下载文档原格式
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。
这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。
因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。
项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。
在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。
因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。
通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。
项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。
在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。
引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。
通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。
项目教学法在中职专业课教学中的应用项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主设计、组织、实施和评价项目，培养学生的综合能力和实践能力。
项目教学法已被广泛应用于中职专业课教学中，取得了良好的效果。
项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而通过项目教学，学生能够自主选择项目方向，并参与到项目的每个环节中，培养了学生的主动学习能力，提高了学生的学习积极性。
项目教学法能够促进知识与技能的整合。
在中职专业课教学中，知识与技能的融会贯通十分重要。
传统的课堂教学往往只注重知识的传授，而缺乏对技能的培养。
而项目教学法通过让学生参与到实际项目中，能够使学生将所学的知识运用于实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在项目教学中，学生通常需要与同学一起合作完成项目，这要求学生具备良好的团队合作能力和沟通能力。
通过与他人合作完成项目，学生能够学会互相倾听、尊重他人观点、协调分工等团队合作技能，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
在项目教学中，学生往往会面临各种问题和挑战，需要寻找解决问题的方法和策略。
通过解决实际项目中遇到的问题，学生能够培养解决问题的能力和创新思维，为将来的职业发展打下坚实的基础。
项目教学法在中职专业课教学中的应用具有重要的意义。
通过项目教学，学生能够培养自主学习能力，促进知识与技能的整合，培养团队合作能力和沟通能力，提高问题解决能力和创新思维。
中职学校教师应积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加实际、综合的学习体验。
中职《无机化学》教学中“项目教学法”的应用
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，在中职《无机化学》教学中，采用项目
教学法可以提高学生的学习积极性，培养学生的综合能力和合作精神。
项目教学法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
无机化学是一门抽象概念较多的学科，学生往往对于其中的理论知识感到枯燥乏味。
采用项目教学法可以将学生的学习目标和实
际问题相结合，让学生通过实际操作、观察和实验来探究问题，从而激发学生的学习兴趣
和求知欲。
项目教学法可以培养学生的综合能力。
无机化学是一个综合性科学领域，要想掌握好
相关知识，学生不仅需要了解基本的理论知识，还需要进行实践操作和实验观察。
通过项
目教学法，可以让学生在实践中将理论知识应用到实际问题中，培养学生的动手实践和创
新能力，提高学生的问题解决能力。
项目教学法在中职药剂课教学应用的探究【摘要】本文以提高中职药剂课的教学质量为目的，论述了在中职药剂课实施项目教学法的必要性和可行性，并系统总结了所开发项目应具备的条件以及在实施项目教学过程中应该注意的几个热点问题。
【关键词】项目教学法；中等职业教育；药剂课项目教学法（The Project Approach）全称为“项目活动教学法”，是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教育学院早期教育教授丽莉亚凯兹Lilian G. Katz 博士和加拿大阿尔伯特大学初等教育系教授西尔维娅？查德Sylvia C.Chard博士共同推创的一种以学生为本的教学法。
项目教学法最早是被应用于儿童早期教育领域的，鉴于其独具特色的教育理念和教学风格，很快被推广于其他各种教育领域。
职业教育领域中“项目教学法”的含义是：从职业教育的角度出发选择具有实际意义的事例作为教学的“项目”，学生在教师的指导下，通过小组或团队的形式，去收集信息、设计方案、实施完成（一般要制作出一样具体的产品）并进行最终评价，以达到培养学生职业能力目标的教学模式。
与传统教学方法相比，该教学法是一种以实践为导向，学生为主体，教师为主导的教学方法。
职业学校担负着为国家培养生产一线急需的技术型人才的重要使命，在职业学校的专业课教学中推行项目教学法是一条提高学生综合素质，形成职业能力、与用人单位的岗位要求达到无缝对接、顺利就业的有效途径。
它体现了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的理念。
中职药剂专业的许多课程实践性很强，一门课程的各个教学单元既有一定的独立性又有一定的关联性，例如生产一种制剂，其生产工艺线上的各个工序既是一个独立的岗位彼此又组成了一条完整的生产流水线。
这就要求教师恰当地选准目标，进行项目的分解与串联，使学生在设定的生产情景中，“在做中学”，通过一个个项目的实施，掌握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，在发现问题、解决问题的过程中去构建自己的知识与技能，让学生通过承担和完成某个具体的项目任务来提高专业能力、方法能力和社会能力。
理论创新2014-04一、问题的提出《化工分析》是由化学工业出版社出版的中等职业教育规划教材，同时也是中职工业分析与检测专业中一门理论性和实践性都较强的核心专业课。
化工分析教学的主要任务是对化工生产中的原料、中间产物、产品以及辅助材料、副产品、燃料、工业用水、“三废”等进行定量分析。
所以它是融理论性和实践性为一体的专业课，学生通过本课程的学习后应该掌握四大滴定方法，掌握工业产品检验的工作程序和技能，建立质量、洁净和安全意识，基本达到化工企业相关岗位群的任职要求，并为相关后续专业课程的学习和将来就业打基础。
二、问题的分析中职的学生普遍的特点是逻辑思维能力较弱，形象思维能力较强，对于枯燥的概念、艰涩的理论难以消化吸收，只能机械记忆；又大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性和持久性较差；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，积累过多后，学生对知识缺少系统了解和掌握，在学习过程中他们主动性和积极性会消磨殆尽，学生很快就会丧失主动学习的动力，结果造成厌学或放弃的想法，导致最后课程学习的结果付之东流。
三、问题的对策———项目教学法1.项目化教学法的概念与原理项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
它应该实现的目标是：围绕职业岗位能力，而不是围绕课程的教材；结合岗位实际需求，而不是教师闭门造车。
所以，设计的项目要真正能体现学生未来就业岗位的综合能力的要求（专业能力和职业核心能力），能容纳课程应该包含的知识体系，但绝不能是教师的凭空想象。
它要求学生能根据自己现有的知识和经验，通过小组合作、教师指导、查阅资料等方式设计方案，亲手操作，在具体的情境中解决实际问题，学习新的知识。
在这里，项目可以是设计或制作一件产品，可以是排除一个故障，也可以是提供一项服务等。
在项目化教学中，教师会把项目拆分成一个个一个的任务，让学生由简到繁，由易到难，在做中学或者先做后学。
项目教学法是新课程改革背景下产生的新型教学模式，所谓项目教学法在化工专业教学中的应用，就是在整个教学过程中，将学生作为教学的中心，给予学生更多的时间和空间进行相关的化工实验实践研究。
经过研究证明，学生更多地进行实践和锻炼可以非常有效地帮助他们提升自己的学习能力，这其中包括对化工专业基础知识的学习能力，在化工专业学习中的创新能力、动手实践能力以及在学习过程中的观察总结能力等，这些都将有助于学生在步入工作岗位后更快地适应新环境，有利于其职业发展。
而在整个教学的过程中，化工专业教师则是站在与学生平等的角度来和他们相处，由此和学生产生一种积极的互动，以这种全新的方式帮助中职学生更加有效地掌握相关的化工知识，进一步提高学生对化工学习的主动性和积极性。
因此，项目教学法就可以很有效地将化工教学的意义发挥出来，帮助学生获得更加全面的发展。
同时，中职化工专业的教师应该清楚中职学校和普通的高中是不一样的，中职教学的教学目标是为社会培养出适应企业需求的实用型技能人才，因此，除了要保证学生的基础知识学习外，还要培养他们的综合素养以及相关的职业能力。
项目教学法可以帮助中职学生进行由浅到深的学习以及能力的培养，与此同时，中职学生的实践能力都能获得提升。
本文通过对项目教学法的概述、项目教学法的特点、项目教学法的建议以及项目教学法的实际应用进行探究。
一、项目教学法的概述所谓项目教学法，是在化工专业教师的引导和组织下，学生通过完成项目实施，达到学习的效果。
整个项目中包括的内容有相关资料和信息的收集、针对这项方案的设计实施的计划内容以及对结果的评价等，每一个过程都需要学生通过自己的努力独立完成，另外，学生要对每一个流程和细节都进行严格的把控。
在整个项目教学法中，项目是教学的主要根据，教师应时刻注意把自己放在一个引导者和组织者的位置上，并且要始终注重学生的主体位置，这是项目教学法的特点。
项目教学法是需要中职教师和学生共同努力合作完成的项目，其优势是项目内容的多元化，实施的时间不是特别长，但效果呈现得非常快，并且非常注重理论和实践的融合，因此，教师和学生的努力缺一不可。
项目教学法在中职专业课教学中的应用【摘要】通过在职业中专实施项目法教学，突出以学生为主体的教育目标，使学生学习的自主性、创造性、实践性和合作性得以充分发挥，可以很好地培养和提高学生的各种能力。
【关键词】项目教学；专业课；学生主体【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
针对目前中职专业学生特点和现状，采用项目教学，能有效地解决目前教育教学中的许多困境，有利于培养和提高学生的综合能力。
一、通过激发学生学习兴趣，探究学生学习的自主性。
兴趣是学习的动力。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极；反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械郁闷，学生就不会产生学习动力。
利用开展项目教学的项目使学生对学习的内容感兴趣，以顺利达到教学目标的基本条件。
（1）感受项目教学过程的快乐学习，实现学习的自主性学习是件痛苦的事，这是大部分职校生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要的原因是他们没有感受到学习的快乐。
项目教学法的教学过程可以让学生处于一个比较宽松的学习环境，所设计的项目与生活相关性大，完成的难度小，学生获得成功的机会多，这样可以使学生的自信心能得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
（2）利用学生的好奇心和挖掘学科的兴奋点来实现学习的自主性人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。
项目教学法教学过程中，通过不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
根据专业课自己的特点，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
可以避免课堂枯燥无味和学生厌学情绪。
国内高职高专院校项目化教学改革效果分析收稿日期：2016-10-31项目基金：1.乌海职业技术学院2013年教学质量工程项目，乌院发〔2013〕108号；2.内蒙古自治区教育厅课题《粉煤灰制备无机絮凝剂处理乌海地区黄河水的研究》，编号NJZC14369作者简介：闫碧莹（1981-），女，籍贯：河北，乌海职业技术学院，讲师，研究方向：精细化工产品的开发与应用以及物理化学课程的教学改革，邮编：016000。
一直以来，素质教育都是国家大力提倡和推广的教育形式，但是学生综合素质的提高并不是一朝一夕可以实现的。
对于我国高职高专院校学生来说，要培养其高素质的应用型专门技能，就必须寓娱乐于教学，寓理论于实践，寓知识于应用。
因此，高职高专院校的教学模式应当始终贯彻以项目化教学为主，实施“教学做合一”的一体化教学模式。
一、教学改革背景爱因斯坦曾经说过[1]：“兴趣是最好的老师。
”“知识是死的；而学校却要为活人服务。
”笔者认为，教学过程中首先要激起学生的好奇心，从而刺激学生的求知欲，进而根据学生所提问题设置课堂教学、传授理论知识，才是切实可行的教学方法。
所以，探索如何寓娱乐于教学的“快乐教学法”势在必行。
二、教学过程设计以内蒙古乌海职业技术学院化学工程系应用化工技术专业的《物理化学》教学为例。
由于近年来学院实施文理兼招的招生模式，其结果是，组成的应用化工技术班学生同一班级内既有文科高中生，也有理科高中生，还有来自于中职院校的“3+2”转段生。
学生层次参差不齐，情况错综复杂。
由于学生所掌握的理论基础差别太大，因此仅仅针对高中生或中职生的单一的教学模式已经不能够适应当前学生的现状，必须探索一种新的教学方式，把不同层次的学生紧密联系起来，而唯一能够调动所有学生积极性的因素，正是学生的兴趣。
基于以上分析，课程组教师对本学院的物理化学课程进行了大胆的改革。
1.师生角色的重新定位。
传统的教学模式强调教师的主导地位以及学生的主体地位，其结果造成了教师的照本宣科以及学生的被动接受，从而教与学不能紧密结合甚至完全脱节，教学目的难以达到，学生的学习惰性越来越大，学习效果不佳。
项目教学法在中职专业课教学中的应用摘要：项目教学法有利于中职学校的学生在校期间就进行职业工作的模拟练习,而且对于学生的职业情操、职业综合能力尤其是关键能力的培养方面具有不可比拟的优势。
本文首先强调了项目教学法在中职专业课教学中的应用了价值，其次根据教学实际就当前项目教学法应用过程中面临的挑战进行了分析，最后就如何优化项目教学法的具体应用提出相关建议。
关键词：项目教学法中职教育教学实践应用策略一、项目教学法在中职专业课教学中的应用价值1. 有利于理论知识向实践应用的过渡。
项目教学法在实施中要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。
在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生时常感受到成功的喜悦，学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，提高了自主学习的能力。
2. 有利于学生职业能力的训练与优化。
项目教学法在强调培养学生实际操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的制作过程。
这一制作过程的完成更多依赖于学生的方法能力与社会能力。
要充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3. 有利于学生团队协作意识的塑造与强化。
项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。
通过小组内及小组间充分的交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。
二、新时代职业教育背景下的项目教学法面临的挑战1.专业教师教学角色的转变。
项目教学中的教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。
在这种情形之下，教师就必须努力提高自身的自主研究能力、社会实践能力、团队合作能力，以实现由“教”向“导”的转变。
2.专业教材内容项目化。
项目教学法是围绕“项目”展开的，更强调的是教师的实践经验和综合能力。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践中职化工专业的学生，因为所学专业的特殊性，对于理论知识的掌握和实际操作的能力要求都较高。
在这种情况下，教学的方式和方法就显得尤为重要。
传统的课堂教学方式难以满足学生的需求，许多教师开始尝试项目化教学的方式来提高学生的学习效果和实践能力。
本文将围绕中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践展开探讨。
一、项目化教学的基本概念项目化教学是一种相对于传统教学而言的一种革新教学方式，其核心理念是让学生主动参与学习，通过实践项目来获得知识和技能，培养学生的实践能力和综合素质。
项目化教学通过将课程内容和学习目标融入实际项目中，让学生在实践中学习，达到了理论与实践相结合的目的。
这种教学方式注重学生的学习动机和情感投入，激发学生的学习兴趣和积极性。
中职化工分析课是化工专业中的一门重要课程，学生需要掌握各种化学分析方法和仪器的操作技能。
在传统的课堂教学中，很难让学生对抽象的理论知识和实际操作技能形成统一的认识。
我们尝试在中职化工分析课中实施“项目化教学”，通过设计一些实际的化工分析项目，让学生在实践中掌握知识和技能。
具体的实施思路如下：1. 项目选题：我们选择了一些符合中职化工专业学生的实际情况的项目，如水质分析、食品中添加剂检测、环境污染物分析等。
这些项目既能满足课程要求，又符合学生的实际学习需求。
2. 项目设计：针对每个选题，我们团队设计了详细的项目方案，包括项目的目标、内容、方法、仪器和设备的选择、实施步骤及数据分析等。
项目设计要求学生在实践中能够掌握化工分析的基本方法和技能，能够独立完成项目实验，并能够对实验数据进行分析和总结。
3. 项目实施：在教学过程中，我们组织学生分组实施项目实验。
每个小组分工合作，学生们有机会亲自动手操作各种化学分析仪器和设备，熟悉不同项目的操作流程和技术要点，提高了他们的实际操作能力和分析能力。
4. 项目总结：在每个项目实施完成后，我们组织学生对实验过程和结果进行总结和讨论，让学生反思和思考自己的实验过程和结果，在总结中发现问题、探索规律、提高分析能力。
浅谈项目教学法在中职化学教学中的应用
【摘要】本文介绍了项目教学法的内涵和在实际中应用，分析了其特点，并结合项目教学法在化学教学中进行了实践和反思。
【关键词】项目教学法中职化学应用
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。
这充分体现了职业教育先进的发展方向。
一、对项目教学法的理解
“项目教学法”是指在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，由师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
化学课教学实施过程中能够有效提高学生对中职化学的学习兴趣和积极性，同时加强了师生联系，开拓了学生的视野，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效的教学方法。
二、中职化学课堂上项目教学法应注意的问题
（一）项目的制定
项目的好坏直接影响项目教学的效果，一个好的项目要经过教学老师长时间的推敲及考察，在应用的过程中不断改进和完善。
一般
来说项目的制定一般要遵循smart原则，即：s（specific）——明确的。
m（measurable）——可衡量的。
任a（attainable）——可达到的。
r（relevant）——相关的。
t（time—based）——基于时间的。
项目不是凭空想象出来的，项目应与资源环境能力相适应。
另外项目设定的同时，应该确定目标完成的期限，安排进度计划。
（二）成员分组
根据班级人数的情况将学生分成几个项目小组，每组人数为6-8人，各确定一个项目负责人，采用团队协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人，组员分工要明确，防止出现依赖思想。
同时在学习过程中，根据学生们个人的学习情况，由组员共同决定是否更换负责人，个人分工也可进行轮换，让学生通过竞争形式提高学习兴趣。
三、项目教学法在中职化学课堂中的实施
（一）设计项目
项目教学法是以项目为中心，围绕项目的完成这一目标来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。
为了达到这一目的，在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：其一，所选项目应以教学大纲和教学目标为指导，将教学大纲的各知识点融合到项目当中。
学生通过操作相关项目后，可以更加深刻地理解运用所要掌握的知识点；其二，项目的难易程度应适宜，要针对学生的实际水平，基于学生已有的知识结构和知识水平，具有可操作性；第三，项目应具有完整性，项目从设计、实施到完
成必须要有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。
第四，为了突出化学教学的实践性，项目的选择应密切联系化学与专业的联系展开。
（二）项目准备
对于老师而言，项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂。
对教师的要求更高。
因此在实施项目教学之前，教师应精心准备。
对于学生而言项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备相关知识，注意预习相关课程，获取相关资料，做好前期准备工作。
（三）项目实施
第一是对学生进行分组。
在划分项目小组时，首先要注意小组成员的构成要多元化，分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），可根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，尽量使每组好、中、差的学生搭配合理，这样可以使学生在合作学习中相互了解和学习，培养学生小组协作和团队精神。
第二是调动学生的积极性。
如果学生的积极性调动不起来，项目教学法就无法达到应有的效果。
调动学生参与项目的积极性的方法很多，比如利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。
学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
第三是按计划完成项目。
这
一阶段既需要学生的独立思考、独立工作，也需要学生相互之间共同讨论、互相学习、互相提高，共同探索完成项目。
教师在这一阶段应鼓励学生大胆尝试，激发学生的潜能和创新能力。
每个模块完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价。
一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，指导学生在项目的后续部分进行改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬。
进一步巩固和激发学生的学习兴趣。
学生在阶段性评价总结的基础上，找到自身的不足，针对教师的提示，进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量地完成项目任务。
（四）项目提交与评价
整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
总之，项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。
项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。
因此学校要以推动教学改革为宗旨。
改革各项管理制度，建立激励措施，
激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。
