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视听说课程在日语教学中的作用视听说课程在日语教学中的作用授课方式的改革。
可以尝试通过播放原生电影，要注重以下几个方面：音重现：影精彩片段轮放，了解基本语音语调。
该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志总第522期201X 年第39期-----转载须注名来源初测：听一遍重要情节后，跟踪听力测试，检验视听效果。
讲解：循环播放日语对白，逐字逐句进行详细倾听、详细讲解。
讲解中拓展词汇，并注重剖析语音、语调、语速、节奏，培养语感，规范语音语调。
音练习：掌握整个日语片段内容，从语言结构、讲话方式、异域文化等方面整体磨练听懂原版电影的听力能力。
语言交际是由听说读写四种功能构成的。
日常实际生活中的语言交际，听说占了很大比例，而边看边听和说，即视听说可以说是语言交际的主要活动。
外语的习得过程会因人而异，但在相当程度上还是共通的。
外语习得通常都是在获得可理解输入的过程中实现的。
获得可理解输入关系到学习者的语言运用能力，这种运用能力可以使语言输出成为可能。
在外语学习过程中增加可理解输入是极其重要的。
就是说，视听说学习的一个重要任务就是要获取语言习得所需的输入。
视听可以认为是一个将不理解的语言输入转变为可理解输入的过程。
这种过程有三个理论上的模式。
其一称自下而上模式，从单词这种较小的语言单位起，通过运用语言知识，向句子、段落、整个对话这种大的语言单位递进，由此累加理解而构建出整体意思。
其二称自上而下模式，这种模式以上下文、情景等为线索，利用背景知识，在视听的同时进行预测及推测来理解所听内容的意思。
其三称为相互交流模式，这种模式是将自下而上模式和自上而下模式互补并用来进行理解的。
视听说课程的教材设计及课堂指导，让学习者体验这三种模式所表明的理解过程，体验从声音信息构筑语言意思的能动性活动过程是很重要的。
日语原声电影在二外日语视听说教学中的实践和应用引言日语视听说课程是一门综合性的语言技能课。
其特点在于语言输入手段的多样性，在二外日语的教学中，通过运用现代化电教化设备，借助视听媒体、融视、听、说三位为一体，从而激发学生的学习日语的热情，帮助学生提高日语学习的效果，提高学生对日语的真实度，对较高的各类日语视听材料的理解能力和提高学生日语的口头表达能力。
通过视听说三位一体的结合，以直观的画面和生动的情节内容，开展有针对性的日语口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍日本的风俗和文化特色来扩大学生的知识面。
因此，在日语视听说的教学过程中，日语原声电影起着举足轻重的作用。
但是，任何事情都是一分为二，在二外日语的教学过程中还应该把握好尺度。
那么，如何将日语原声电影利用得恰到好处，从而提高而外日语的教学水平呢?1关键日语影片资料的选取日语影视作品的选取是非常重要的。
教师在数量庞大的日语影视作品中挑选出优秀的、适合学生日语水平的影片是将日语影视作品应用于日语听力零课时教学成功的关键。
如果不加选择地观看日语影视作品，非但达不到学习的目的，反而会导致恶性的教学后果。
笔者根据多年的经验总结在日语教学选片时应把握以下几个原则：1.1 根据学生的实际听力能力进行挑选，当今各类电影非常庞杂，不可能有完全吻合教师教学目标的一部电影，学生的日语学习本身就是一个动态的过程，也是一个循序渐进的过程，笔者本人非常喜欢观看日语电影，在生活中也收集了很多的影片，往往会根据每节课的教学任务和学生的实际能力挑选合适的电影。
1.2 根据学生的学习兴趣进行挑选，新一代的大学生是90后他们生活较为另类，和教师之间是有一定的代沟的，教师喜欢的学生不见得都喜欢，笔者经长和学生在课堂之外进行沟通了解学生对崇拜的日本明星，尽可能的挑选这类人处演的电影，实践表明学生的积极性还是很高的，当然这也加大了老师工作的热情和难度。
1.3 根据我国的道德规范进行挑选。
浅析日语视听教学作者：安小康来源：《课程教育研究·中》2013年第09期【摘要】日语视听的学习是日语能否学好的关键一环，因此，应该引起我们教师的高度注意。
作为教师，我们应该充分运用各种方法来促进日语的教学。
教师在恰当地选择好视听材料和找到积极的学习方法进行引导学生学习的同时，也要注重文化背景知识的渗透和良好课堂氛围的营造，这样定能很好地开展教学活动，达到教学相长。
【关键词】视听教学教师学生日语【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0095-01日语视听教学是充分运用日语音像通过多媒体教学设备，利用丰富多变的教学手段，以提高学生的听力理解水平、日语语言表达能力、分析运用语言能力为目标，同时把对日本的政治经济文化知识的了解与学习统一在一起，寓视和听于整个教学过程中的一种教学活动。
在日语视听教学过程中，我们应该掌握科学的教学方法，树立良好的教师形象，从而推动教学活动的更好开展。
1.视听材料的选择1.1不可忽视视听教材的选择一本优秀的教材不仅能够激发教师的教学热情，也有助于提高学生学习的积极性。
我们知道现在市面上关于日语试听的教程多种多样，但普遍呈现出一个特点：内容陈旧，形式单一。
这一特点就导致学生学习兴趣的减弱，从而减弱了对日本政治、经济、社会文化生活了解的摄入量。
作为教师，我们应该时刻关注国家和国际动态，关心教材的改革，做到思想和教学的与时俱进。
选择一本内容丰富、灵活新颖、难易得当、题型多样的教材，不仅可以激发学生学习视听模块的兴趣，还能促进精读教学内容的学习，使二者能够很好地融会贯通。
在这样的情况下，学生就能够逐渐夯实基础知识，提高视听能力。
1.2影视剧选材在影视剧选材方面。
教师可以把日语影视剧运用到教学过程中，因为在这些影视剧中不仅有丰富的语言学习材料，同时也呈现出了日本的一些文化，这样可以达到事半功倍的效果。
但是，我们在选择影视剧时应该要谨慎，首先要语音语调要标准，内容还要简单生动，尤其是对于初学者来说。
浅谈影视遥用在日语教学中的作用教师将直观立体的日语原声影视资料引入课堂，形成画面、音乐、语言的复合刺激方式，能挖掘调动学生的视听潜能，最大限度地激发学生的日语学习兴趣与自主学习的积极性。
从日语原声影视在日语教学中的运用入手，进一步探讨了如何使影视运用在日语学习和教学中发挥更有效的作用。
标签：影视运用；日语学习；日语教学一、激发学生的日语学习热情，告别聋哑日语语言是人类最重要的交际工具，日语也是如此，所以说我们学习日语最主要的目的应该是用来进行交流，但在实际教学中，“聋哑日语”的现象仍普遍存在，主要表现为：语音语调基本功不扎实；听力理解障碍；缺乏口语练习等。
而将日语原声影视引入听说教学，通过对日本文化背景的介绍、语音语调及口语表达方式的学习，能够有效激发学生的日语学习热情，提高日语听力与口语交际能力。
在日语影视的观看过程中，扣人心弦的故事情节和演员的精彩演绎，使人物的情感、体态等无声语言与有声语言表现得淋漓尽致。
这些都有助于学生通过语境假设来判断推理与理解视听材料；纯正标准的语言输入也能帮助学生形成可靠的语感，并逐渐适应交际用语中的语音节奏变化，掌握惯用语等多种语言表达方式。
这些直观性因素可以刺激学习者的模仿行为以及语言实践的热情，从而告别哑巴日语。
二、营造语言习得环境，提高日语教学效率学习外语应避免传统的死记硬背，掌握正确的方法才能事半功倍。
日语受汉语影响很大，但又有其固有的语言特点。
日本的文字由于不断地借用中国和西方文明而呈现大杂烩的局面，从这个意义上讲，日语真是一种奇特的语言，但就是因为日语在语法上显现出来多而且杂的现象，给日语学习者带来了一定困难。
而目前国内日语教学的现状是：在教学中，无论老师还是学生都被等级考试所束缚，特别是日语语法琐碎，为了提高过级率，教师把大量的精力投入到语法讲解的应试教育当中，忽略了学习兴趣和语言能力的培养，学生学习日语也带上了浓厚的功利色彩，以通过等级考试为目标。
影视教材在日语视听课中的应用初探摘要：日语视听课是一门以提高学生听说能力为教学目标的课程。
在教学过程中，应用优秀的影视作品作为教材进行教学，既可以激发学生的学习兴趣、营造地道的语言学习环境、又可以提高学生掌握、运用日语的综合能力。
本文结合教学实践，探讨了影视教材在日语视听课中的运用以及存在的问题。
关键词：影视教材语言环境听说能力视听说日语视听课的教学目的是培养学生对日语的理解能力和运用能力。
提高这项能力的最佳途径是在真实的语言环境中勤加练习与运用。
在不具备这种条件的情况下，充分应用影视作品，为学生创造一个模拟的日语语言环境，即可以激发学生的学习兴趣；又能够为学生提供优秀的语言素材和运用范例；同时能够使学生加深对日本社会文化的了解，提高学生的跨文化交际能力。
可以说，应用影视教材开展视听说教学是提高学生听说能力的一条捷径。
如上所述，影视教材具有一般文字教材所不具有的优势。
但是，如果只是让学生随便看看、听听，就不能充分发挥影视教材的优势，起不到应有的教学效果。
那么，究竟如何授课才能达到最佳效果呢？对于低年级的教学，要侧重培养学生听的兴趣、训练学生听的技巧。
第一遍观看时老师可以不做要求，让学生尽情地去欣赏节目。
看完后，提出一些简单的问题。
例如：这段内容中出现频率较高的词语、短语等。
如果学生答对了，要及时鼓励，激发其学习兴趣。
观看第二遍前，进一步提出问题，包括根据故事情节设计的问题，以及一些简单对白等，让学生带着问题有目的地去观看影片。
同时要求学生养成边听边记的习惯。
记录的内容包括老师提问的问题、学生感兴趣的词语、短语以及精彩对白等。
观看结束后，针对刚才的问题大面积地提问，了解学生的学习情况。
第三遍观看时，针对学生的掌握情况，边播放影片边讲解。
讲解内容要包括单词、语法的运用以及剧中涉及的文化背景等。
在初级阶段，词汇的积累很关键，对于学生听不出来的单词、短语，要给予启发和讲解。
由于影视作品中的对白都是口语化的，发音未必很清晰，母音无声化、子音脱落的现象比较常见，给学生的听解造成了很大的困扰。
浅析日语初级视听说策略作者：铁玉霞来源：《科教导刊》2013年第17期摘要日语视听说是日语专业本科教学中以培养学习者听说能力为目的一门专业必修课，对学习者进行有针对性的视听策略训练，不仅有助于学习者树立信心，而且可以帮助学习者养成良好的视听说习惯，最终提高学习者的日语听说水平。
本论文从日语视听说活动前、视听说活动中以及视听说活动后的整个过程出发，浅析了初级日语非母语学习者进行日语视听说活动时可以采用的一些视听说策略。
关键词日语视听说语言介入预测猜想中图分类号：G424 文献标识码：A1 视听开始前的语言介入适应策略（1）正确的语音语调养成训练。
学习者在进行视听活动之前应首先保证自己有准确的日语发音及语调，良好的语音面貌，这样才能确保对接收到的声音信号迅速做出反应。
反之不正确的发音和语音语调往往会导致反应出错误的语言信息，特别是在日语中语调不仅可以辨义，而且具有在语流中的分界功能。
①再加上在现代日语中因语调不同而意思不一样的词有很多，②这就使得发音和语音语调的正确在日语视听说活动中占有举足轻重的作用。
只有学习者自身发音正确才能听得懂视听信息，而且通过不断接受含有正确语音语调的视听信息，才能强化自身“说”的正确，这样对于初级学习者而言正确语音语调的养成训练就更为重要了。
（2）日语口语化的发音训练。
现实生活中的生活日语口语与教科书上朗读的会话和课文有很大的区别。
比如语速明显加快，口语化的省略表达增加，甚至有很多吃音、吞音和约音的现象，掺杂很多方言俚语，背景音也很多，这使得非母语日语学习者在刚开始接触视听资料时，某些句子往往只能听到某几个片段发音，而不能领会其真正的意思，这种不适应不仅给学习者造成了很大的心理压力，也增加了听说难度。
因此在正式开始视听活动以前，我们也非常有必要进行短期强化式的针对语音、语调、语速、口语的缩约形、约音等进行的语言介入的适应练习。
（3）背景文化知识。
背景文化知识不仅包括对日本的风俗习惯、文化传统等的学习，还应包括对视频信息本身的时代背景、登场人物关系、以及上文旧信息等的了解。
浅谈高校日语视听说教学改革作者：李岩来源：《知识文库》2018年第01期随着我国和日本交往的日渐增多，对于许多从很小就学习日语的大学生来说，视听说能力的提高已成为他们的首要目的。
以往的日语“视听说”模式已经不能满足当今社会的需求。
他们不再注重考级，而是更加深入的了解日本的风俗，掌握日本人的交流方式。
但现有的日语视听说教学中对学生培养相关能力的力度已无法达到他们的需求。
所以，如何进行日语视听说教育改革，提高学生视听说能力，是每个教育者应该努力的方向。
外语教师在外语教学中，应注重培养学生的“视听说读写译”这几方面的语言能力。
对于高校日语来说同样如此。
由于日语学生在大学中外语学时为四年，对于零起点的学生来说，任务比较重一些。
因此，如何在这四年的时间内有效提高学生的视听说能力，已成为高校改革的重要目标。
下面就以上问题展开论述。
一、高校日语视听说教育现状随着时代的发展，社会对于日语视听说教育提出了更加严峻的要求。
国际日语测试水平越来越高，然而目前大多数学生的综合能力较低，受到了应试教育及单一教学模式等因素的影响，导致目前的日语教育仍存在下列问题：（一）、课本内容局限单一多年以来，国内教材大多局限于一些关于听力应试的录音内容，使得教学内容单一枯燥，缺乏新颖的题材和内容，导致许多学生在听力课上精力分散，学习目标不准确，没有良好的听力技巧。
导致学生上课听不懂，下课没有复习的资源和平台，使其语言基础越来越差。
长此以往，使学生对日语的学习热情和学习兴趣日渐下降。
单一枯燥的教材内容使得学生的语言交际能力不能得到发展。
例如，当前常用教材《初级听力教材》、《中级听力教材》、《初级日语听力课堂》等这些听力教材都是一些指导听力考试的录音，已经严重与时代要求脱轨。
因此，在日语教育改革中，教材的改革刻不容缓。
（二）、日语教育课时短、时间少日语作为一门语言，对于学生的听说读写能力都有较高要求。
一般来说，没有时间的积累，语言学习是很难取得成效的。
日语听力课程在日语学习中的重要性及基础日语听力教学方法作者：林霖琳来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期摘要：近年来，学习日语在我国高校中掀起一股热潮，对于学习日语的学生而言，听力作为一项基本技能，对提高日语学习效果具有非常重要的作用。
听力课程是日语学习者必修的一门课程，通过该课程，可有效地提高听解能力。
关键词：学习日语听解能力听力课程中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0072-01在这样一个经济全球化社会，随着愈加频繁的国际交流，各国对外语人才的需求日渐增大，在这种形势之下，我国涌现出大批的日语学习者。
对于日语学习者而言，必须具备听、说、读、写、译五项基本技能，其中，听力是日语学习者掌握日语学习要领的前提，在整个日语学习过程中发挥着不可替代的作用。
对此，许多高校设置了日语听力课程，以此加大对学生听力方面的培养。
1 对初步日语学习者，日语听力的教学重点对于刚开始接触日语的学生而言，先通过听，再进行模仿发音，对于日语学习者，最忌讳的就是仅凭臆想或者跟着感觉来发音和记忆。
在日语教学课堂上，作为教师必须保证自己发音准确，此后以认真、仔细的工作态度，指导学生发音，并针对学生发音错误进行指导，反复让学生进行发音练习，一直到发音准确且较为自然为止。
听力教学的初步阶段，教师应从假名着手对学生进行听力练习，让学生分清长短音、拨音等，然后让学生通过听发音简单的单词，帮助学生掌握不同词语的发音特点和变化，在此基础之上，让学生开始模仿发音。
学生通过听力练习这样一个过程，便能够正确的发音，从而为后期的日语学习作了铺垫。
此外，语言环境对于日语听力练习也具有不容忽视的影响。
在日语听力课堂上，值得注意的是，应当尽量避免发音错误、语言不规范的现象，以免学生进行模仿并记忆下来。
在后期的日语教学过程中，教师应尝试从简单的单词过渡到文章和对话的练习，在开始的时候，学生尽可以放松的状态去听，这主要是通过营造语言学习氛围，培养学生的语感，这对于提高学生听力非常重要。
关于大学《日语视听说》课程设计的探索摘要：《日语视听说》课程是大学日语专业高年级的一门专业基础课,随着多媒体技术的不断发展,课堂内容和设计上都发生了翻天覆地的变化。
本论文根据笔者自身的教学实践经验,通过视频内容的选定、教学方法及过程这两方面,对大学日语专业视听说课程的课程设计展开论述,希望今后能够对大学《日语视听说》课程的教学带来帮助。
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索0 引言《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程,是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。
视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力,更是一门实践性很强的课程,通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官,在短时间内调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。
并在此基础上,加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解,给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展,《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。
教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。
由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢,内容陈旧,因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会,出现语言陈旧等现象,对学习地道的日语及日语环境不利。
教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况,选择难易适中、合适的教学内容。
可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学,通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来,来提高学生日语综合能力。
用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时,在选择视频材料时,由于数量庞大,使得如何选择合适的视频成为首要问题。
另外,由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾,所以加大了教师的备课难度,需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
