基于化学学科核心素养培养的教学设计-精选教育文档

基于化学学科核心素养的教学设计摘要：高中化学学科核心素养是新课改理念下化学教学中对培养人才的基本要求,体现了高中学生综合能力，体现了学生在化学学习过程中形成的主要素养和必需品质。

关键词：化学学科核心素养教学设计新考试大纲中提出要做好与新理念的衔接，在高考化学试卷中要出现有关核心素养的考查，这就要求我们围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。

下面我以“海水资源的开发利用“这节课的设计为例，谈谈变化思想，科学探究，模型认知，社会责任的素养的体现和培养。

按照新课程标准的要求将本节课的教学目标设定为：1、提取海带中的碘并类比提取海水中的镁、溴。

1.通过基于真实情境的实验探究，培养设计实验与问题意识的能力3、培养科学精神与社会责任意识一．创设情境，体会学习的价值，培养社会责任兴趣是最好的老师，教育家孔子2000多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

化学课堂教学融入生活元素，提高学生在课堂上学习研讨的热情，这样才能使课堂效率更高，学生才能乐于物质变化探究的过程，体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与美好。

本节课以餐桌上的“常客“海带引入新课，美味的图片激发学生的想象空间，如何从海带中提取碘？将学生的思维引入化学世界。

激发学生的探究意识和求知欲望。

以当前的热点南海问题和钓鱼岛问题为背景的结语中教师提出未来海洋资源的开发靠你们自然地融入与社会主义核心价值观、体现育人价值导向；课堂中由实验室中的海带提碘过渡到工业生产，有目的地融入化学与社会体现应用价值导向，让学生体会学习的价值，同时也培养了社会责任感。

体现化学学科与社会发展的紧密联系，使学生知道化学学习的重要性。

二．实验探究，引发深度学习根据建构主义学习理论思想：必须与问题相结合学生的学习活动才是高效的，通过探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，通过问题引导学生去思考、探究，把学习的主动权交给学生。

现在的高中化学实验教学中，实验过程中缺乏自主的动态思考过程，学生已经习惯于按部就班地静态模仿课本内容。

基于化学核心素养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于化学核心素养的教学设计，旨在提出一种结合化学核心素养培养的教学理念和方法。

首先介绍了化学核心素养的概念及其在教学设计中的重要性，其次详细阐述了基于化学核心素养的教学设计的理念、要点和方法，并结合实际案例进行具体分析。

本文还对基于化学核心素养的教学设计进行评估，为教学效果提供参考。

总结了本文的研究成果并展望未来的发展方向，提出了相关的启示。

通过本文的研究，能够更好地促进学生的化学学习和素养发展，为教学实践提供理论支持与指导。

【关键词】化学核心素养、教学设计、教育、教学方法、案例、评估、总结、展望、启示1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，化学教育在教学中扮演着非常重要的角色。

传统的化学教学方式往往存在着教学内容与学生实际需求不匹配、学生缺乏足够的学习动力、教学方法单一等问题。

为了更好地促进学生对化学知识的学习和理解，培养学生的化学核心素养显得尤为重要。

化学核心素养是指学生在化学学习过程中所需具备的基本素养和技能。

它包括化学概念的理解能力、化学实验的操作技能、科学思维能力和解决化学问题的能力等。

通过培养学生的化学核心素养，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。

基于化学核心素养进行教学设计成为当前化学教育改革的重要方向。

通过设计符合学生学习需求和发展特点的教学内容、采用多种教学方法和评估手段，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，达到促进学生全面发展的目的。

1.2 研究目的化学核心素养是培养学生对化学知识、思维和实践的综合素养。

本研究旨在探讨基于化学核心素养的教学设计在教学实践中的应用效果，进一步提升学生的化学学习能力和素养水平。

具体研究目的如下：1. 探究基于化学核心素养的教学设计理念，深化对化学学科的理解和认识，促进学生全面发展。

2. 分析基于化学核心素养的教学设计要点，揭示化学学习的重点和难点，指导教师在教学实践中的具体操作。

3.1化学学科核心素养教学设计第一部分：教材分析《原子的构成》为九年级化学第四单元第一章内容，本节课的教学将利用为关于宏观结合的思想，通过化学模型，激发学生微观想象力，理解原子的构成以及相对原子质量的概念，并学会查阅相对原子质量。

新课标指出,“双基”是构成学生核心素养的基本要素，对于初中化学的学习十分重要，是以后学习的基础，本课题，包括原子的构成和相对分子质量两部分。

并且通过介绍张青莲院士对学生进行爱国主义、科学精神教育。

项目要求1 用模型探究原子内部构成2 从微观角度了解原子不显电性原因3 介绍相对原子质量第二部分、教学与评价目标1、教学目标（1）物质的构成是初中化学的重要内容，也是化学学习的基础，本次教学将以以化学核心素养为指导思想，在宏观与微观，变化与平衡，推理与模型，实践与创新，以及社会责任等方面对学生进行知识传授。

（2）原子的构成对于初中学生来说较为抽象，因此需要利用图表、模型、多媒体动画、科学史料等，将抽象的问题直观表达出来。

（3）引出问题,引发思考、激发学生学习兴趣、学生阅读教材、进行理论知识传述、通过模型演示微观粒子、讨论总结。

（4）当前阶段，学生对于微观粒子的想象力较为欠缺，是一个新的教学挑战。

在学生主观思想中，在以往的学习过程中学习了电解水分子的过程，而对原子的微观结构以及呈电中性的性质或许较难理解。

2、评价目标（1）通过分组讨论，引导学生自主阅读教材以及多媒体资料，激发学生对化学基础思维方式的养成。

（2）引导学生进行化学模型的构建，以及从微观到宏观的联想，对学生的化学原理认知水平进行评价，诊断其分析总结归纳能力。

（3）了解原子构成，认知原子电中性的事实。

了解相对原子质量的概念，并知晓原子可以再细分。

第三部分、教学流程（1）板书设计 原子的构成：原子中：核内质子数=核电荷数=核外电子数 相对原子质量=质子数+中子数 （2）教学流程 教师活动学生活动设计意图教学环节1、引入课题引言：在前面的化学学习中，我们知道原子是最小的粒子，那么同学们有没有思考过，原子能不能再分呢？思考原子是否是最小的粒子，在之前的学习过程中有没有产生对这个问题的深入思考，如果有，那么是怎么构成的呢。

基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。

具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。

2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。

3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。

4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。

5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。

二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。

通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。

三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。

2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。

3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。

4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。

5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。

四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。

五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。

2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。

基于化学核心素养的教学设计2016年9月，普通高中课程标准修订组发布了《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》。

在此背景下，宁波市XX局,XX局教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。

1基于化学核心素养的教学内涵《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格[2]。

基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必?淦犯瘛＞咛謇此担?教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。

2基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：2.1解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。

相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。

因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。

据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。

2.2创设真实问题境脉张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力[3]。

基于化学核心素养培养的教学设计—以“镁的提取及应用”为例单来君1于淑儿1贾冠琳2（1.浙江省宁波第二中学浙江宁波315010 2.宁波大学教师教育学院）摘要：以“镁的提取及应用”为例谈“培养学生核心素养为目标”的化学教学。

关键词：核心素养教学设计镁的提取本文是宁波市第四届基础教育教学展示活动的一节展示课，课例依据苏教版《化学必修1》专题二第二单元“镁的提取及应用”，现整理成文并请大家指正。

1 教学设计思路爱因斯坦曾经说过“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。

”若干年后，学生在课堂上所学的具体知识可能已经被遗忘，但是化学学科特有的思维习惯、思想方法、以及严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质会烙印在学生的脑际，使其受益一生。

基于以上认识，在备课过程中一直思考如下问题：如何通过具体的知识载体培养学生化学学科的核心观念？如何在具体的教学过程中让学生的化学核心素养的培养落地生根？带着以上问题对教材和学情进行分析：“镁的提取及应用” 以“社会应用—工业生产—性质探究”为线索，从工业生产实际出发, 通过实验探究法, 引出镁单质及其化合物知识。

使学生在习得相关的化学知识、实验技能和探究方法的同时，认识到自然资源的利用与化学科学是密不可分的，体现了人与自然和谐共处的重要意义，这也是本专题的主题思想。

而本节课包括镁的应用、性质、和提取三部分内容，镁的性质通过初中金属的学习和前面金属钠的学习，学生对镁与酸、水的反应、以及与非金属单质氧气、氯气等反应比较熟悉，但对镁与氮气和二氧化碳反应相对陌生。

故本课例教学重点是在对工业上镁的提取的工艺流程的归纳提炼中渗透化学学科素养的培养。

通过自身参加的铁人三项比赛所用的自行车材料以及生活中镁广泛应用情景引入新课，让学生从具有社会责任感的企业家的视角，综合考虑原料廉价易得、条件控制、物质循环利用、生产过程绿色化、环境保护、生产安全问题以及效益最大化等STSE思想。

基于核心素养的化学课堂教学设计一、课程背景化学作为自然科学的一门重要学科，对学生的科学素养和实践能力要求较高。

在当前的教育体制下，探索如何将核心素养融入化学课堂教学，培养学生的综合能力是十分重要的。

本文将以核心素养为指导，设计一节中学化学课堂教学活动，旨在通过培养学生的核心素养来提高他们的化学学习能力和实践能力。

二、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，学生将能够掌握化学中的基本概念和实验技能，了解化学反应的基本规律。

2. 能力目标：培养学生的科学思维能力、实验设计和操作能力，以及观察、记录和分析实验结果的能力。

3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们对化学学习的积极态度，培养学生的探究精神和团队合作精神。

三、教学内容1. 化学实验：选择一些具有代表性的化学实验，如酸碱中和实验、金属与非金属反应实验等。

2. 化学理论：以实验现象为基础，通过讲解化学反应的基本理论，引导学生理解化学反应的本质和规律。

四、教学过程设计1. 导入环节（5分钟）引导学生观察化学实验室中的器材和试剂，激发学生对化学实验的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。

2. 实验操作（30分钟）选取酸碱中和实验为例，老师向学生展示实验操作步骤，并进行操作演示。

然后，学生分成小组进行实验操作，每组学生都积极参与，负责不同的实验步骤，共同完成实验。

学生在实验过程中观察实验现象，并记录下实验结果。

老师指导学生如何准确、客观地记录实验现象和结果，培养学生细心观察和记录的能力。

在实验操作和观察记录完毕后，老师通过讲解化学反应的基本理论，引导学生分析实验现象并理解化学反应的本质和规律。

通过这一步，学生将能够深入理解实验现象背后的化学原理。

学生根据实验现象和理论知识，进行实验结果的总结和讨论，探究实验中的问题和现象，培养他们的科学思维能力和探究精神。

6. 课堂作业（5分钟）布置相关的课堂作业，帮助学生巩固今天的学习内容，拓展知识，培养他们独立思考和学习的能力。

基于化学核心素养培养的教学设计一、背景分析随着社会的发展和科技的进步，化学知识在日常生活中的应用越来越广泛。

化学教育不仅要传授学生基本的化学知识，还需要培养他们的化学核心素养，如科学思维、实验能力、创新精神等。

因此，基于化学核心素养培养的教学设计显得尤为重要。

二、教学目标1、知识目标：掌握基本的化学概念和原理，了解化学在日常生活中的应用。

2、能力目标：培养学生的实验能力、科学思维和创新精神，提高他们解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学态度和环保意识。

三、教学内容与过程1、导入新课：通过展示一些与化学相关的社会热点问题（如环境治理、新材料等），引导学生思考化学在解决这些问题中的作用，激发他们的学习兴趣。

2、基础理论学习：通过讲解、演示、小组讨论等方式，让学生掌握基本的化学概念和原理。

同时，注重培养学生的科学思维和批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问。

3、实验操作：安排一系列实验活动，如溶液的配制、化学反应的观察等，让学生在实践中掌握化学知识，培养他们的实验能力和观察力。

同时，鼓励学生自主设计实验，培养他们的创新精神。

4、案例分析：选取一些与化学相关的实际问题（如食品添加剂、药物合成等），让学生运用所学知识进行分析和讨论，提高他们解决实际问题的能力。

5、总结与反思：通过学生自我评价、小组评价等方式，对学习过程进行总结和反思，找出不足之处并加以改进。

同时，引导学生思考化学核心素养在未来的学习和生活中的应用。

四、教学方法与手段1、教学方法：采用启发式教学、探究式教学等多种方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

2、教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

同时，结合传统教学手段（如板书、演示实验等），确保教学质量。

五、教学评价与反馈1、评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程和实际应用能力的考察。

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。

本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。

通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。

通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。

在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。

分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。

培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。