格的教学要求，需要其随着课程改革的发展趋势进行进一步的优化与完善。
为了更加有效地提升高中英语语法教学效率，教师应对《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观进行全面、深刻的认知与理解，并以此为导向进行高中英语语法教学策略的全方面优化，这就在有效提升学生英语语法学习效果的基础上，促进了学生英语核心素养的发展，为高中英语语法教学改革开辟了崭新的路径。
关键词：高中英语；语法教学；英语学习活动观；优化策略作者简介：翟瑞瑞（1986.06-），女，河南永城人，甘肃省金昌市金川高级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。
英语作为一门外来语言，语法知识的学习至关重要，它不仅能更加有效地培养学生良好的语感，同时也会使学生在掌握语言规律的过程中，提升英语学习效率。
但是由于英语语法知识抽象、枯燥，英语语法教学过程乏味、呆板，高中英语语法教学效率一直无法得到有效提升，这在一定程度上影响了高中英语整体教学效果的优化以及学生英语核心素养的发展。
随着课程改革的持续发展，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学习活动观理念的提出，有效解决了高中英语语法教学的难题，倡导教师应结合语法教学内容，设计一些具有实践性、综合性的教学活动，使学生能在参与教学活动的过程中实现语法知识的实践运用，并在举一反三中实现知识的迁移和能力的提升，这样就更加有效地促进了高中英语语法教学效率的提升，实现了学生英语核心素养的发展。
因此，在当前的高中英语语法教学中，教师就应积极地以英语学习活动观为指引，对教学策略进行拓展与优化，以此实现高中英语语法教学的创新性发展。
一、英语学习活动观概述（一）英语学习活动观的内涵英语学习活动观是课程改革发展过程中提出的，它以教学主题为依托，引导学生对不同语篇开展学习理解、实践运用以及迁移创新等一系列的学习活动，促进知识向能力转化的过程中，实现学生英语核心素养的发展。
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
在新课程背景下高中英语语法教学策略谈摘要：高中英语新课程标准要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。
在高中英语语法教学中，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以激发学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。
关键词：高中英语语法教学策略一、目前高中英语教学存在的问题在高中英语教学中，语法教学是一直困扰师生的一大难题。
语法知识单调，枯燥，学生在课堂上没有兴趣。
但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。
但目前高中语法教与学过程中存在以下误区：1.学生过分强调语法的重要性部分学生认为语法非常重要但又太难学，因此他们会因为语法没有学好，就对英语语言的学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃了对英语的学习。
所以教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，英语是由很多部分组成的有机整体，其他的知识领域还很广，如口语，听力，阅读和写作等。
2.语法是英语学习中最难、最枯燥的语法是语言的使用规则，语法的规则性比较强，给学生的感觉是要点多而杂，给学习者造成一定的学习难度。
但我们如果采取不同的教法，激发学生的兴趣，学习语法也是有趣味性的。
3.学习语法就是死记语法的规则有些学生认为学习语法就是死记语法规则就行。
如果是这样学习语法的话，结果会造成语法规则和实际运用两张皮的现象，也就是说记住了语法规则，但是没有办法运用，无法表达英语。
二、改变目前高中英语落后现状的策略针对目前学生对学习语法的这些误区，我们该如何应对呢？1.要使学生在思想上认识到位让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础。
如果语法学习不到位，将会影响学习英语的其他环节。
不利全面提高英语水平，只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效地提高。
2.要结合练习和英语语言实践中学习语法学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习；同时，平时在学习或练习过程中，碰到某个语法现象，要让学生进行分析，这样不断地，反复地练习能增加语法知识在学生头脑中复现的次数。
高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。
语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。
本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。
高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。
很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。
这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。
二、教材内容的局限性。
很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。
教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。
三、评价方式的单一性。
目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。
这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。
在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。
通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。
在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。
二、提供情境化的语法教学材料。
在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。
可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。
也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。
三、实施多元化的评价方式。
除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。
高中英语语法教学策略论文
高中英语语法教学策略论文
【内容摘要】认知教学理念强调人类先天就具备学习与认识语言的能力，它推崇更有意义的语言学习方式，而不是简单的、机械的让学生在学习语言时一味的死记硬背。
认知教育理念指引下的语言教学能够更好的挖掘学生的语言潜能与学习语言的天赋，能够让学生的语言素养和学习的技能得到培养，这样的背景下能够让学生在语言学习中更好的实现自身综合能力的发展，学生语言能力的提升也会更加迅速。
【关键词】高中英语；语法教学；认知教学理念
以认知教学理念为指导的高中英语语法教学能够充分挖掘学生的语言潜能，能够让学生在掌握学习方法与技能的基础上更好的展开对于语言点的独立探究，这对于学生来说是非常有价值的成长。
教师在进行语法知识的讲授时要在方法上进行相应调整，给学生的独立探究以更大的空间，充分发挥认知教学理念的指导效果，让学生的语言素养得到更充分的构建。
一、透过比较异同来展开语法教学
首先，在学习语法知识时教师要发挥类比的效果，很多相似的语言点或者是语法知识学生很容易产生混淆，这些知识的学习中就需要教师在直观类比的前提下更正学生的认知偏差，尤其是让学生对于那些认识上的错误观念进行更正，让大家对于每一个语言点都有准确的掌握，这对于学生语法体系的构建非常重要。
教师可以利用这种模式将那些易混淆的语法内容进行比照教学，慢慢梳理学生的思路，让他们慢慢形成分辨相似知识点差异的学习能力。
高中英语中有很多短语，虽说短语构成中用到的是同一个词汇，但是词汇的词性、含义却有所不同。
比如get（be）usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词；而preferto，beaboutto，usedto等短语中的to是动词
不定时的标志，后面须接动词原形。
教师可以将这些短语都列举出来，然后进行归类，在比较异同的过程中来加深学生认知，避免语言点上的混淆。
二、以类推的形式培养举一反三的能力
认知教学理念下强调对于学生语言学习能力的培养，它认为学生本来就具备相应的语言学习潜能，教师需要做的`就是挖掘与利用学生的这些潜质。
教师在语法教学中要注重对于学生举一反三能力的培养，可以以类推的形式来激发学生的这种认知，这会让学生学习语法时更轻松，今后碰到相似问题时也能够更准确的做出判断。
类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，这种方法在很多语法知识的分析中都能够用到。
比如，当我们学了educate的名词为education后，由此可类推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分别为devotion、contribution、competition、promotion、association。
这种推演不仅在名词中适用，在很多形容词、副词中也合适。
让学生具备举一反三的能力比单纯的词汇记忆能够发挥的效果会理想的多，这样学生学习语言也会更加轻松。
三、从句教学中多进行分析对比
从句是高中英语教学的一个难点，这也是需要学生重点掌握的知识范畴。
从句的教学教师要由浅入深的展开，要能够和学生一同对于一些典型例句展开深入且透彻的分析，让学生能够对于例句中涵盖的语言点有较好的掌握。
学生只有真正弄懂了从句的内核，对于句子的结构、表达方式、含义等都有了较好的领会，这样在今后碰到复杂从句时学生才具备分析句型结构与句意的能力，这也是从句教学中真正要培养学生形成的语言素养。
教学定语从句即关系副词when/where/why的用法时，教师便可以以例句分析的形式让学生对于定语从句中的几个典型的关系副词慢慢形成认识。
笔者先给学生对定语从句中的几个典型关系副词when/where/why的用法进行了简单非分析说明，让大家有一个知识铺垫，随后，结合这几个关系副词提供了几个例句：when时间状语：
Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地点状语：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocati on.why原因状语：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneel seandforgettokeepaneyeonhim.我会进一步和学生逐一分析这几个句子，从句型结构、关系副词的使用方式及表意的差异等方面来带来大家剖析句型，让学生熟悉定义从句的同时也慢慢了解从句中关系副词的使用方法。
随着教学的不断加强，学生慢慢在头脑中构建了相应的知识架构，这个教学难点也在一点点突破。
【参考文献】
[1]吕亚丹.浅议如何优化高中英语语法教学[J].语数外学习（英语教育），2013（05）.
[2]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.。
