项目教学法在中职计算机教学中的应用

项目教学法在高职计算机专业教学中的应用分析【摘要】项目教学法是面对新时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(j．piaget)提出的建构主义学习理论演生而来的，是建构主义学习理论的升华。

本文以项目教学法为主线，浅谈高职高专院校计算机教学中项目教学法的应用。

【关键词】项目教学法高职高专实践教学计算机技术在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现多元化发展的趋势，其快速和多元化发展大力推动了计算机专业教育的发展，目前几乎所有的高职高专院校都开设了计算机专业，为社会培养了大批的计算机人才，有力的推动了社会的发展。

纵观目前高职高专院校的计算机专业教学，存在的问题是比较多的，有些问题严重影响了本专业人才的培养，学生毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多学生根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他相对技术含量较低的工作，这就违背了高职高专教育的初衷，也增加了社会的就业压力。

作为高职的教育工作者，我们在思考产生问题的原因所在，除了现代科学技术及生产组织形式对职业教育培养的人才要求不断提高以外，更多的与我们教育的内在因素有关，教育教学改革成了当前很多院校亟待解决的问题。

其中项目教学法就是在新的时期，新的教学条件下提出的新的教学理念。

一、项目教学法的含义2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

项目教学法，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

浅论中职学校计算机教学中项目教学法应用的可行性摘要：目前我国中等职业技术学校计算机教学一般采用以教师讲授知识、多媒体演示为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

本文阐述了“项目教学法”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“项目教学法”的运用进行初步探讨。

关键词：项目教学法；中职学校；探索创新；新教学模式中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0168-01一、计算机课程中应用项目教学的必要性和可行性计算机课程作为基础课程，更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生的计算机基础水平相差较远，所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。

项目教学法在最近的教学中，尤其在今年我校的计算机教材改革中体现出了极大的优点。

它不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中锻炼了他们的各种能力。

教师从教学中的主导地位，变成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

由此可见，项目教学法非常适合于职业教育中计算机课程的教学。

二、项目教学法的五个教学阶段图1（一）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，如利用图文混排可以制作贺卡、板报。

（二）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

如制作贺卡的同学可先确定希望制作什么节日的贺卡，准备收集什么样的素材，怎样收集，怎样结合。

（三）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

中职计算机网络课程的项目教学法应用的可行性及实践探析摘要：我国大多数的中等职业技术院校的计算机网络课程教学还是采用传统的计算网络机课程教学方法，但是，随着我国社会经济的不断发展，计算机网络传统教学方法的一系列弊端已经暴露出来。

这些传统的计算机网络教学方法不利于培养学生独立的解决问题和分析问题的能力。

计算机网络课程教学迫切需要寻找一种新型的教学方法来适应社会经济发展的需要。

项目教学法是计算机网路课程教学中一种新型的能够培养学生能力的教学方法，本文将介绍项目教学方法在计算机网络课程教学中的必要性、可行性以及项目教学方法具体使用方法的初步探讨。

关键词：计算机网路课程；项目教学法；可行性；中职学校中图分类号：tp393-4文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02项目教学法作为一种新型的计算机网络教学方法，对于计算机网络教学的发展起着积极的促进作用。

1项目教学法的相关概念所谓的项目教学法，就是指在教师的指导下，学生独自处理一个项目的教学方法。

“项目”所涉及到是多种类型的知识。

教师在教学过程中，让学生处理一个相对独立的项目，让学生自己完成信息的收集，方案的涉及以及项目实施和最终的评价，让学生通过对此项目的实行，了解相关知识和内容，培养学生独立思考问题、处理问题的能力。

项目教学方法强调的学生自主动手、自主学习的能力，这种教学方法能够提高学生的积极性和创造性。

突显了学生在教学过程中的主体地位，适应我国新课标的要求。

在整个项目教学过程中，注重的不是最终的结果，而是在完成项目过程中学生所能够收获的学习知识和技能，处理问题的思路和想法。

项目教学法的指向多重性、培训周期短、可控性好等特点决定了这种教学方法能够被适用于各种教学中，使其发展成为一种新型的教学方式，提高教学质量和学生的整体素质。

2项目教学法在中职计算机网络教学课程中的可行性计算机网络教学课程是中等职业技术学校的一门最基础的课程。

成也不会有心流体验出现［７］。

心理健康教育课程的知识本身并没有太大的学习难度，这就需要心理健康教育课程设计一些难度适中的待解决任务、有挑战的关卡，从而诱发其心流体验［８］。

４．２　“角色化”的教学互动设计基于心流体验提升的心理健康教育课程组织非常重视师生之间、学生之间的教学互动，一如游戏中最吸引人的设计就是角色之间的互动、合作、冲突和竞争，再好的故事脚本和挑战关卡都需要角色互动来完成。

第一，在师生互动上，教师不再仅扮演传经布道的“说教角色”，而是通过说明导向的“ＮＰＣ角色”传递健康知识，通过规则判定的“裁判角色”导正价值选择。

教师要尊重学生的“玩家角色”，不控制教学互动，活动前介绍游戏规则和任务目标，在活动中即时反馈各小组、各学生的任务表现。

第二，在学生间互动上，学生们不再是平行的同学关系，而是在既定的游戏规则中形成的合作关系、竞争关系。

学生之间、学生小组之间在既定的故事背景、游戏规则下开展卷入度高的心理健康教育游戏是学生产生沉浸式心流体验的必要条件。

同时通过相互反馈实现心理健康发展上的朋辈互助，特别是学生可以通过扮演心理咨询师的角色进行分析、诊断、咨询与疏导，既可以做自己的心理咨询师，也可以做朋友的心理咨询师，在互动反馈中实现心理成长。

４．３　“个性化”的教育功能设计传统的心理健康教育是在学生都面临普遍的心理风险时，从教育的角度进行心理健康问题的预防和心理素质的提升。

这无可厚非。

但是不同的学生之间、至少不同类型的学生之间的心理健康需求和心理发展期望存在明显的个性化差异，并且对心理健康课程有着明确的实用化期望，本研究通过心理健康教育功能的个性化实现心流体验的提升。

首先，以实用化的功效激发内在化的动机。

通过心理作业、行为训练、社会实践等方式把心理健康教育落实在高职生的日常生活中，让心理健康教育知识化作健康生活、走向卓越的重要手段。

第二，全面发展目标下的个性化发展。

心理健康教育的实用化功效不是教师为学生设计的，而是又学生自己挖掘的，在职业发展、自我成长、社交纾解、情绪调节、学业发展、专业成长等方面找到自己的心理健康教育需求，只有这样高职学生才能在心理健康教育课程中体验到心流体验［９］，并进一步作用于心理发展和专业进步。

项目教学法在计算机教学中的应用摘要提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是职业学校计算机教育的根本任务。

由于职业院校学生学习积极性不高，计算机教学效率低，在计算机课程中采用项目教学法十分必要。

关键词项目教学法网络课程计算机教学以计算机网络课程为例，一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。

首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍tcp/ip 协议、osi 七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。

这种传统的教学模式看起来已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。

项目教学法是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。

在课堂教学中要注意把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生自我解决实际问题的能力。

项目课程要求教学任务规范，按实践课程设计学习过程。

教学场所融实践与理论学习于一体。

因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。

一、项目教学法的内涵项目教学法是将传统的学科体系中的知识内容全部转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使多数学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

具体包括：（1）师生通过实施一个“项目”工作来进行教学活动。

（2）学生在教师的主持下分小组合作工作形式，自行组织完成项目。

（3）工作一定要主动，学习过程将成为一个人人参与的创造实践活动，这方法注重的不是最终结果，而是完成项目的全部过程。

二、怎样进行项目化教学（一）创建学习资源和协作学习的环境项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

“项目教学法”贯穿中职计算机专业教学摘要：实践教学对培养目标的实现起着举足轻重的作用。

运用项目教学法提高学生的计算机知识及实践动手能力，是实现计算机教育根本任务的重要举措。

关键词：项目教学法；计算机教学；实践；情境实践教学是中等职业学校人才培养方案中的重要环节，对培养学生的思维与解决问题的能力起着举足轻重的作用。

中等职业学校的计算机教学旨在提高学生的计算机知识水平及实践动手能力，其培养目标是让所有学生成为既能深刻把握专业知识，又能熟练操作使用计算机的复合型人才。

在中职计算机教学中运用“项目教学法”，将极大地推进我们的计算机教学改革。

我在教学中对“项目教学法”进行了尝试，在此谈一些体会和认识。

一、计算机教学中的项目教学法项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，学生在教师的指导下，完成一个个相对独立的项目，由学生自主负责来进行信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价，学生通过对该项目的操作和了解，把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在这一过程中掌握教学内容，并使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。

在过程中遇到不能解决的问题，教师再进行讲授和引导，调动了学生主动求知的欲望，培养了学生独立思考与解决问题的能力。

二、“项目教学法”的实施（一）“项目”设计要有层次性一个项目做得是否成功，其先决条件就是项目的选择是否合理。

在计算机教学中，合理选择项目是影响课堂教学质量的重要一环，所以教师在选择项目内容时要充分考虑到诸多因素。

在教学过程中，教师要以需要制作的项目为背景，设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，并以问题的形式提出。

这样每个小项目的主题也就是教学重、难点内容，项目的完成过程也就是突破教学重难点的过程。

在教学中引入新概念、新知识时，要紧密结合项目的开发过程，以“布置项目→完成项目的制作方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

如在教《excel电子表格》时，我发现有的学生已经知道一些相关的知识，而有的学生是刚刚接触，因此，我针对不同程度的学生设计不同层次的练习“项目”，精心组织教学内容，使学生能顺利完成“项目”，实现现有水平的提高。

《计算机应用基础》项目教学法中存在的问题与对策近年来，随着教育改革的不断推进与深入，项目教学法在中职《计算机应用基础》中的应用力度不断加大，但在实际的教学过程中存在着诸多问题，对教学效果产生比较大的影响。

本文以此为出发点，对中职《计算机应用基础》课程项目教学法存在的问题与对策进行了探讨，旨在提升《计算机应用基础》的教学水平和教学质量。

中国《计算机应用基础》是中职学生在校期间必修的一门公共基础课程课程。

大多数《计算机应用基础》教师所采用项目教学法作为一种新型的教學模式，但在教学活动中运用项目教学法时，还存在诸多问题。

因此，教师在教学过程中有必要改进项目教学法，以提高教学效果。

1 当前《计算机应用基础》课程应用项目教学法存在的问题1.1 项目开展周期长，教学难以推进部分项目前期预案准备不足，内容宽泛、知识点繁多，学生学习新知识的课业压力便会繁重。

而且还存在以下两点弊端：一来使学生完成任务所需的周期较长；二来由于学生之间性格不同、能力不同，存在的个性差异显著。

部分学生在学习过程中或会逐渐失去学习兴趣，丧失学习的积极性，不利于教学工作的顺利进展。

1.2 缺乏系统性项目教学法应用过程中，会按照具体项目的实际需求来指导所学知识，有利于培养学生的综合和能力。

但不容忽视的问题就是该方法会导致知识的系统性差，再加上部分中职学生学习能力薄弱、基础底子薄。

若没有系统性的学习，学生很难具备自我归纳、自我提高与分析的能力，所学的知识便不具有全面性与清晰性，从而影响最终学习质量与教学效果。

1.3 部分项目内容脱离实际职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识。

对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。

当前部分项目教学中存在着与实际脱节的现象，不利于专业知识的有效渗透。

2 优化《计算机应用基础》课程应用项目教学法的对策2.1 课程项目设计与优化项目设计应侧重于考虑实训教学，重点训练和培养学生的动手操作技能。

项目教学法对中职《计算机应用基础》说课环节的优化初探摘要：本文笔者根据教学实践阐述了中职《计算机应用基础》说课中常见的问题，并针对问题，采用了项目教学法对说课环节进行优化探索。

关键词：项目教学法说课中职计算机应用基础一、项目教学法的简单介绍“项目教学法”是基于建构主义教学理论的一种教和学的模式，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

二、说课的含义及基本环节介绍说课，是教师在备课的基础上，主要借助口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动；是教师将教材理解、教法设计及学法设计转化为教学活动的一种语言评说表达。

通俗地说，说课就是阐述“教什么、怎么教和为什么这教”的问题，主要解决“为什么这样教”的问题。

说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，对学生的了解和熟悉程度，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。

它是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段之一。

说课的基本环节一般包括以下几个方面：教材分析：主要是介绍教学内容在教材中的地位和作用、教材处理的指导思想和方法、章节课时安排。

学情分析：主要是分析学生知识能力水平、心理、生理特点及学习本节课可能出现的困难。

教学目标的设计：是在对教材和学生进行充分分析后，设计的教学的总体目标，通常包括知识目标、能力目标、情感目标或思想教育目标。

教法与学法：是为了实现教学目标，根据教材内容和学生特点所采取的教学对策。

主要说明总体的教学构想及构想的优点或依据。

教学过程：这是说课的核心环节，最集中体现说课者的教育思想及教学能力，包括教学思路与教学环节安排、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理、采用的教学辅助教学手段以及设计意图、板书设计、时间分配等等。

项目教学和任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用摘要：本文从项目教学和任务驱动法理论分析出发，针对《计算机应用基础》这门课程的特点，分析了实践教学中项目教学和任务驱动法的实施需注意的问题，以及灵活运用这两种教学方法，结合这两种教学方法的优势，能有效提高教学效果。

关键词：计算机基础；项目教学；任务驱动中图分类号：tp3-4文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-02《计算机应用基础》在中职学校是一门理论与实践相结合的公共必修课。

学好计算机基础技能既是为其他专业课程打下好的基础，同时也是适应将来工作岗位的需求。

中职学校注重学生技能的培养，要求教师在教学中灵活运用教学方法，努力提升学生计算机技能水平。

通过计算机的实践教学，以及对教学法的应用实践，深感项目教学与任务驱动法的灵活运用能有效地提高课堂教学效果。

1项目教学法项目教学法是师生通过分析、实践制作完成一个完整的项目而进行的教学活动。

是以实际项目为实践教学任务，将知识要点融入到整个项目的制作中，学生通过对项目的总体分析，运用所学的知识点实践完成整个项目。

项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，通过实践完成项目的制作，锻炼学生分析问题、解决问题以及理论实践相结合的能力。

项目教学法具有以下特点：（1）实践性强。

项目的设计都是联系实际的，学生动手实践操作，使得学生学习有很强的针对性和实用性。

（2）注重理论与实践相结合。

要完成一个项目，通过理论的分析制订方法进行实践制作，而在实践中对知识点，操作方法进行了系统地检验。

（3）学生主体性强。

在项目教学中，整个过程学生都参与其中，学生通过完成整个项目的制作对项目的每个环节的都有很好的掌握。

2任务驱动教学法任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学，充分发挥学生的主体地位。