什么是学科核心素养_基于学科核心素养的教案设计

体现学科核心素养的教学设计①红军不怕远征难，________________。

②更喜岷山千里雪，________________。

③________________，乌蒙磅礴走泥丸。

④________________，大渡桥横铁索寒。

3.写出下列词语的意思。

①只等闲：②尽开颜：③云崖暖：④铁索寒：4.翻译“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”_______________________________________________________5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是以__________和_________为代表，而“千山”则是以____________和_________为代表。

6.在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件大事（请用短语概括）：_________和__________7.“暖”字表达了红军_________________心情，“寒”字表现了红军的_________________。

整句诗表现了红军________________。

8.在诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，诗人采用了___________和__________的修辞手法，用”逶迤”“磅礴”形容___________，这是实际的山；用“细浪”“泥丸”形容山的___________，这是红军眼里的山。

整句诗表现了红军___________。

9.长征是中共红军的一大历史壮举，其间经过__________个省，翻越___________座大山，跨过__________条大河，行程约__________里。

你知道长征中有名的故事吗？写出三则故事名称：__________ __________ ____________个人反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

基于核心素养背景下的课堂教学得增教育目标的确立是一项重大、复杂、不断深化的课题，在整个教育活动中起着牵一发而动全身的作用。

纵观我国教育发展史，教育目标发生了：从“双基”的确立，到“三维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次转折都对课堂教学产生了深刻且广泛的影响。

今天，我们就一起来了解一下“核心素养”背景下的课堂教学。

一、什么是核心素养（一）教育目标的三次重大转折1952年3月，我国教育部颁发了《小学暂行规程（草述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”。

之后的半个世纪里，尽管教育领域经历了不同思想观念的洗涤，但“双基”这一育人目标却越来越深入人心，我国中小学注重培养学生的基础知识和基本技能成为了一贯传统。

在“双基”的引领下，课堂教学逐渐从原来的松散无序走向标准规，形成了较为稳定的教学结构，典型的教学过程包括“复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—小结作业”，五者之间环环相扣，每个环节都有具体的要求和标准，包括教师应该完成什么样的知识技能讲授、达到什么样的教学目的、学生应该得到哪些基本训练、实现哪些基本目标、达到怎样的程度等。

这种类型的教学带有明显的效率导向，通过标准化流程和精准的教学控制，追求用最短的时间学到最多的知识。

随着时代发展，人们逐渐意识到，仅仅关注“双基”难以支撑学生未来的学习与生活。

2001年，第八次新课能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到“三维目标”，体现了人们在育人目标认识上的飞跃：建立了更加完善的目标体系，从“一维”到“三维”，“双基”成为教育目标中的一个维度（即知识与技能），而不是全部；强调学生的发展是知、情、意、行统一的结果，在促进智力发展的同时，关注兴趣、情感、意志等非智力因素的发展。

随着新课改的深入实施，课堂教学从原来的“效率至上”转变为“关注效能”。

效率是“以正确的方式做事”，而效能是“做正确的事”。

效率和效能不应偏废，但并不意味着效率和效能具有同等的重要性——当效率和效能无法兼得时，首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师如何在学科教学中培养学生的核心素养范文一学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。

根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。

课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。

教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。

要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。

在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。

第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。

而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。

更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。

因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。

摘要：教学案是指导教学的重要工具，是教师对教学活动的研究与设计。

为了进一步凸显学生主体地 位，构建教学相长、平等共进的教学关系，发展学生核心素养，可进行教学案一体化设计。

设计应遵循学生本位 原则、共生互动原则、动态差异原则，适时合理地处理好教师与学生的课堂关系。

关键词：道德与法治；核心素养；教学案；一体化设计一、依据：教学案一体化是教学改革的技术必然随着新课改的实施，教师进一步认识到学生是学 习的主体，教学要体现“以学生为中心”的生本理念， 导学案（或学案、导学单）应运而生，其设计包括学习 目标、预习指南、情境材料、问题探究、练习检测、任务 拓展等内容，主要体现为在教师指导下自主学习和探 究，提升自主学习能力、综合探究能力等。

导学案是大多数教师上课的重要工具，推动讲授 型课堂向自主生成式探究型课堂转变，其依据包括认 知结构学习理论、建构主义学习理论、核心素养与课 程改革要求等。

但是，在实际教学中，导学案存在一 些应用误区。

一是许多教师受传统观念影响，或者因 教学压力大、任务繁重，依然以教案为唯一指导文件， 导学案只在赛课、展示课中使用。

二是许多教师简单 应付，网上下载、随意抄写、复制粘贴，甚至期末前补 写教案，教案与导学案存在“两张皮”现象。

三是导学 案偏教案化、习题化，与教案没有本质区别，仍然以教 师教授为主，没有体现学生主体，或者沦为一种练习 工具。

四是既准备教案又准备学案，加重教师负担， 反而降低教案、学案质量，只注重形式而没有深人研 究，更没有让核心素养培养落地生根。

五是导学案是 教师主观预设的产物，会限制学生思维能力，固化学 生思维模式。

学生现有知识水平和认知能力是学习的起点，教 学目标是一节课学习的终点。

如何实现教学目标？ 以教案为指导的教学是教师具体规划教学目标、教学 重难点、教学方法、教学流程、板书设计等，牵弓I 、带 领、推动学生从起点按照既定路线走向终点。

以学案 作为指导的教学是教师通过学案告诉学生学习目标， 通过一个个情境和设问，组织学生一次次探讨交流和 展示互动，引导学生达成学习目标，教师扮演编剧、导 演和主持人的角色。

新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计基于核心素养的大单元整体学习方案设计是指以培养学生的核心素养为指导，以大单元整体学习为载体的教学方案设计。

它旨在通过整合和优化学习资源，提高学生的知识、技能和素养，以适应未来社会的发展需要。

该设计有如下特点：一是强调核心素养的培养。

除了传统的学习目标，还注重培养学生的环保意识、家国情怀、合作参与、信息素养、全球视野等核心素养。

二是注重大单元整体学习。

将学习内容划分为大单元，通过整体学习，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。

三是整合和优化学习资源。

通过整合教材、网络资源、专家指导等多种学习资源，优化学习效果。

四是强调评价和反馈。

通过设计评价标准，及时评价学生的学习成果，并提供反馈和建议，帮助学生不断提高。

01大单元整体学习方案设计遵循的理念一、"单元设计要具有放大镜思维"从整体上把握学习内容和目标，对每个细节进行深入的思考和研究。

具体做法如下：1.深入理解学科核心素养。

学科核心素养是学习方案设计的核心，因此需要深入理解其内涵和重要性，确保学习方案能够有效地培养学生的核心素养。

2.确定单元目标和主题。

在设计学习单元时，要明确单元目标和主题，并将其与学科核心素养联系起来。

这有助于确保学习内容的连贯性和系统性。

3.考虑学生的实际情况。

放大镜思维要求我们不仅关注学习内容和目标，还要考虑学生的实际情况和需求。

在设计学习单元时，需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保学习方案的有效性和适应性。

4.设计多样化的学习活动。

学习活动是学习方案的重要组成部分，因此需要精心设计和组织。

放大镜思维要求我们考虑学生的多元化需求，设计多种形式和层次的学习活动，以满足不同学生的需求。

5.整合各种教学资源。

放大镜思维要求我们充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等，以提供丰富的学习资源和机会。

6.实施多元化的评价方式。

学习方案的设计需要考虑评价方式的多样性和有效性，以反映学生的真实水平和进步。

指向核心素养的教学方案设计内容提要：大观念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。

在实践运作时，从大观念设计指向核心素养的教学方案需要考虑五项关键行动，即选择核心素养等既有目标、从既有目标中确定大观念、依托大观念形成一致性的目标体系、基于大观念的学习要求设计评价方案、围绕主要问题创设与组织学习活动。

关键词：核心素养；教学方案；大观念随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”这个广受人们青睐的热词被推向新的高度，将成为未来学校教育的主流话语。

就广大中小学教师而言，核心素养的引入对教师专业行为提出新的要求，教学方案的变革是他们必须面对的新课题。

本文主要聚焦一门学科课程，立足于我国的课程教学传统，从大观念角度探讨学科课程教学方案的设计，希冀为引领实践的变革提供一种探索性的思路或框架。

一、何谓大观念就中文字面来看，大观念与大概念、大想法、大思想等词语同义，它能让我们联想起诸多远大的抱负。

在课程与教学领域，大观念则有着特定的内涵，较早可追溯至六十多年前布鲁纳(J.S.Bruner)倡导的学科结构运动。

这场举世瞩目的运动源于一种假定：任何学科都拥有一个基本结构。

在布鲁纳看来，掌握学科的结构就是，以允许许多事物有意义且相互关联的方式来理解该学科，习得结构就是学习理解事物如何相互关联。

以代数为例，它是一种将已知数和未知数安排成等式的方法，以利于使得未知数变得可知。

其三个基本要素包括交换、分配、结合。

当学生掌握了这三个基本要素，就会知道要解决的“新” 等式其实一点也不新。

[1]据此，我们不难理解布鲁纳的螺旋式课程的设计思想——围绕某些核心概念展开课程设计，在不同年段一再重现这些概念，因为这有助于设计连续聚焦一致的课程，同时也有助于发生学习迁移。

不久之后，菲尼克斯(P.Phenix)也指出学科“代表性概念”对设计课程的重要性，认为这些概念在节省学习付出方面能使学习既有效能又有效率。

例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。

而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。

历史学科核心素养是指学生在研究历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观五大方面。

课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。

然而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史课的趣味性。

历史课变成历史故事课，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学生历史核心素养的培养。

同时，初中学生正处于人格成长的关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基础。

因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历史核心素养放在首位。

一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一课时的教学目标。

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接干系到学生核心素养的培养与发展。

教师在设计教学目标时，要深刻领会汗青学科核心素养的内涵，仔细研读汗青课程尺度，掌控好汗青核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。

例如，针对“时空观念”和“汗青价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和汗青价值观”，应该将其设计为：“能够应用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的步伐、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国汗青上的重要意义。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。

教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。

比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。

”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3.师生共同品读精彩段落。

（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。

思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。

（课件出示填空题）），就成了手握（）的（），号称（）。

），就成为手握（）的（），号称（）。

）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。

思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。

同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。

本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。

通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。

通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。

在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。

分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。

培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。

基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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发展学生学科核心素养的教学目标与策略摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。

要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。

关键词：核心素养；教学目标；教学途径在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。

目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。

学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。

国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。

本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。

一、核心素养的诉求核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。

其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。

这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。

这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。

基于核心素养的单元整体教学设计基于核心素养的单元整体教学设计引言：在如今的教育领域，核心素养逐渐成为教育改革的关键议题之一。

核心素养旨在培养学生能够应对未来社会和职场需求的综合能力，涵盖了知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展。

而单元整体教学设计则是一种以学生为中心，围绕特定主题或核心概念进行综合性学习的方法，能够促进学生的深度思考和跨学科学习。

本文将探讨基于核心素养的单元整体教学设计，并分享我个人对这一主题的观点和理解。

一、什么是核心素养？1.1 核心素养的定义与重要性核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力，是他们成功参与社会和职业生活的基础。

核心素养不仅包括学科知识，还包括学生的创新能力、批判思维、沟通能力、合作精神等。

培养学生的核心素养能够提高他们的综合素质，增强未来竞争力。

1.2 核心素养的分类核心素养可分为几个重要领域，如：- 学科知识与技能：包括语言、数学、科学、社会等学科的知识和技能。

- 创新与批判思维：培养学生的创造力、问题解决和批判性思维。

- 沟通与合作能力：培养学生的表达能力、团队合作和人际交往技巧。

- 个人发展与社会责任感：培养学生的自我认知、道德判断和社会责任感。

- 文化、艺术与跨文化交流：培养学生对文化多样性的理解与尊重。

二、什么是单元整体教学设计？2.1 单元整体教学设计的定义与特点单元整体教学设计是一种以学生为中心的综合性学习方法，旨在围绕特定主题或核心概念，将不同学科的知识和技能进行融合，促进学生的深度思考和跨学科学习。

它具有以下几个特点：- 强调学生主导：学生在学习过程中扮演积极主动的角色，自主选择学习内容、制定学习目标和寻找解决问题的方法。

- 跨学科融合：将不同学科的知识和技能进行整合，使学生能够综合运用他们所学的知识，解决现实问题。

- 体现整体性和连贯性：通过将学习内容进行组织和串联，使学生能够将所学的知识和技能整合起来，并建立起跨学科的理解和联系。