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项目教学法在高职《Photoshop》课程教学中的应用一、项目教学法的基本概念项目教学法是以项目活动为主导，通过学生参与实际项目设计、规划、实施和评价的过程中，达到知识与技能相结合，学生学以致用的教学法。
在项目教学中，学生以具体的项目为载体，根据项目任务的要求，独立或协作完成相关任务，带动学习主导权从教师转向学生，使学生在“做中学”，通过实践来积累经验，发展自己的能力。
项目教学法能够培养学生的主动学习意识、合作意识和创新能力，有利于学生知识与技能的联结与整合。
项目教学法在高职《Photoshop》课程中的应用，能够更好地激发学生的学习热情，提高教学效果。
1. 基于项目的学习任务设计在高职《Photoshop》课程中，可以将学生分成小组，并给予每个小组一个具体的设计任务，如校园宣传海报、产品广告图等。
学生通过实际的项目任务来学习Photoshop软件的具体操作和技能，完成具体的实际设计任务。
2. 学生自主发现问题，解决问题在项目教学中，学生需要在项目中自主探索和发现问题，并通过搜索引擎、教材资料等来解决问题。
在使用Photoshop软件进行实际设计时，学生会遇到各种技术难题，通过自主学习和解决问题，能够更好地掌握Photoshop软件的应用技能。
3. 小组合作，完成项目任务在项目教学中，学生多是以小组的方式进行学习和合作完成项目任务的。
这样不仅能够培养学生的团队意识和合作能力，还能够让学生在与他人协作中学会吸收他人的长处，学会互相学习与分享。
这样有助于学生更好的应对未来工作中的团队合作。
4. 实践与课堂相结合在传统的教学模式下，学生大多是在课堂上进行知识的学习和理论的探讨。
而通过项目教学法，学生可以在实践中学习，通过实际设计任务的完成来巩固所学知识，同时也能够在教师的指导下，及时纠正错误，加深理解。
5. 项目评价项目教学的最终目的是完成具体的项目任务。
在完成项目任务后，学生还需要对自己的项目成果进行评价和总结。
中职PhotoShop教学中的问题浅析摘要：在职业教育中，photoshop课程非常重要。
本文从三个方面讨论了photoshop课程教学的问题与解决方法，并以教学设计的理论为依据，结合photoshop这门课程的教学实践，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣、提高学生实践与就业的能力。
关键字：photoshop课程；教学方法；实践与就业能力photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩，是迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。
它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。
photoshop也是平面设计专业的必修课，是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。
在中等职业学校中进行photoshop教学很不容易，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务、并且能够真正的面对就业需求是我们每一个中职教师都应该思考的问题。
一、明确课程的教学目标每一门课程的教学都有不同的教学目标。
教师应该在授课前制定出明确的教学目标、教学重难点，以此为主线来设计课程教学，引导学生学习，使学生掌握基础的工具知识与绘图方法，能熟练运用软件，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，这是photoshop教学要达到的基本目标。
二、结合学生特点，合理进行教学设计，提高学生学习兴趣目前photoshop教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿、技能逐项讲解的陈旧教学模式。
而对于自控力较差，个性自由化中职学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，如何巧妙地设计课堂教学，吸引学生认真学习，提高学习兴趣是我们现在教学中最首要难题。
1、合理设计教学内容，选择教学方法。
中职学校Photoshop课程实施项目教学的研究与探讨随着计算机技术的不断成熟，计算机处理图片的软件也越来越多，Photoshop在IT行业中是一款功能极为强健、设计颇为经典的图片处理软件，深受相关行业工作人员的喜爱。
Photoshop课程在各中职学校都有开设，是艺术设计专业的一门基础课程，对这门课程实施项目教学，进行以学生为课堂活动主体，教师在旁进行引导的教学模式，能够很大程度上提高学生对Photoshop的学习积极性，让学生更好的掌握这门制图技术。
一、项目教学对Photoshop课程的意义在Photoshop课程中实施项目教学的主要意义在于：培养学生的团结合作意识，尊崇学生自身个性的发展，满足课堂调和氛围构建的需要。
项目教学的特点是以学生为课堂主体，教师的主要工作是引导学生进行项目制作。
传统的教学模式是以教师为课堂主体，以知识灌输的方式对学生进行教学，忽略了学生对课程的掌握程度和自身的见解。
项目教学模式主要是让学生对教师下达的项目任务，进行小组讨论、分析和制作。
一方面，能够提高学生学习的积极性，让学生善于思考，尊崇学生的个性发展，提高学生的动手能力，烂熟地掌握Photoshop的技术操作;另一方面，能够与培养学生的团结合作能力，提高学生的人际交往能力。
培养学生在Photoshop制图上的动手动脑能力，满足企业相关部门对实用型人才的需求。
Photoshop技术通常是用于平面设计的制图，学生在刚步入社会时，对工作的环境、节奏以及产品意识等方面存在一些不适应，导致上岗前期工作能力不强，工作任务不能及时完成，会对企业的运营造成一定的影响。
Photoshop课程的项目教学模式是根据社会人才需求制定教学目标及方案，将课堂教学的内容融入到各个教学项目中，不仅培养了学生的技术操作能力，还让学生学会如何进行项目制作，让学生提前适应未来工作的节奏。
二、Photoshop课程项目教学的实施方法及效果分析（一）Photoshop课程项目教学的方法Photoshop课程中实施项目教学的方法主要是，由教师对当前社会相关工作岗位的人才需求方向进行了解分析，以此制定学生练习项目的课题，然后对这些项目的知识点进行讲解，再让学生以小组形式对该项目进行分析讨论，并协作完成项目的设计，最后对各小组完成的项目设计进行学生自评和教师点评。
“项目驱动”教学法在中职平面设计教学中的应用在强调“以学生为主题，以能力为本位”的教育理念之下，如何在中职课堂中提高学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，是教学中必须研究的重大课题之一。
本文即是通过“项目教学法”在中职平面设计课堂中的应用来探讨中职平面设计课堂所需掌握的方向和教学方式。
一、“项目驱动”教学法在平面设计教学中的重要作用“项目驱动”教学法是指将传统学科体系中的知识内容与设计项目相融合，并通过学生的分组协作，在教师的指导下，组织开展设计项目并分组完成，在整个项目完成过程中，注重学生的专业素质以及综合能力的提升。
并且通过任务驱动的方式，使学生在实际完成项目的过程中由被动学习变成主动学习，优化实训内容，在很大程度上弥补了传统教学上的不足，使学生在完成项目的过程中同时达到专业知识和技能培养的目标。
二、“项目驱动”教学法在培养平面设计Photoshop技能中的运用《photoshop平面设计》是平面设计中的基础内容，也是计算机平面设计中的骨干课程，一般被安排在中职学生刚进入学校时学习的课程，因此学好photoshop课程至关重要。
“项目驱动”教学法在实际的《photoshop平面设计》教学中，首先要确定具有一定应用价值的项目，如“平面商业广告制作”等，从实际出发，并能触发学生的兴趣。
在确定好项目之后，教师再指导学生组建项目小组，合理分工，为项目的开展做好相应的准备。
在项目制作过程中，教师要引导学生对《photoshop平面设计》的选题进行相互讨论并充分发挥学生的主观能动性，使学生在克服重重困难之后将自身的方案转化为作品。
最后，对多种操作法的运用、色彩基调的定位、版面的布局、背景的选择等方面加以引导和点拨，通过不断的讨论、操作、修改之后，学生能够对整个项目设计思路进行梳理，从而在项目的实操过程中掌握《photoshop平面设计》的实操方法和提高解决问题的能力。
三、“项目驱动”教学法在平面设计教学应用中的多种方法“项目驱动”教学法与传统的教学方法相比有很大的区别，最重要的的变化是改变了课堂上以教师和课本为中心，代替的是以学生在项目操作中的实际经验为中心。
项目教学法在《Photoshop》课程中的应用项目教学法在《Photoshop》课程中是一种非常有效的教学方法，它突破了单独讲解某个工具、命令的传统教学模式，把零碎的知识点通过项目整合起来，注重学生综合实践能力的培养，同时能让学生及时了解行业发展的最新动态。
在整个教学过程中，以教师为主导、以学生为主体，体现了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到大幅度的提高。
标签：项目教学法；Photoshop教学；实践《Photoshop》是中职计算机及摄影专业的专业基础课程，对于中职生具有非常重要的意义。
但是，“以教师为中心”的传统教学法已不能满足学生学习的需求，培养的学生难以适应市场需要，必须对该课程的教学进行改革，以培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力为主要目的，打破传统教学模式的束缚，将项目教学引入课堂，构建以典型工作任务为内容、以培养职业能力为切入点的教学整体设计方案，较好地实现课程目标。
一、项目教学法的内涵项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在《Photoshop》教学中，项目主要是指针对教师创设的某个活动情境或教学单元而设计的、能由学生独立完成或合作完成的小任务，如企业平面宣传广告、产品手册、产品包装设计等，在项目教学中主张把实际生产中的一些相应技术引入课堂教学。
与认识和解决某一知识点为主要目的课堂学习相比，项目教学更注重培养学生操作和实践活动的能力。
学生可从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的操作方案，以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，这种活动能提高学生的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力，以及学生的情感、价值和合作精神等，整个过程贴近岗位实践，是岗位工作的一种训练，使学生的学习更有针对性和实用性。
二、项目教学法在《Photoshop》教学中的实施如何设计一个项目？引入一个什么样的项目？一个好的项目能引发学生思考，帮助学生掌握更多的知识、培养创新实践能力。
项目教学法在中职Photoshop课程中的应用作者：李静来源：《科技资讯》2014年第05期摘要：目前，中职学校在Photoshop图像处理课程教学中大多还沿用传统的模式。
基于此，笔者采用项目教学法在该课程中进行实践应用。
经过实践教学，项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性。
本文就谈谈笔者在该教学中应用项目教学法时的心得体会。
关键词：项目教学法 Photoshop课程职业技能中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0095-01Photoshop图像处理应用广泛，它不仅是广告设计、计算机应用和电脑美术设计等专业的必修课程，也是其他相关专业的选修课程。
通过学习该课程，可以培养学生运用Photoshop技术处理摄影作品、设计网页和各种效果图等，培养学生学习能力、实践能力和创新能力。
作为一名教师，综合近年来的教学实践与体会，我认为项目教学法能给我们的Photoshop的教学开辟一块新的天地。
1 Photoshop课程教学的现状职业学校的教学目标是培养出适应社会需要的专业技能人才，然而长时间以来，中职学校在Photoshop课程教学中，从教学方式来说，主要还是采用以教师讲授为主，学生在课堂上听教师讲授命令、工具的用法等。
学生学习较被动，兴趣日趋低迷，长此以往，想象力和思考力得不到锻炼，很难培养出优秀的平面设计人员。
因此，为培养合格的职业技能人才，对这门课程的教学改革迫在眉睫。
2 项目教学理论项目教学法是在建构主义理论指导下，由教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。
其中项目指具体的、有实际应用价值的任务。
项目具有一定有难度，学生能学习到新的知识技能，还可以解决过去从未遇到过的实际问题。
在Photoshop教学过程中，笔者遵循“项目驱动，任务实施”的教学理念，摒弃了“讲菜单、讲工具”的传统方式，通过项目分解产生任务，使学生在每个具体任务实施过程中掌握实用操作技巧与基础知识，这种教学方法让学生在教学的过程中想象力和思维都得到丰富和扩展，为日后的设计奠定了良好的基础。
185教学探讨·项目驱动法在Photoshop教学中的应用许美玲(河北金融学院，河北 保定 071051)摘 要：通过对项目驱动教学法的定义和Photoshop教学现状的分析，提出在Photoshop教学中应用项目，结合自己的教学，提出实施项目教学的教学方法。
关键词：项目驱动法；Photoshop教学；教学目的作者简介：许美玲（1985.6-），女，河北石家庄人，助教，硕士研究生，研究方向：数据挖掘、系统控制与信息技术。
Photoshop是Adobe公司推出的图像处理软件，是同类软件的领袖，是平面设计、网页设计的必用软件。
它具有界面友好、易学易用的优点，目前已被广泛应用于印刷、广告设计、封面制作、网页图像制作和照片编辑等领域，并深受广大用户的青睐。
对平面图形处理技术的掌握，对学生毕业后就业无论是从事相关工作，还是个人家庭使用都有重要意义。
目前，大多高等院校都开设了这门课程，针对课程的特点和当今社会对人才的要求，本人从教学的实践出发，总结在Photoshop教学过程中应用项目驱动教学法以提高学生的动手能力并改进教学质量。
1 项目驱动教学法的定义项目驱动教学法是指在教学过程中，以教师和学生共同完成一个完整的项目工作为目标，而进行的教学过程和学习过程。
在整个教学过程中，以具体的项目为目标，然后将项目分解，使之符合教学计划和教学目标。
然后再让学生以项目为目标，主动地去学习相应的知识，教师加以讲解，以解决项目建设中的各种问题，从而达到教与学的目的。
2 在Photoshop教学中实施项目驱动教学的可行性分析2.1 教学现状Photoshop课程是我校一门全校选修课程，Photoshop平面设计一般的教材都会从基础理论讲解到实例应用由浅入深地编写，学生在学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知如何下手，其主要原因在于采用传统的“灌输式”教学方法，使得学生体会不到学习的乐趣，从而导致了学习兴趣和积极性的丧失，同样达不到良好的教学效果。
Photoshop课程中项目化教学方式的应用论文2019-01-10摘要：项目化教学能发挥学生学习的主体性、积极性和创新的潜能，能让学生主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。
只要我们在项目教学中注意精选项目课题，充分调动学生的积极性，实施过程中注意确保学生主体地位，评价成果时注意主体多元性、多层次性、建设性，项目教学法就一定能发挥更大的作用。
关键词：Photoshop课程；项目化教学；应用随着计算机技术的迅速发展，计算机已经应用到了社会的各个方面，从工业的自动化，办公的现代化，到个人PC的广泛使用，尤其是Internet的快速发展，使计算机人才的需求不断增加。
计算机人才不仅仅指那些熟悉计算机技术，研究计算机科学的高级计算机专家，还应该包括能都熟练掌握一部分计算机应用技能的，为社会创造财富的熟练的计算机操作人才。
我们中职的教学目的就是培养一批熟练掌握部分计算机操作技能的应用性人才。
然而，传统的教学方法，仅仅能够使学生对计算机从宏观上有所了解，无法使学生学到的书本的知识应用到实际当中。
项目化教学方式是对计算机课程一种很好的教学方式，值得推广。
《Photoshop图形图像处理》是中职计算机专业的一门必修课。
它可以实现绘画、图形图像处理，制作商业广告制作，使之产生绚丽甚至超越意想的艺术效果。
这个软件的操作性很强，大多都在机房中授课。
大家都知道，职业中学多数学生学习被动、学习兴趣不浓，甚至个别学生厌学情绪非常严重，其中一部分学生也是我们这个时代应试教育的牺牲品，如果我们职高教师再沿袭非常传统的教学观念，使用刻板的教学方法、陈旧的教学模式、不合理的教学评价，那么，我们将再一次失去对学生各种能力培养的良机，所以，打破传统课堂模式，才会让课堂生动。
1、在photoshop课程教学中利用项目教学法选题是关键因素选择适当的项目课题是进行项目教学的关键，激发学生学习积极性是教学得以有效开展的前提，覆盖所学的知识点是项目教学的基本要求。
项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中的研究与
实践
摘要：本文根据中职生的特点，结合教学实践，分析了项目教学法在《photoshop平面设计》课程中的运用。
关键词：项目教学法；中职photoshop实践
【中图分类号】g71
在《photoshop平面设计》课程使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通
过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《photoshop平面设计》中的运用。
一、项目教学法与传统教学法的比较
与传统的教学方法相比，项目教学法作为一种全新的教与学的
模式，突出受训者的能力培养，并在能力培育过程中实现理论知识的积累，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建。
项目教学与传统教学方法之间虽然有着根本的区别，但两种不
同的教学方法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。
项目学习可以成为传统教学的中心环节，而不是一种辅助性的充实。
比较项目传统教学法项目教学法
教学主题教师为中心，教学活动以教师的“教”为主要活动
突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开
教学情景多是假设情景，抽象而模糊社会生产的实际情境或者模拟情境，真实而具体
教学目标强调认知目标的实现不但强调学生的认知能力，而且还强调学生在教学活动中的学会交流，学会合作
学习内容以课本知识为中心以综合项目为中心展开教学活动
评价手段自评、师评自评、小组互评、师评、专家评
二、教学实践应用
（一）项目选定
我校平面设计工作室自建立以来，不断有电脑广告公司、企业界人员到我校了解设备情况以及学生的电脑广告制作水平，至2010年上半年，企业交给我校的合作项目就达15个，在这些项目的基础上学校根据职业教育教学规律并针对中等职业学校学生的实际情况选择了7个项目。
本文中提到的《力倍特招商画册》设计项目是企业按照行业标准对具体岗位群的工作任务和工作过程提出的项目，学生学习项目课程结束也完成了企业的项目，工作任务也结束，同时学生能达到企业的用人要求，形成校企双赢。
（二）项目描述
力倍特公司是一家全力打造原生态饮品开发和研制的国际集团公司。
该公司的招商画册着重推介广西力倍特饮料有限公司生产的各种饮品。
画册尺寸要求为210x285mm；页码加封面封底共36 p；
设计要求版式大气，符合企业经营理念；封面要体现出力倍特的主打产品；风格要大气、设计感强。
（三）学情分析
《photoshop平面设计》一般安排在中职一年级第二学期讲授。
学生已经有了一定的信息技术知识，但没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。
而且由于年龄、能力、环境的关系，学生通常在无工作压力的环境下进行实践，基本上不能认真按照行业的工作规范开展设计，具体表现为设计随意性大、团队配合度差、制作效率低、产品质量意识弱。
所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。
（四）教学目标
1.知识目标：
熟悉摄影摄像的技术，能够独立采集优良的素材；
明确画册视觉元素的主次和画册中主元素的视觉吸引力级冲击力的表现；
2.技能目标：
能够独立进行画册中元素的编排与构图，使编排方式符合画册的风格和内容；
熟悉受众的心理特征和需求，画册设计符合受众的审美需求；
能够和客户和受众进行良好的沟通。
3.情感目标：
培养学生竞争意识、团队合作意识。
（五）项目实施基本环节
1.实施准备（8课时）
教师活动：对项目进行分析，使学生明确项目的具体任务。
进而让学生思考将已经学过的知识运用到自己画册的设计中。
提供相关资源提供必要的资源与素材给学生，供学生引用。
本项目提供的资源有：（1）相关教学内容的电子教案、课件；（2）一些典型的画册样本；（3）图片素材，供学生制作画册时使用；（4）丰富的网络资源。
学生活动：独立探索基础知识学习，由于这部分知识点是课程最基础的知识，是每个学生都必须熟悉掌握的，所以本阶段没有对学生进行分组。
2.执行项目任务
（1）调查阶段（12课时）
教师活动：教师在一定程度上对分组进行控制，分组要考虑学习成绩、学习能力、知识结构、男女比例；与广告公司和力倍特工作做好联系工作，组织学生参观，做好学生的安全教育。
学生活动：组建项目小组，以小组为单位参观了解广告公司各个部门和工作流程，再到力倍特公司了解公司情况，然后根据项目主题展开调查、收集信息和资料。
（2）制定方案（10课时）
教师活动：教师审阅小组的方案后提出建议和意见，方案的计
划表包含总的实施步骤、时间安排和进度检查等内容。
学生活动：学生分析清楚问题，并提出可行的解决方案和设计草图，再配合文字资料在全班进行交流，其他小组可以对方案提出疑问，被提问的小组作答，接下来学生根据同学和老师提出的问题进行讨论和分析和修改，敲定最终方案。
写出设计说明，再与教师进行交流。
（3）实施方案（24课时）
教师活动：项目实施过程中，学生必定会遇到些经过交流、讨论也无法解决的问题，这个时候教师就要针对问题及时的进行讲解、示范，只有这样学生才能够一直保持对学习的热情，从而顺利的进行后续的设计，最终完成作品的制作。
学生活动：组长与组员协商工作安排和进行任务分工。
学生按照任务分工和计划进度实施计划，组长负责协调小组工作，按照工作计划独立或合作完成计划任务。
该过程中学生有合作也有独立工作，还有小组竞争，既发展了自主精神，也增强了团结互助精神和竞争意识。
小组分工样表
工作成员
提出设计思路，确立设计理念朱可（项目经理）
封面封底确立邓永俊（设计师）
内页风格基调确立李宗鸿（设计师）
图文细化设计邓永俊、李宗鸿、苏秒聆（业务经理）
修正、完稿制作至输出标准朱可
作品汇报苏秒聆
（4）评价阶段（10课时）
教师活动：教师和跟班的企业专家对各组作品进行评价，肯定学生成果并指出作品和操作过程存在的问题，展示完毕之后，把作品展示到学生的橱窗内，以增强学生的成就感。
学生活动：让学生把设计方案排版：包括设计说明、最终画册作品呈现在电脑的界面上，每小组派一名代表来阐述与评价，讲解有关的设计方法与实际运用，并进行自评和小组互评。
综合评价表
评价指标权重比例
1.出勤情况 10%
2.课堂学习行为 20%
3.项目作业学生互评10%
学生自评 10%
教师评价 15%
企业专家评价15%
4.模块测验纸笔测验、情景测验、作品展等20%
三、项目教学法在实施过程中应注意的问题
（一）教师角色的转变
在项目教学实施过程中，教师既要适时给学生指导，又不能直接告诉学生解决方法；既不能完全去操控学生的学习活动，又要做
到有力督促项目实施的进度；既不能让学生只忙于活动，又要让学生学到必要的知识和技能。
而且要引导学生客观、公正、公平的进行小组自评和互评，否则容易影响学生的积极性和投入程度。
（二）项目的选择
项目的选择需要满足如下条件：
1.要有利于激发学生的学习兴趣，必要时学生可以参与项目设计；
2.每个项目有个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从；
3.项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起；
4.必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素；
5.教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。
（三）项目小组的组建及协调工作
项目小组是教师实施项目化教学的平台，一个好的项目小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担。
在实践当中，分组的方法主要有两种，一种是自愿原则，学生自愿组合。
第二种是指定原则，教师可将不同能力等级、不同个性的学生适当组合，这有利于学生之间的取长补短。
本项目中，经过先由学生自愿组合，后教师调配
安排的方法。
（四）项目实施过程的监控和评价
项目教学法的实施是一个动态的过程，教师应该对整个教学过程作精心设计，并对每一个步骤进行严格控制，掌握好内容开展与时间进度的关系。
因此，教师要对项目实施过程进行严格的控制，对项目实施中的每一环节认真检查，确保项目实施的真实性和严肃性，必要时进行过程考核。
在完成整个项目设计后，要对项目进行检查、评价。
首先，要求各项目组进行自评，看是否按照项目计划展开，是否实现项目功能；其次，各项目组之间互评，让他们发现各自的优点和不足，促进相互学习和提高；最后，教师客观地从正面对各项目组进行评价，并对整个项目的完成给予比较高的评价，肯定学生的学习和设计成果。
参考文献：
[1]林康权.项目教学法在《photoshop平面设计》中的运用[j].广东教育（职教版）.2011，（9）
[2]沈洋.项目教学法在《网页制作》课程中的运用[j].辽宁师专学报（自然科学版）.2009，（1）
[3] 孙海波.项目教学实施过程中几个关键问题的解决[j].常州职业技术学院学报，2008，（1）。
