基于学科核心素养的教学设计

'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。

所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。

开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。

具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。

一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。

它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。

如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。

2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。

这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。

培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。

在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。

它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。

教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。

基于学科核心素养的课堂教学案例 (1)本文介绍了一种基于学科核心素养的课堂教学案例，以《盘古开天地》为例。

文章从素养要求、研究引导、教学过程、案例反思四个方面对这一课进行了分析介绍，探索更加符合核心素养语文课要求的方法。

首先，文章明确了教学目的、教学重点、教学难点是核心素养的基本要求。

通过引导学生熟悉课文，认识新字词，激发学生对XXX甘于奉献精神的敬仰，进一步清晰中华民族美德的内涵。

同时，通过有感情的朗诵、阅读课文，对文中人物形象—XXX的奉献精神有初步的感悟。

教学重点是让学生切身体会人类生存的环境，自然界的美丽，感悟原来这个世界的形成—XXX开天地。

教学难点则是让学生领会：天地的形成，而XXX的身躯已经化作世间万物，他牺牲了自己，创造了这个美丽世界。

其次，文章强调了研究引导的重要性。

导中质疑是讲授课文的主要方法，鼓励学生在研究理解过程中提出疑问，加强逻辑性思维培养，拓展学生想象力，通过阅读本课、朗读课文等加深对故事人物形象及事迹的感知。

最后，文章对教学过程进行了详细的介绍和反思，包括教学设计、教学方法、教学手段等方面。

通过这些措施，让学生更好地理解课文，激发学生的研究兴趣和想象力，提高学生的语文素养。

综上所述，本文提供了一种基于学科核心素养的课堂教学案例，以《盘古开天地》为例。

通过明确教学目的、教学重点、教学难点，以及研究引导和教学过程的措施，让学生更好地掌握基础知识，培养基础能力，激发想象力和思考力，提高语文素养。

在本文中，需要删除明显有问题的段落。

同时，需要对每段话进行小幅度的改写，以使文章更加流畅和易于理解。

重在XXX开天地前后变化：混沌——清气上升、浊气下降——天地形成——日月星辰、山川河流、花草树木——美丽世界。

在这段话中，没有明显的问题。

不过，可以将其改写为更加流畅的语言：XXX开天辟地，让混沌中的清气上升，浊气下降，最终形成了天地。

在XXX的创造下，日月星辰、山川河流、花草树木等美丽的事物应运而生，构成了我们生活的美丽世界。

基于提升学生语文学科核心素养的课例的教学设计大家好，今天我们来聊聊怎么设计一堂课，既能提升学生的语文素养，又能让他们在课堂上真正学到东西。

说到“语文学科核心素养”，很多人可能会觉得很高大上，或者有点晦涩难懂。

它说的就是语文课上那些最基础但又最重要的能力——阅读理解、写作表达、口语交际、以及语言运用的能力。

简单来说，就是希望学生能更好地理解文章、能清晰地表达自己的想法，能和别人顺畅地交流，还能学会运用语言来解决生活中的问题。

这些能力看似简单，实际上挺重要的。

所以，今天我就来分享一堂课的设计思路，带大家一起感受一下怎么让这些能力在课堂上落地生根，帮助学生提高语文水平。

你看，我们首先得从学生的兴趣入手。

因为如果学生对语文不感兴趣，哪怕是最好的课文、最精彩的故事，也很难引起他们的兴趣。

所以一开始，我们要把课堂气氛弄活跃一点，让学生对语文这门课产生兴趣。

可以通过讲一个生活中的小故事，或者用一些贴近学生日常的例子来引导他们进入课堂。

比如说，可以从学生们最喜欢的动漫、电影或是热门话题入手，慢慢地把他们的兴趣引导到语文学习上。

这样一来，学生会觉得语文不仅仅是死记硬背的知识，而是和他们的生活息息相关，甚至是能帮助他们理解更深刻的东西的工具。

然后，得着重培养学生的阅读理解能力。

这里可不是让他们去读一些深奥的古文，而是从他们能接触到的，贴近生活的文章入手。

你想，学生每天都接触很多网络上的内容，但很多内容其实并不真正有价值。

所以，我们要让他们学会筛选信息，并且能够从中提取出有用的部分。

这就要求我们设计的阅读材料，既要有一定的难度，又不能让学生觉得“看不懂”或者“太枯燥”。

比如，我们可以选择一些他们喜欢的短篇故事、新闻报道、或者是一些议论文，让他们在阅读的过程中，既能提高自己的理解力，又能引导他们思考文章背后的深层含义。

不要指望学生一下子就能完全掌握，给他们一些时间去消化，也让他们有机会和同学们讨论，大家一起分享看法，碰撞出更多的思想火花。

基于核心素养的单元教学设计一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解核心素养的概念和重要性，了解核心素养的内容和要求。

2. 能力目标：学生能够运用核心素养进行综合性学习和创造性思维，提高自主学习能力。

3. 情感目标：培养学生自主学习的意识和积极进取的态度，增强学生的综合素养。

二、教学过程：1. 导入：通过展示一些成功人士的素养和成功经验，引起学生对核心素养的兴趣，激发学生追求优秀素养的决心。

2. 理解：进一步讲解核心素养的概念和内涵，并引导学生探讨素养在学习和生活中的重要性和价值。

3. 实践：通过多种教学方式，让学生在实际操作中了解和掌握核心素养的具体内容，比如团队合作、创造性思维、信息素养等。

4. 实例分析：结合一些真实的案例和材料，让学生分析素养在实践中的应用，加深对核心素养的理解和认识。

5. 总结：引导学生总结本节课的学习内容，强调核心素养在个人成长和学习中的重要性，并鼓励学生积极运用核心素养进行学习和实践。

6. 作业布置：布置相关的小组作业或个人作业，让学生巩固和应用核心素养的知识和技能。

三、教学方法：1. 启发式教学：通过引导和提问的方式，启发学生思考核心素养的重要性和意义。

2. 归纳法：通过讲解和举例，帮助学生归纳核心素养的内容和要求。

3. 实践教学：通过小组合作、实验等方式，让学生在实际操作中体验和掌握核心素养的技能和方法。

4. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的见解和体会，促进学生之间的交流和互动。

5. 案例分析：通过分析一些案例和材料，帮助学生深入理解核心素养的应用场景和价值意义。

四、教学资源：1. 教学课件：包括核心素养的概念讲解、素养的内容和要求、素养的应用等内容。

2. 教学案例和材料：准备一些真实的案例和材料，用于讲解和分析核心素养的实际应用。

3. 小组合作：准备小组合作的任务和材料，让学生在合作中体验和实践核心素养。

五、教学评价：1. 学生表现评价：通过观察学生的课堂表现和实际操作，评价学生对核心素养的理解和应用能力。

教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。

核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。

在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。

本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。

文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。

通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。

二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。

这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。

教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。

例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。

而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。

认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。

例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。

而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。

教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。

例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。

而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例初中阶段化学学科知识的学习是学生探索物质的启蒙阶段，也是初中学生接触化学基础知识和探索化学应用价值的重要媒介，是培养和发展初中学生学科核心素养的重要基础。

核心素养是学生开展知识学习应当具备的能力，这种能力能够辅助初中学生快速适应社会发展和终身发展的需求，实现立德树人的教育目标。

基于学科核心素养下开展课堂教学设计，实现由教导到学习模式的转型，最大程度上提升化学学科的课堂教学质量和效率。

一、化学课堂教学设计的重要基础（一）梳理初中化学学科核心素养和知识背景的关系初中阶段的化学学科教师应当深入分析和理解教材文本内容中知识点的教学功能和育人价值，以此将其发展为学生的学科核心素养。

新课程标准有哪些具体性的要求？教材文本知识内容可以将初中学生的知识储备提升到何种层次？是否需要拓展知识内容的广度和深度？教师期望初中学生的认知能力达到何种程度？学科教师将这些关系梳理清晰后，对标《普通高中化学课程标准（2022 年修订版）》要求的化学学科核心素养，定位初中化学学科课堂教学的基准点，积极搭建出以提升初中学生学科核心素养为目标的课堂教学设计理念。

（二）明确初中学生的认知需求和学科教学目标学科教学目标指的是初中阶段化学学科教学实践活动想要达成的预期标准，是开展化学课堂设计的重要方向。

学科教师制定出科学合理的教学目标，不能局限于新课程标准的要求，还需要结合学校教学的实际情况、办学理念、辅助教学设备以及学生学情差异等等因素，以此将隐性的知识内容体现为具备可操作性的显性教学目标。

学科教学目标通常分为主目标和副目标两种形式，主目标是新课程标准要求达到的共性目标，副目标则是在教学过程中由于种种意外因素综合形成的生成性目标，其本身具备一定的不可预测性特点。

基于此，在学科核心素养下的化学学科教学目标设定上，应当突破传统三维目标的限制，制定出可实现、易操作、可评价、能测量的教学目标。

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。

而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。

历史学科核心素养是指学生在研究历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观五大方面。

课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。

然而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史课的趣味性。

历史课变成历史故事课，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学生历史核心素养的培养。

同时，初中学生正处于人格成长的关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基础。

因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历史核心素养放在首位。

一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一课时的教学目标。

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接干系到学生核心素养的培养与发展。

教师在设计教学目标时，要深刻领会汗青学科核心素养的内涵，仔细研读汗青课程尺度，掌控好汗青核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。

例如，针对“时空观念”和“汗青价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和汗青价值观”，应该将其设计为：“能够应用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的步伐、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国汗青上的重要意义。

基于科学学科核心素养进阶的教学设计研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科核心素养学习进阶教学设计预期研究成果：研究报告课题设计论证1. 研究背景与意义 1.1问题的提出全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，科学学科核心素养的培养则是当代科学教育的发展趋势。

我国在世纪之交的基础教育课程改革中，提出了提高学生科学素养的理念，就是要将只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育。

但是十年时间，我国基础教育对学生科学素养的培养效果仍然十分有限，在中小学知识割裂和科学素养要素无法整合的情况下，学生的科学素养没有得到完整和持续连贯的发展。

在“少而精（less is more）”和“更少、更清、更高（fewer，clearer，higher）”等课程设计新理念指导下，核心素养、学习进阶等整合化概念的提出无疑是解决这一矛盾的尝试。

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。

我国当前即将颁布的新一轮高中课程标准正是基于学科核心素养来建构课程体系，符合国际科学课程改革趋势。

1.2课题界定科学学科核心素养：科学学科核心素养是指科学各学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，其突出的是科学学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合，是科学学科对于学生成长的意义和价值所在。

科学学科主要包括物理、化学、生物等学科，在即将颁布的高中课程标准中明确指出了各科学学科的核心素养，其中物理学科包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任；化学学科包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任；生物学科包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

科学学科核心素养的进阶：是指学生各科学学科核心素养得到连贯、一致的发展，逐渐科学、完整的过程。

教学设计：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。