小学儿童的言语发展资料63页PPT

模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题

பைடு நூலகம்
（三）环境与主体相互作用论
1、认知相互作用论 皮亚杰的观点：语言源于儿童与周围事物间的相互作用。 认知促进语言的发展。 2、社会相互作用论 代表人物有布鲁纳、鲁利亚及班杜拉。 与成人的语言交流是获得语言的决定性因素。
3、发展指导
“唠叨” 、 “陪聊”
（二）婴儿期（1~3岁）
1、表达 1岁开始出现第一个单词,标志着言语的产生。 1~1.5岁：单词句阶段 1.5~2岁：电报句阶段
2~3岁：简单句阶段，末期出现复合句。
1~3岁间词汇量有明显增长，以实词、与儿童生活密切 相关的事物的词为最多。掌握词语的多少依次为：名词、 动词、形容词及代词。 句型以陈述句最多。
“不知道就是不知道嘛！我又没有听诊器！”（5.5岁）
幼儿言语发展的独特现象：自我中心言语 是由依赖外部言语进行思考发展到内部思考的过渡。
三、言语获得的理论 •先天与后天之争 成人的良好示范可以帮助儿童较快地掌握语言。 儿童说话的语音语调及用词特点都和他周围的人有共 同之处。
在正常人类言语条件下8年，黑猩猩仍不能说出言语。
“姑姑，李**是不是你对象啊？”“你怎么知道的 啊？”“人家说王*到她对象那去了。”（4.5岁）
妈妈在自言自语“中午买个燕子鱼吧。”转向我“但是 菜场的燕子鱼一点小，还是超市里的好。超市里的那么 大。”在一边玩的湛湛说“那就去超市买吧。”（4.5岁） 例： “你们老师叫什么？”—“王**、李**，还有一个陈 老师。总共3个老师。每个班都有3个老师。”（5.5岁） “什么样的东西叫桌子？”—“长方形的、有4条腿的东 西叫桌子。4条腿不能动也不能走。”（5.5岁）
杰妮于20月时被遗弃，当她13岁时回到正常生活环境 时，只能学会词汇，而不能将词汇放在一起组成句子 的意思，甚至双词句的阶段也没有达到。

53.2
25-3岁 21.9
48
11个字以上
1.2 9.5 30.1
3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所 以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。
儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时， 出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一 语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
—最初掌握言语的时期 （一）单词句时期（1—1岁半）
单音重复 以词代句或一词多义 以音代物 大多是名词
（二）多词句时期（1岁半—3岁） 1、简单句阶段（1岁半—2岁） 2、复合句发展阶段（2—3岁）
（1～1.5岁）
①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、
衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做
n、f。
③学话萌芽阶段（9—12个月） 增加连续音节：Ya、lu、bi； 四声的声调出现了，接近于说话
一定的“音”与具体事物联系起来，开始具 有一定意义
二、学前儿童言语的形成
【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的 画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊， 羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声 音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验 者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会 指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改 变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
第四节 学前儿童言语功能的发展
一、交际功能
（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）
讲述逻辑性逐渐提高 （四）逐渐掌握言语表达技巧
二、概括功能 三、调节功能

社会环境的影响
家庭环境：父母的语言习惯、教育方式等
语言环境：方言、普通话、外语等
学校环境：教师的语言教育、同伴的交流 等
心理因素：自信心、自尊心、社交能力等
社会环境：社会文化、媒体、网络等
生理因素：听力、发音器官等
个体差异的影响
遗传因素：基因决定了个体的语言能力 家庭环境：家庭语言环境对小学生言语发展有重要影响 学校教育：学校教育对小学生言语发展有重要影响 社会环境：社会环境对小学生言语发展有重要影响
引导孩子多听、 多说、多读、多 写，提高听力理 解能力
培养孩子的阅读 习惯，提高阅读 理解能力
鼓励孩子参加各 种语言活动，提 高口语表达和听 力理解能力
感谢您的观看
汇报人：
阅读理解和写作困难的帮助途径
阅读理解：多读、多思考、多讨论，提高理解能力 写作困难：多写、多修改、多练习，提高写作技巧 家长和老师的引导：家长和老师的引导和帮助，提高孩子的阅读理解和写作能力 学习环境的营造：营造良好的学习环境，提高孩子的阅读理解和写作能力
提高口语表达和听力理解能力的技巧
鼓励孩子多参与 课堂讨论，提高 口语表达能力
等
词汇理解能力 提高：小学生 对词汇的理解 能力逐渐提高
词汇运用能力 增强：小学生 能够运用更多 的词汇进行表
达和交流
语法结构的发展
简单句：小学生初期主要使用简单句，如“我吃饭”、“我去上学”等。
复合句：随着年级的增长，小学生开始使用复合句，如“因为下雨，所以 我不去上学”等。 疑问句：小学生开始使用疑问句，如“你叫什么名字？”、“你多大了？” 等。
加强阅读和写作训练
阅读：选择适 合小学生的读 物，培养阅读
兴趣和习惯
写作：鼓励小 学生写日记、 作文，提高写

反映该智力的任务
读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识
35
五、智力的信息加工理论 1、斯腾伯格（Sternberg）的智力三元理论 2、智力的PASS模型 （Das）
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（二）听话的语用技能的发展
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第三节 语言获得的理论
一 、环境论 1、模仿说 传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语 言只是成人语言的简单翻版（Allpport，1924）。 Chomsky等人提出疑义： （1）如果要求儿童模仿的语法结构和儿童已有的语法水平距 离较大，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式改变 示范句的句型。 （2）儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解和产生新 句子，具有创造性。
1、句法发展的一般趋势
1岁至1岁半是单词句时期。
1岁半至2岁是简单句阶段。 2岁至3岁儿童说出的仍是简单句，大约在2岁半
起儿童可以用复合句表达意思，但这时的复合句 常常只是两个简单句的组合。 3岁至7岁的儿童复合句的比例增加，使用的句型 增多，语句趋于完整。 儿童对句子的理解比自己说出同样的句子总是要 早一些（缪小春 1984）。 14
9
一、早期词汇的发展
（二）特点：
在婴儿说出的第一批表示物体的词中有两点值得注意。
这些词往往是某个范畴的典型实例。如儿童先学会用“鸟”
这个词，指认“麻雀”、“画眉”而不会去指认“鸡”、 “鸭”等。 儿童先学到的一些词，往往是基础水平的词，而不是上级 类别或下级类别的词。所谓基础水平的词是指在这一个水 平上的词所指的一类事物彼此更为相似而与邻近类别的事 物有明显差别。如“树”是基础类别，而植物是它的上级 类别。儿童掌握了基础水平的词以后，才开始学会表示更 一般的（上级）类别和更具体的（下级）类别的词。

（二）学前儿童词汇教育的内容与途径
▪ 1.丰富学前儿童词汇：
为学前儿童提供的新词应以实词为主； 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词
▪ 2.教学前儿童正确理解词义： ▪ 让词和词所反映的事物同时出现
▪ 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 ▪ 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理
（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） ▪ 3.儿童语音发展受到方音的干扰与影响 ▪ 4.儿童发音的难点在于：
把握发音部位和发音方法
▪ 生理因素的影响 ▪ 语言环境因素的影响Βιβλιοθήκη 二、 学前儿童词汇的发展和教育
（一）学前儿童词汇发展的特点
▪ 1.词汇数量不断增加 ▪ 2.掌握词类的范围不断扩大 ▪ 3.对词义的理解不断确切和深化
两个月婴儿的发音
▪ 用多种语音和声音来刺激婴儿； ▪ 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流； ▪ 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力； ▪ 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣； ▪ 开展一些听音和发音的游戏（发音、唤名、摸脸）； ▪ 多与孩子进行面对面的“语言交流”。
三、 9～12个月（学话萌芽阶段）
第八章 学前儿童言语的发展
（二）发展趋势
▪ 儿童对语言的接受和发出语言这两个过程， 在发生发展过程中并不是完全同步的。其 发展趋势为：
▪ 1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
▪ 2.理解语言发生发展在先，语言表达发 生发展在后。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
▪ 教育：
▪ 什么样的字幼儿容易认识？
▪ 1.字大、清楚 ▪ 2.与响亮的语音同时出现 ▪ 3.有形象作为辨认的支柱 ▪ 4.字形结构简单 ▪ 5.多次重复 ▪ 6.与情绪和兴趣相联系

许多高－很高
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二、句子的发展
1．句子的产生 按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，
句子可分为不完整句、完整句和复合句几个 层次。 (1)不完整句。不完整句指表面结构不完整， 但能表示一个句子意思。这里主要指单词句 和电报句。这种句子的出现率在2至6岁范围 内随儿童年龄的增长而逐渐下降。
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妈妈鞋—这是妈妈的鞋。 奶奶瞧瞧坏—奶奶瞧这坏了。 妈妈怕飞机－妈妈，飞机来了，我怕。
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（2）完整句
研究表明：完整句随年龄增长而增长，2岁 儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话 语己基本上都是完整句。
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①简单句。从1.5岁到两岁开始说电报句开始，同时就开 始说简单句；
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语言的发展需要做哪些准备？ 一、生理准备： 听觉良好 发音器官基本成熟 言语中枢正常
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二.语音理解的准备 研究发现，婴儿对言语刺激是非常敏感的。
不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音， 并对之作出不同的反应。 婴儿对言语刺激的敏感性，还表现在婴儿具 有语音范畴知觉。
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在这一时期，他们能发出的声音越来越多， 包括不同的音节组合，如ou-ma, ba-wa等。
呀呀语类似言语的声音，典型的呀呀语以 其复杂的声调模式，听起来完全像是某种 你恰巧不了解的语言中的流利的言语。
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呀呀语的作用并不 在于儿童通过呀呀 语掌握特殊的感觉 运动技能，也不在 于能够发某个音以 便以后使用。
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有关儿童语言发展的理论影响最大的有三 派理论，每一派中又有各种不同的主张。 这些理论的分歧，实际上还是关于儿童发 展理论的分歧，是有关儿童发展理论争论 的继续。

（三）、利用言语交际，不断丰富儿童的知识。 （四）、对于儿童言语中的错误和缺点，不要加以讪 笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要给以正确的示范。 （五）、多鼓励儿童说话，积极而机巧地回答儿童的 发问。
学前儿童言语发展的主要表现
1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断 丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词 汇）不断增加。
2．在词类发展方面：从1岁半到2岁，名词、 动词最多，占70℅，其他词类（形容词、副词、代 词等）占30℅。
教育儿童积极地掌握言语，并通过言语来丰 富儿童的经验
（一）、多给儿童以言语交际的机会。如：谈话，说 歌谣，讲故事等。
（二）、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和 经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的言语。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体 或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内 容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而 是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生 反应。
词开始成为言语信号，即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的， 还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似 的词音，都可以引起儿童的相同的反应。例如， 不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语 表达能力有了进一步的发展。
3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言 语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言 语。
一、词汇的发展
（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多， 而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括 性较大的词。
2. 3岁末 在正确的教育下，能够使用各种基本类 型的句子（简单句和某些复合句）。

• 一个音位包含一些不同的音，这些音是音 位的变体。例如普通话“三”字发音是san， 这是标准发音，是音位的“典型”；如果 是一个大舌头的人，他的发音可能是than。 S和th属于同一个音位，这个音位有两个变 体。
• 儿童不是被动地模仿成人的语音，而是主 动参与者。在语音发展到某一时候，儿童 把获得的听觉模式转换成自己的发音方式， 称为语音过程。
• 语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪 些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什 么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展 心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨 论的问题。
• 研究儿童语言发展的理论意义和实际意义 ：
1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童 心理发展的基本理论提供依据，为思维和 语言关系这个理论问题提供资料；
2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教 材的编写和语言教学提供依据，并可用作 诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节 语言准备期
• 语言发展是从儿童在1岁左右讲出第一个 真正的单词开始的。因此，通常以单词 的出现为界，将整个过程划分为语言准 备期和语言发展期两大阶段。
• 语言准备期也称前语言期。一般把儿童 出生到能够说出的一个具有真正意义的 词之前这一时期划为前语言时期。具体 可分为产生和理解两个方面的准备:
• 即具有确定这个词之所以是这个词、不是 那个词的作用的单位。 例如，在汉语中，p 与b就是两个不同的音位，因为它们分别是 两个不同的音，能够作为不同的声母与元 音搭配而成不同意义的词，比如“泼”和 “播”。
• 汉语拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通话 是两组不同的音位，在南方许多方言是同 一组音位。
第六章 学前儿童语言的发展
• 语言是人类交际的重要工具。凡有人类的 地方就会有语言。世界上到底有多少种语 言呢?据东德出版的《语言学及语言交际工 具问题手册》说，现在世界上查明的有 5651种语言。在这些语言中，约有1400多 种还没有被人们承认是独立的语言，或者 是正在衰亡的语言。但儿童都可以在出生 后的几年内掌握这些交流工具。