(完整word版)作业3：基于学科核心素养的教学设计

作业3基于学科核心素养的教学设计模板课程名称：数学课时数：3教学目标：1.培养学生对数学的兴趣和探究精神，提高数学思维能力；2.培养学生的分析和解决问题的能力；3.提高学生的数学沟通和合作能力；4.培养学生的信息技术应用能力。

核心素养目标：1.数学学科素养：学生能够理解基本的数学概念和原理，能运用数学方法解决实际问题。

2.信息技术应用能力：学生能够灵活运用信息技术进行数学计算和数据处理。

3.探究精神和创新意识：学生能够主动参与课程的讨论和实验探究，思考问题，提出新的解决方案。

教学内容和教学步骤：1.导入（5分钟）通过展示一道有趣的数学题目，激发学生的兴趣和思考，引入本堂课的主题。

2.理论讲解（15分钟）介绍有关函数的基本概念和性质，以及函数与方程的关系。

通过举例子和图表，让学生对函数有一个直观的理解。

3.小组合作探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个具体的问题进行探究。

例如，给定一个函数表达式，要求学生根据函数的性质和图形来判断该函数是否有解、有唯一解还是有多个解。

在过程中，鼓励学生互相讨论和交流，激发他们的思维和创造力。

4.信息技术应用（20分钟）引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入函数表达式，观察和分析不同函数的图形和解的特点。

让学生比较手工计算和信息技术应用的差异，培养学生的信息技术应用能力。

5.问题解答和总结（15分钟）学生围绕之前的问题和探究结果进行讨论和辩论。

老师针对学生的问题进行解答和总结，帮助学生深化对函数和方程的理解。

6.作业布置（5分钟）分发作业，要求学生运用所学知识和技能，完成一道与课堂内容相关的数学题目。

评价方式：1.课堂表现评价：观察学生的参与度、合作能力和表达能力。

2.作业评价：根据学生的作业完成情况和解题思路，评价他们对函数和方程的理解程度和能力。

教学资源准备：1.投影仪或白板，用于展示数学题目和理论讲解；2.计算机、平板电脑和数学软件，用于信息技术应用部分；3.学生分组讨论的材料，包括问题和相关的图表。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。

核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

作业3基于学科核心素养的教学设计(小学英语)简介本文档旨在设计一节基于学科核心素养的小学英语课的教学方案。

通过注重学科核心素养的培养，我们可以帮助学生全面发展他们的语言能力，并提高他们在沟通、思考、合作和创新等方面的综合能力。

教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 提高学生的听说能力：通过听力和口语训练，提升学生在日常生活中运用英语进行交流的能力；2. 培养学生的阅读能力：通过阅读练，帮助学生理解和运用基础的英语词汇和句式；3. 发展学生的写作技能：通过写作活动，鼓励学生运用所学知识进行创造性的表达；4. 培养学生的合作能力和创新思维：通过小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作意识和创新思维能力。

教学内容和方法1. 听说能力训练- 使用录音材料或多媒体资源，播放简短英语对话或故事，引导学生进行听力训练。

- 要求学生进行口语练，模仿和回答教师的问题，以提高他们的口语表达能力。

2. 阅读能力培养- 教师可以选择简单的英语阅读材料，如图画书、简短故事等，让学生通过阅读理解故事情节和获取基础词汇。

- 学生可以进行小组或个人阅读练，并回答一些与故事相关的问题，以巩固他们的阅读理解能力。

3. 写作技能发展- 设计一些写作任务，如填写对话、写一篇短文等，让学生运用所学的英语知识进行写作练。

- 鼓励学生表达自己的观点和想法，并提供必要的语言支持和指导。

4. 合作能力与创新思维- 设置小组活动，如角色扮演或小组讨论，让学生在合作中运用所学知识。

- 鼓励学生提出自己的创意和解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。

师生互动策略- 教师可以通过提问、鼓励学生互相交流和分享等方式来促进师生互动。

- 学生可以在小组活动中展示自己的成果和观点，鼓励互相研究和合作。

评估方法- 考虑采用多种形式的评估方法，如口头表达、书面作业、小组合作成果等，以全面评估学生的综合能力。

- 注重对学生思维能力、语言运用能力和合作能力等方面的评估。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》内容说明：根据所给模板完成 1 课时的教学设计。

核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解” ，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂” ，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点” ，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

作业要求：1．务必按照模板来完成 1 课时的教学设计；2.内容原创，如有雷同，视为不合格；3.重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；4.请将完成的作业内容直接复制在答题框内。

学习目标描述学习内容分析学科核心素养分析《基于学科核心素养的教学设计模板》学习内容分析1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180°。

2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。

3、经历三角形内角和的探究过程，体验“发现——验证——应用”的学习模式。

三角形的内角和是三角形的一个重要特征。

本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。

教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。

教材呈现教学内容时，不但重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。

概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、拼、折等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。

说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养1、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。

2、培养估算能力，形成科学的直觉。

3、注重数学实践活动的开展。

教学重点让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成过程。

教学难点三角形内角和是180 度的探索和验证过程。

学生学情分析本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点，掌握了量角的方法等知识的基础上进行教学的。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。

核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”,最后都应聚焦在“课堂"，“课堂"才是实施核心素养的最佳“落脚点"，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2。

内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4。

请将完成的作业内容直接复制在答题框内。

作业3基于学科核心素养的教学设计(小学数学)本节课的研究内容是长方形的面积计算，通过研究，学生将理解长方形面积与长和宽之间的关系，掌握面积公式的推导和计算方法。

同时，通过分组实验的探究过程，培养学生动手操作实践、与人合作协调、迁移类推和抽象概括能力。

在情感、态度与价值观方面，让学生在实验、实际操作中体验研究的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识，以及与他人交流思维的过程和结果的能力。

为了落实学科核心素养，本节课采用讲授法和引导教学相结合的教学方法，让学生跟随PPT课件的展示，通过分组教学、互助互学和个别辅导完成教学任务。

教学重点是探究并掌握长方形的面积公式，教学难点是在操作中探究长方形的面积公式。

通过本节课的研究，学生将认识长方形特征、知道面积单位、学会用面积单位直接量面积，并且学会长方形、正方形面积的计算。

这不仅是今后研究其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的研究能力和空间观念。

四年级是小学中的一个重要年级，学生对“有用”的数学更感兴趣。

因此，本课研究内容的安排和呈现都应该能够吸引学生的兴趣。

学生的智力是多元化的，他们在发展上也存在差异。

有些学生善于形象思维，有些善于逻辑推理，有些善于动手操作。

因此，分组活动和分工合作的研究方式更有利于调动学生的研究积极性，让不同的学生在研究上获得成功的体验。

学生总是喜欢把自己当成探索者、研究者和发现者，因此本课以实验探究的形式让学生感受到研究的挑战性，符合四年级学生的心理特点。

教学策略设计如下：教学环节教学目标活动设计信息技术应用说明复上节课的知识点。

复常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

展示长方形纸板，引导学生选择合适的面积单位，测量长方形的面积。

PPT演示讲解。

创设情景，引起学生的欲望。

通过实际生活中的例子，如测量操场的面积、教室的面积、草地的面积等，引导学生了解面积单位的应用。

PPT课件、演示操作。

自主参与研究，培养学生的探究精神。

作业3基于学科核心素养的教学设计教学设计：探索计算机编程基础知识一、教学目标：1.知识目标：学生能够理解计算机编程的基本概念和原理。

2.能力目标：学生能够运用所学的计算机编程知识，设计和实现简单的程序。

3.情感目标：培养学生对计算机编程的兴趣和自信心。

二、教学重点：计算机编程基础知识。

三、教学难点：学生能够运用所学的知识设计和实现简单的程序。

四、教学准备：1.教学设备：计算机、投影仪。

2.教学材料：计算机编程教材、编程软件。

五、教学过程：Step 1: 导入（5分钟）通过展示一些具有创新性和实用性的应用程序，引起学生对计算机编程的兴趣和好奇心。

鼓励学生分享他们对编程的了解和经验。

Step 2: 知识讲解（15分钟）1.讲解计算机编程的基本概念和原理，例如程序、算法、变量、循环等。

2.展示一些简单的编程实例，让学生了解编程可以用来解决各种问题，并引导他们思考如何设计和实现自己的程序。

3.引导学生思考计算机编程对我们日常生活的影响和作用，例如智能手机、电子游戏、智能家居等。

Step 3: 实践操作（40分钟）1.学生在计算机上安装编程软件，并进行基本的操作练习。

2.引导学生设计和实现一个简单的程序，例如利用循环和条件语句实现一个计算器功能。

教师可提供一些代码示例和引导，但鼓励学生自主思考和解决问题。

3.学生相互交流和分享自己的程序，互相学习和提供反馈。

Step 4: 总结和拓展（10分钟）1.教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并指出他们在编程中的一些好的想法和解决问题的方法。

2.引导学生思考如何拓展自己的编程能力，例如学习更复杂的编程语言或算法。

3.展示一些成功的编程项目或编程比赛，激发学生的学习兴趣和进一步探索的欲望。

六、教学评价：1.教师观察学生在实践操作中的表现，评价他们是否掌握了基本的计算机编程知识和运用能力。

2.学生相互交流和分享自己的程序，互相提供反馈，评价他人的程序是否合理和实现的质量如何。

基于学科核心素养的教学设计基于学科核心素养的教学设计（精选5篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是店铺整理的基于学科核心素养的教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

基于学科核心素养的教学设计1备课是英语教师上好一堂课的基础，是英语教师培养学生的根本目的和主要任务，是决定一堂课效果的主要标准，而单元整体教学设计，又是教师在备课过程中不可或缺的重要组成部分。

本文笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状以及对核心素养和思维品质的认知现状，探讨基于英语学科核心素养的单元整体教学目标设计的策略与方法。

一、当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状如今，有很多学校的小学英语教师没有意识到课时教学目标设计的重要性，更相信自己多年的教学经验。

在这些小学英语教师的传统思想认知里，学生是多样性的、是自由的、是充满变化的，其认为提前设计的课时教学目标并不一定会在教学实施的过程中按照预设的步骤进行。

这样使教师在教学目标设计时，照搬书本、敷衍了事、得过且过，经常会为了应付上级的检查而选择走“形式主义”，导致教学目标形同虚设。

这样的教学目标完全违背了新课改的要求，不仅不利于课堂效果的提高，更不利于学生英语成绩的进步以及综合素养的提升。

二、当今小学英语教师对核心素养和思维品质的认知现状随着我国经济的迅猛发展，我国就业形势逐渐严峻这一客观事实，社会对于人才的需求也提出了更高的标准。

然而，在目前阶段，有很多高中英语教师的教学思维还停留在浅层的知识的掌握上，只注重对学生传授英语知识点，却忽视了对学生思维的启发和解题技巧的训练，没有认识到培养学生的核心素养和思维品质的重要性。

这样的小学英语教师，在教学过程中，只关注学生在课堂中的学习态度是否端正，考试分数有没有进步，学校排名有没有提高，完全没有培养学生思维能力的想法和行动。