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语言表达培养孩子的口头和书面表达能力语言表达是人类交流的重要方式，也是孩子发展的重要能力之一。
良好的口头和书面表达能力，不仅有助于孩子与他人有效地沟通，还能提高他们的思维能力和学习成绩。
本文将讨论如何培养孩子的口头和书面表达能力，并介绍一些有效的方法。
一、读书积累词汇和语法知识语言表达能力离不开词汇和语法知识的积累。
而阅读是最有效的词汇积累方式之一。
为了帮助孩子提高口头和书面的表达能力，家长可以引导他们广泛阅读各类书籍，包括绘本、小说、科普等。
同时，鼓励孩子学习新词汇并巩固语法知识，帮助他们建立一个扎实的语言基础。
二、鼓励孩子多说和多写口头表达是孩子锻炼语言能力的重要途径。
家长应该鼓励孩子多参与各种交流活动，如与家人朋友的对话、班级讨论等，这有助于孩子提高表达能力和自信心。
同时，为了提高孩子的书面表达能力，家长可以定期布置一些写作任务，如写日记、写作文等。
通过不断的练习，孩子能够逐渐提高自己的表达水平。
三、提供书面表达的机会和平台为了培养孩子的书面表达能力，家长可以为他们提供写作的机会和平台。
可以鼓励孩子参加写作比赛、撰写校园报告或投稿给学校刊物等。
这样不仅可以锻炼孩子的写作能力，还可以让他们更好地展示自己的才华和个性。
四、引导孩子参加演讲和辩论活动演讲和辩论是培养孩子口头表达能力的有效方式。
家长可以鼓励孩子参加学校或社区组织的演讲和辩论活动，这既提供了一个展示自己才能的机会，也锻炼了孩子的口头表达能力和思维能力。
在准备演讲或辩论时，孩子需要选择合适的语言和论据来表达自己的观点，从而提高了他们的语言表达能力。
五、提供正确的表达示范和建设性的反馈家长在孩子语言表达培养过程中起到了重要的作用。
他们应该给予孩子正确的表达示范，并提供积极的反馈。
当孩子用错误的语法或词汇表达时，家长可以适时指出并给予正确的改正。
与此同时，也要鼓励孩子多展示自己的想法和观点，给予建设性的反馈，以帮助他们不断提高表达能力。
总之，培养孩子的口头和书面表达能力是一个长期而艰巨的任务，需要家长的耐心和引导。
语言与表达课程提升小中班幼儿口头和书面表达能力的教案分享引言：语言和表达能力是幼儿发展过程中非常重要的一部分，它不仅有助于幼儿更好地与他人沟通，还能为他们的学习和思维提供支持。
本教案旨在分享一种针对小中班幼儿的语言与表达课程，帮助他们提升口头和书面表达能力。
一、课程目标通过这个课程，小中班幼儿将能够：1. 提高口头表达能力，包括语音语调、词汇和语法。
2. 增强书面表达能力，包括正确使用标点符号、写作结构和篇章连贯性。
3. 培养幼儿自信、愿意表达自己观点和想法的能力。
二、课程大纲1. 口头表达训练（30分钟）a) 暖身活动：与幼儿一起进行简单的声音和舌头锻炼活动，例如发音练习和舌头拍打练习。
b) 儿歌和诗歌演唱：引导幼儿参与到有节奏有韵律感的儿歌和诗歌当中，增强他们的语音语调。
c) 口头表达游戏：通过角色扮演和情景模拟游戏，鼓励幼儿运用自己学到的语言来表达观点和情感。
2. 书面表达练习（30分钟）a) 图画描述：给幼儿一个简单的图片，让他们根据图片中的内容写一段描述。
鼓励他们使用适当的词汇和句式。
b) 小组写作：将幼儿分成小组，让他们共同创作一篇故事。
教师可以提供一个起始句子或者关键词来引导他们展开想象和表达。
c) 书面表达游戏：通过拼字游戏、填空游戏等形式，激发幼儿的兴趣，提高他们的词汇量和语法运用能力。
3. 口头和书面表达结合练习（30分钟）a) 情景对话：教师模拟一些日常情景，与幼儿进行对话练习。
鼓励幼儿积极参与，用合适的语言表达自己的需求和感受。
b) 绘本阅读：通过读绘本的方式，让幼儿学习如何理解和表达故事情节、人物角色和情绪。
在读完绘本后，引导幼儿进行相关的绘画或写作活动，巩固他们的书面表达能力。
4. 总结和反思（10分钟）教师和幼儿一起回顾当天的学习内容，鼓励幼儿分享自己的收获和体会。
同时，教师也要对幼儿的表现给予适当的赞扬和鼓励，激发他们对语言与表达课程的兴趣。
三、课程评估方式1. 观察记录：教师通过观察幼儿在课堂上的表现，包括口头和书面表达的准确性、流利程度和自信程度等方面，做出评估。
学龄儿童语言发展的特点是什么？
学龄期是指6、7岁-11、12岁的孩子。
此时，他们的语言已经有了很大的发展，主要有以下特点：
①口语语言的发展：
入学后，儿童口语发展迅速，对语言的理解逐渐被摧毁，能够充分理解教师逐渐复杂而完整的语言表达。
在此期间，儿童独白发展迅速，如复述文本、会议演讲等。
这种独白语言比对话语言要求更早思考，善于选择词汇、组织内容、清晰的主次、清晰的目的，促进儿童的口语语言更加完整和连贯。
②书面语言发展：
因为学校开始使用书面语言。
如阅读文本、句子、写作等。
书面语言是一种更先进的语言形成和发展的基于口语的形式，它可以在人际交往中发挥更大的作用。
使用书面语言的解剖和生理基础不同于口头语言。
因此，临床上发现，一些儿童由于写作和阅读的能力而难以学习，但口头表达仍然完好无损。
③内部语言有了明显的发展：
内部语言是一种隐藏的发音沉默，句子压缩，简单，具有自我调节的功能，是语言发展的先进形式，其发展和书面语言和思维发展密切相关。
低年级小学生不习惯出声思考，后期先思考，或者先思考再动手的能力逐渐增强。
儿童语言交际能力发展的基本2～12或14岁是言语获得的关键期，超过了12或14岁，第一语言就很难习得。
此外也有学者提出2～3岁是儿童学习口头言语的关键期，4～5岁是开始学习书面言语的关键期等。
幼儿期是儿童发展关键期。
在正常的生活和教育条件下，口语发展可以分成三个阶段：乳儿期，主要就是语音发展阶段；婴儿期，主要就是掌控词汇阶段；幼儿期，3～4岁时掌控语音、语法和口语表达能力方面都存有快速发展，6岁前基本掌控口语。
国外有的学者认为，从2岁到青春期是言语发展的关键期或最适宜期。
认为从出生到2岁，儿童两侧大脑的语言潜能是均等的。
从2岁到青春期，由于成熟和环境等因素使儿童大脑形成了不对称，而脑的不对称形成过程有助于语言的成熟，因此它是言语发展的关键期或最适宜期。
国内也存有学者指出，2～12或14岁就是言语赢得的关键期，少于了12或14岁，第一语言就很难习得。
此外也存有学者明确提出2～3岁就是儿童自学口头言语的关键期，4～5岁就是已经开始自学书面言语的关键期等。
拓展资料关键期这一概念最初就是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹()明确提出去的。
他在对鸟类自然习性的观测中，辨认出刚长成的幼鸟，例如小鸡、小鹅等，可以在长大后很短的一段时间内学会追赶自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类犯罪行为或印刻自己的母亲，而这段时间就是很短的，故称作人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。
后来，心理学家将这类研究借予至儿童早期发展的研究中，明确提出了儿童心理发展的关键期问题。
如2～3岁就是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁就是儿童自学书面语言的关键期等。
关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。
如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指说出的和听到的言语。
书面言语是指写出的和看到的言语。
书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。
有些儿童开始学习书面言语。
幼儿期言语发展的特点如下。
儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。
他们从“掌握本族语言的准备期”或者“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
这时期的口头言语在各方面都得到发展。
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特殊是三至四岁期间发展最为迅速。
由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，普通来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。
但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。
根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。
1.三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高;2.三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。
三岁儿童对音位有弱小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分;对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多，如把“g”音发成“d”音，把“zh”、“ch”、“sh”发成“z”、“c”、“s”或者“j”、“q”、“x”，把“ing”、“ueng”读成“in”、“uen”。
3.语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。
如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。
三四岁以后，发音渐趋方言化。
为此，必须重视幼儿的语音教学，特殊是四岁先后的幼儿，更要注意实施正确的语音教学。
幼儿末期的儿童只要不是生理缺陷，在正确教育的影响下，都能正确发出各种语音。
正常⼉童⾔语语⾔发育规律语⾔概述在⼈类社会⽣活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。
这些符号系统，由⼈们共同约定⽽创造出来，并要求彼此共同遵守的。
语⾔作为⼀种特殊的符号系统，是在⼈类历史长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中产⽣并和劳动⼀起发展的。
⼀、语⾔与⾔语⽇常⽣活中，语⾔和⾔语经常混⽤，但在研究⾔语交际过程时，区分语⾔和⾔语这两个概念⼗分必要。
语⾔和⾔语是两个彼此不同⽽⼜紧密联系的概念。
1、语⾔语⾔（language）是以语⾳或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
作为语⾔基本单位的词，具有⾳、形和义三⽅⾯的特点。
词⾳和词形是词外在的物质形式，⽽词的意义即词的内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象的抽象、概括表达。
语⾔具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语⾔符号系统与其他符号系统的主要区别。
语⾔是保存、传授和领会社会历史经验的⼿段，是⼈们之间进⾏交际、交流思想的⼯具，是⼈类进⾏思维活动的武器。
2、⾔语⾔语（speech）是⼈们运⽤语⾔材料和语⾔规则所进⾏交际活动的过程和产物，即⼈们说出的话和听到的话，⼜叫“话语”。
⾔语交际的具体过程，实际上就是⾔语产⽣（编码）和⾔语理解（译码）的过程，是在社会交往中运⽤语⾔的过程。
使⽤⼀定语⾔的⼈，或者说话、或者听话、或者阅读、或者写作。
这些听、说、读、写的活动，就是作为交际过程的⾔语。
⾔语既是说话⾏为的产物，⼜是听话⾏为的对象。
⾔语总是联系着特定的说话者（作者）、有特定的场合和特定的交际⽬的。
3、语⾔与⾔语的关系语⾔和⾔语两者互相影响，互相依存。
⼀⽅⾯，⾔语活动是依靠语⾔材料和语⾔规则来进⾏，个⼈⾔语活动的效能如何，受到他对语⾔掌握程度的制约，因此离开了语⾔，就不会有⾔语活动；另⼀⽅⾯，语⾔也离不开⾔语活动。
因为语⾔是⼈在具体的⾔语交际中逐步创造和发展起来的，并且任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥它的交际⼯具的作⽤；如果某种语⾔不再被⼈们⽤来进⾏交际，它最终将从社会中消失。
语言表达培养孩子的口头和书面表达能力语言表达是人类交流和沟通的重要方式之一，对于孩子来说，良好的语言表达能力不仅可以帮助他们更好地与他人交流，还能提升他们的思维能力和学习能力。
因此，培养孩子的口头和书面表达能力显得尤为重要。
本文将探讨如何面对此挑战并给出一些建议。
一、创造积极的沟通环境为了培养孩子的语言表达能力，创造一个积极的沟通环境是至关重要的。
首先，家长要给予孩子充分的关注和倾听。
当孩子表达自己的想法和感受时，家长应该主动参与并给予积极的回应，让孩子感到自己的话语是被重视和尊重的。
其次，要提供丰富的语言输入。
孩子的语言能力主要是通过模仿和学习来获得的。
家长可以通过给孩子读书、讲故事、听音乐、观看电视等方式，让孩子接触到各种各样的词汇、句式和语言表达方式，从而扩大孩子的语言知识储备和表达能力。
二、注重口语交流的训练口头表达是孩子语言能力的基础，因此注重口语交流的训练对于孩子的语言表达能力的培养至关重要。
以下是一些建议：1. 鼓励孩子参与家庭讨论：在家庭聚餐或者休闲时间，家长可以引导孩子与自己、兄弟姐妹或其他亲人进行讨论。
鼓励孩子提出问题、发表自己的观点，并尽量给予鼓励和肯定。
2. 创设语言自由环境：在家庭中，父母应该创设一个没有压力的语言环境，让孩子有足够的发言机会。
对于孩子的说话错误或不流利，父母应该耐心倾听，并帮助他们纠正，而不是打断或嘲笑。
3. 角色扮演游戏：角色扮演游戏是培养孩子口头表达能力的有效方法。
家长可以在家中组织一些角色扮演活动，让孩子在不同的场景或角色中表达自己的意见和感受。
三、培养书面表达的习惯除了口头表达，书面表达也是培养孩子语言表达能力的重要途径。
以下是一些推荐的方法：1. 鼓励绘本阅读：绘本是儿童学习文字、表达思想的良好素材。
家长可以鼓励孩子阅读绘本，并帮助他们理解故事情节、表达个人感受和思考。
同时，家长也可以鼓励孩子根据自己的理解和对绘本的喜爱创作自己的绘本，培养他们的书面表达能力。
3-6岁幼儿语言发展-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN3-6岁幼儿语言发展与教育幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。
幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。
语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。
这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。
幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。
表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。
学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。
3-4岁幼儿语言发展与教育一、发展特点（一）语音——发展关键期3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。
错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。
这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。
此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。
在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。
听清语音是正确发音。
（二）语法结构——完整的简单句3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。
但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。
他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。
儿童口头语言的发展和书面语言的学习佟乐泉(教育部语言文字应用研究所)心理语言学着重研究语言的心理过程，它是心理学和语言学交叉的一门边缘学科。
应用语言学是语言学的一个分支，是研究语言应用理论和实践的一问学科。
这两门学科从各自的角度关注着共同的问题，即语言的获得与学习。
今天，我们正是站在这个交叉点上，向大家介绍一些有关言语获得及语言学习的情况和研究心得。
(一)儿童口头语言发展的脉络一个小生命呱呱坠地，到六岁左右基本上能准确无误地听说他的母语，在短短的几年中经历了一个口头语言飞速发展的过程。
从比喻的意义上，可以说经历了人类语言从准备到出现再到发展的缩影。
婴儿在出生后的最初日子里只有哭声，但很快就会发展成不同种类的哭声，有时也会发出喔喔啊啊的声音。
和具体环境相伴随，抚养者常常能分辨出这些声音所表示的意义。
随后，在婴儿五六个月的时候，就开始了咿呀学语的阶段。
这时婴儿能发出很清晰的辅音和元音组合起来的音节，并且多次加以重复，虽然意义还不很明确。
大约一岁前后，第一个词就开始出现了。
随着词的增多，这种不甚明确的语声也就越来越减少，但久久不会完全消失。
儿童在开始学说话的时候，说出的都是单音节的词，而且多是迭音出现。
当然这些词多是具体的名词，表明儿童对世界的认识，是从作用于他的人和物开始的。
但渐渐人们就会发现，儿童虽然还是只说一个词，但实际上是想表达一个完整的意思。
比如说“爸爸”，其实是想说“爸爸上班去了”。
我们把这种能起句子作用的词叫作“独词句”，它构成了儿童从词向语发展的最初环节。
几个月之后，儿童就有了两个单个的词组合起来代表一个完整意思的“双词句”，甚至“多词句”。
作为句子还不够格，因为不完整，但所表达的意思已经很清楚了。
在一岁半到两岁之间，儿童的口头语言里开始出现完整的简单句，其中以主谓、谓宾和主谓宾结构的句子为多。
每个句子都比较短，大约在五个字左右。
即使到了三岁，儿童的语言中仍主要是简单句。
只是那时复句就开始出现并缓慢增加起来。
在有了两到三年的基础之后，儿童的词汇和句法就很快丰富起来了。
儿童对语音的感知也经历着一个发展的过程。
有的实验表明，婴儿在出生几周后就能区别语声和其他一些声音；两个月时就能对抚养者说话的各种情绪作出不同的反应；四个月时就能区别说话的是男还是女，六个月时就能区分出不同的语调。
这些在发展早期就具有的辨别语音的能力，是尔后辨别元音、辅音和诸多音节的基础，也是能够发出不同语音的前提。
我们非常粗略地为读者勾勒一个儿童口头语言发展的脉络，当然是由于口头语言的获得和发展是书面语言学习的基础，同时也是为了说明语言发展中的两个特点。
一是语言发展的阶段性。
语言发展是儿童身心发展的一个组成部分，由于遗传和环境因素的差异，语言的发展和儿童的年龄只有大致的对应关系而没有严格意义上的对照。
比如，一岁开始说话，这只是一个约数，有的孩子十个月就开始说话，有的却到了一岁半还不会说。
只凭这一点并不能判断孩子是不是聪明。
但有一点是不会变的，那就是任何一个孩子在语言发展中都必须经过顺序相同的几个阶段，不可能减少，不可能颠倒，也不可能超越。
例如，所有孩子都必须经过单词句阶段再到双词句、多词句阶段，然后会说简单句。
正因为如此，我们才能把语言发展较清楚地划分成几个明显不同的阶段。
二是语言发展的连续性和交迭性。
语言发展有如一条索链。
新特征的出现标志着新阶段的开始，而新阶段的开始并不意味着原有特征的消失。
例如，在双词句阶段，两个词连起来代表一个完整意思这个特征开始出现，而同时儿童口语里还保留着不少单词句，随着时间的推移，单词句的比率渐渐减少，以至不再出现。
这一切都是一个渐变的，从量变到质变的过程。
这就是连续性。
而在同一个时期里，原有的特点和新出现的特点并存，交叉存在，逐渐交替，这就是交迭性。
认识到这两点很重要，因为这是心理发展共同的规律，它可以帮助我们避免机械地、绝对地看问题，而且对我们认识书面语言学习的规律有借鉴作用。
(二)口头语言的获得和书面语言的学习语言是人类最重要的交际工具，而文字是记录语言的符号。
从人类发展史来看，语言和劳动一起，构成了人和动物最主要的区别。
文字的出现，是很近的事情，也可以说是人类走向文明社会的开始。
对应在个体的儿童身上，在掌握的时间和方式上也存在着明显的差别。
一个正常的儿童降临人世，他就生活在母语的环境之中。
这里所说的母语，是指抚养者和所接触到的人的语言，并非专指儿章的种族，也并不一定单指一种语言。
如果一个汉族儿童生活在英语环境中，他的母语就是英语；如果他生活在汉语和英语两种语言环境中，他的母语就是汉英双语。
其语言的掌握是渐进的，而且是伴随生活的需要发生发展的，是在不断耳濡目染的过程中学会的。
为了突出强调这种自然而然的状况，我们通常把口头语言的掌握称为获得(Acquisition)。
书面语言则不同。
掌握它需要具备一些另外的条件，而且一般需要有口头语言的理解和运用作基础。
因此，母语的书面语是成人有意识、有计划地教授儿童掌握的。
换句话说，必须把书面语当作一个任务来学习，当作一门知识来传授。
因此我们把儿童对书面语言的掌握称为学习(Learning)。
不过，仔细分析一下我们就会知道，获得和学习这两个词的运用，是为了突出口头语言和书面语言掌握过程的区别，其实二者很难如楚河汉界般一刀划开。
儿童掌握口头语言，不可避免地、甚至是自觉地带有教授的成分，而在书面语言的学习中，也明显地看得到耳濡目染的痕迹。
因此，既看到二者在掌握方式上的差别，又看到其连贯性和一致性，或许才是比较全面的认识。
而要想更深一层来探究获得与学习的不同，就不得不涉及到语言和思维的关系了。
语言和思维的密切关系，是大家所熟知的。
这种关系表现在儿童身上，则是口头语言和思维的同步发展。
一个正常儿童认识事物以及事物之间的关系，总是通过语言的掌握逐步完成的。
在一般情况下，我们可以通过语言的外部表现来推定儿童思维发展到了什么程度。
这种语言和思维互为表里，相互促进的规律，说明了语言发展的重要，也使我们找到了儿童思维发展的一个外显指标。
而书面语言的学习虽然也促进思维的发展，却没有这样明显的同步关系。
尤其是开始学习书面语的时候，由于需要口头语言的依托，所以书面语的掌握总是比思维发展滞后一些。
也就是说，儿童开始学习的书面语言的内容大都是他理解了、认识了的东西。
借助于口语的中介，儿童不必把每一个书面符号都同实际的事物联系起来，而只是听觉信号与视觉信号的相互转换就可以了。
书面语言对思维的发展无疑起着重要的作用，但和口头语言比较，它毕竟是派生的、第二位的。
现在有些研究家根据一些实验推出教儿童掌握书面语言越早越好，甚至在习得口头语言之前就教授书面语的观点。
对此，笔者委实不敢苟同。
由于这篇短文讨论的不是达个主题，所以只是顺带提及，而在另外的场合再相互切磋了。
在讨论口头语言和书面语言的关系时有两点不能不提到。
其一是口语为基础，二者相互促进。
口语对书面语发展的促进自不待言，书面语同样能促进口头语言的发展。
我们常常能从言谈话语里判断出谈话者是否有一定的文化修养，正说明了二者相互依存、相互渗透的关系。
对于儿童来说，书面语言的学习可以使儿童口头语言的词汇更丰富、表达更准确、记忆更牢固。
口语和书面语结合起来，更和思维的发展有密不可分的关系。
其二是就母语的掌握而言，口语和书面语的发展虽然有先后的关系，但却不像火车的两节车厢那样一前一后相连，彼此界限分明。
而是像大海里的两朵浪花，先后跟随，相互推引，向一个目标冲来。
换句话说，不是要等到儿童的口头语言基本完善了，再开始学习书面语。
只要能听懂成人对儿童说的话语，掌握了一般生活词汇的发音和意思，就具有了开始学习书面语的基本条件。
至于什么时候开始学习书面语为好，则取决于教育实际的诸多因素；就学术研究的角度说，也还是一件仁者见仁、智者见智的事情。
(三)儿童识字的过程和阶段识字是书面语言学习的开始。
一个具有中等文化程度的人，大约能认识3000多个汉字。
其中大部分是在小学阶段，尤其是低、中年级学得的。
因此，探究这个时期儿童识字的过程，有助于恰当地安排教学、提高效率。
汉字是一套由特定笔画组成的方块图形系统，有大致的规律可循。
但对于初学汉字的儿童来说，却难以把握。
每个人在识记新事物时，都会利用自己熟悉的事物作为依托，识字也不例外。
儿童往往会择取生活中的经验来引起联想、帮助记忆。
例如，记住“枣”字是因为这个字下半部的两个点像从树上掉下的两颗枣子；而记住“壶”字则是由于这个字像放在桌子上的一把大茶壶。
很显然，这种记忆方法过于笼统、极易受到干扰而出现混淆，对字形也只能有一个粗略的印象，如囫囵吞枣一样朦胧不清，因此，我们把这个初级的阶段称为“浑沌阶段”。
可以说，处在这个阶段的儿童没有什么识字能力可言，记不记得一个字带有很大的偶然性，识字效率也很低下。
其实汉字是有规律可循的。
能够分析和组合一个个汉字对，识记汉字来说无疑提供了良好的途径。
人们最初分析汉字是靠笔画。
成千上万个汉字都是由二三十种笔画组合而成的，从笔画入手也就提供了一种最基本的方法。
当然由于汉字笔画繁多、结构复杂，又从笔画入手分析还很不够，更高一级的办法是分析由笔画组成的汉字的一个个部件。
这样的基本部件有几百个，其组字时使用的频率很不相同，有的能组合几十个字，有的只在一两个字里用得到。
但掌握了大部分这样的部件，熟悉了汉字的基本结构方式，对汉字的认识就明白无误了。
处在这个阶段的儿童的识字能力经历了由低到高的渐进过程，我们可以把这个识字阶段称为叫“清晰阶段”。
从时间上说，这是一个跨度较长的阶段，其中由低到高又可以分为几个不同的时期，每个时期识字的效率也有所不同。
但和前面所说的“浑沌阶段”相比较，却有着质的差别，是没有识字能力和有识字能力的差别。
而在这个阶段内部，则只是能力高低的差别。
可以说，在整个小学阶段，儿童都主要是为达到较高级的清晰识字程度而努力着，各种不同的教学方法也都是在这个阶段显示着自己的优势。
从识字的角度来说，到了较高的“清晰阶段”，认读和默写常用汉字都没有问题，识字的任务可以说已经完成了。
但我们细想一下就会发现，事情并没有这么简单。
识字确实是小学语文教学的重要任务，但却不是目的。
笼统地说，小学语文课的主要目的之一是培养听说读写能力，而识字只是培养读写能力必备的手段和前提。
从这个整体目标出发去衡量识字要达到的水平，“清晰”就不够了。
就拿阅读为例吧。
阅读能力的指标是理解。
不识字是不可能阅读的，但识了字并不一定就能理解文句，理解是靠词和词之间的关系来实现的，而不是把字一个个按顺序读出就行了。
既然在阅读时对词、句的理解是最重要的活动，对汉字的辨认就必须退居较次要的地位。
大家都知道，当一个人同时进行两种或两种以上的活动时，只能有一种是注意的中心，另一种或所有其它活动都必须在一种“自动化”的状态下才有可能进行。
