不同智力理论的比较

智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。

心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。

这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。

（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。

他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。

理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。

按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。

按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。

S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

一般智力测验所测量者，就是普通能力。

评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。

但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。

我眼中的智力三元结构理论翻开课本看了看，关于智力的结构理论众说纷纭。

国内外学者对此研究入木三分，自成一派。

我相信，能够流传下来的一定有它们存在的合理性。

而我，不敢妄自评价前辈学者的研究，只说一说在我看来，我更倾向于哪种智力理论吧！美国心理学家斯腾伯格于80年代提出智力的三元结构理论。

这种观点认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。

完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：首先,斯腾伯格认为,智力的成分亚理论涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。

元成分：它对执行过程中进行计划和监控，并对结果进行评价。

操作成分：它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供信心反馈。

知识获得成分：它学习选择解决问题的策略，学会如何解决新问题。

例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。

智力的经验亚理论涉及内部成分与外部世界的关系, 经验亚理论在经验水平上考察智力在日常生活中的应用，特别是处理新情境的能力和心理操作的自动化过程，或称为经验性智力。

经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。

在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

智力的这方面特点称作情境亚理论。

为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。

但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。

有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。

斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。

众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。

其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。

罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。

他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。

分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。

它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。

比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。

这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。

以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。

分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。

创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。

它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。

具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。

比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。

创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。

实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。

它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。

一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。

例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。

实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。

多元智能理论了解不同智力类型并帮助孩子发展多元智能理论：了解不同智力类型并帮助孩子发展在教育领域中，多元智能理论是一种全面发展学生潜能的理念。

这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，认为每个人都具有多种智力类型，而不仅仅是传统意义上的智商。

了解不同智力类型，并根据孩子的特点进行培养和发展，有助于促进他们全面发展。

本文将探讨多元智能理论的核心概念、智力类型以及如何帮助孩子发展其潜能。

一、多元智能理论的核心概念多元智能理论认为，智力是多样化的，每个人都在不同的智力类型上有着独特的优势和发展潜力。

传统智商测试只能衡量语言和逻辑数学智力，而忽视其他重要智力类型。

因此，了解和发展多元智能有助于培养学生的全面能力。

二、不同智力类型的介绍根据多元智能理论，加德纳提出了多种智力类型，包括以下几个方面：1. 语言智能：擅长运用语言进行沟通、阅读、写作和说话等。

2. 逻辑数学智能：擅长逻辑思维、数学运算和解决问题。

3. 视觉空间智能：擅长观察、想象和构建图像，如绘画、建模等。

4. 音乐智能：擅长音乐感知、创作和演奏。

5. 身体动觉智能：擅长身体协调和运动技能，如体育运动、舞蹈等。

6. 人际智能：擅长理解他人的情感和意图，善于交流和合作。

7. 自我智能：擅长自我认知、情绪管理和目标设定等。

8. 自然观察智能：擅长观察和理解自然界的规律，对生物、环境等有敏感性。

三、帮助孩子发展多元智能的方法1. 提供多样化的学习机会：在课堂教学中，教育家和家长应提供不同类型的学习任务和活动，以满足不同智力类型的学生。

例如，设计绘画、音乐、体育等活动，培养学生的多元智能。

2. 引导学生发现自己的优势：通过观察和反馈，帮助学生发现自己在不同智力类型上的潜能和优势。

鼓励学生参与各类活动，并提供积极反馈，激发他们的学习动力。

3. 培养协作和交流能力：人际智能是社会生活必备的能力，教育家与家长可以通过合作项目和团队活动培养学生的人际智能。

智力及智力理论的比较和学习一、智力的概述（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。

西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。

一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。

但两次讨论都没有产生一个统一的认识。

一些观念：“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

”“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。

”“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。

”（2）有关智力的研究趋向智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。

智力发展各阶段的年龄特征问题。

（3）智力的构成因素1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。

我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。

如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。

如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。

当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。

5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。

儿童心理学诞生到今天不过百来年，科学的儿童心理学的诞生的最重要标志，就是对儿童智力的研究。

20世纪初期，由于欧美国家教育的需要，教师和家长们迫切希望能像量身高、体重那样，量一量孩子们的智力，来解决教育中儿童智力差异巨大的问题。

至今仍然有人使用的比纳-西蒙智力测验，就是那时候产生的。

比纳之后，美国心理学家、儿童心理学的创始人斯坦利·霍尔也做了大量的测量工作。

从那时起，人们对智力的理解越来越全面和成熟。

让我们一起来回顾这一发展轨迹。

1、比纳-西蒙：智力的七种成分20世纪初，法国人比纳和西蒙受法国教育部的委托，编制儿童智力的测量工具，为的是筛查出学校里那些智力低下的孩子，以便采用特殊方法对他们进行教育。

这一测量工具后来很快风行欧美，而且早在1924年就传到中国，由陆志韦教授修订，80年代以后，吴天敏教授再次修订并广泛应用。

比纳-西蒙是根据什么编制这个测验的呢？他们把智力看作由七个部分组成的整体，这七个部分是：语言、记忆、运用概念、推理、数的计算、视觉运动和社会智力。

今天我们要问：这七个方面能完全代表人的智力吗？看来回答应该是：不能！人的智力比这要多，要复杂。

但是要想用一种测量工具把人的智力完全测出来，可谓“难于上青天”。

2、斯皮尔曼：智力二因素说几乎与比纳-西蒙编制智力测量量表同时，英国一位心理学家查理·爱德华·斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，他认为人的智力可以分为一般智力和特殊智力。

一般智力是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，如学生在日常的学习活动中和成人在工作中解决问题，特殊智力是从事某些特殊活动时表现出来的能力，例如音乐、美术、体育运动等。

这一理论在心理学发展历程中影响巨大，它引起了很多讨论，推动了智力的研究。

3、艾森克：智力的三维结构到50年代，英国心理学家汉斯·艾森克根据斯皮尔曼的智力二因素理论，提出了智力的三维结构模型，三个维度分别是：心理过程（知觉、记忆、推理等）、材料（语词、计数、空间等）和品质（回答问题的速度、解决问题的正确性和坚持性等）。

1语言智力（inguistic intelligence）。

是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。

这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。

外在语言摹仿上也表现很出色！对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力；音乐智力音乐智力（musical intelligence）。

是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特；逻辑数学智力逻辑数学智力（logical-mathematical intelligence）。

是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。

对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。

是理性的思考习惯著；一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低！在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

空间智力空间智力（spatial intelligence）。

是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。

这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇。

斯腾伯格的智力三元论
斯腾伯格的智力三元论是指心理学理论。

斯腾伯格的智力三元论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。

1、智力成分亚理论，认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。

元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。

操作成分表任务的执行过程中，接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较。

知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。

其中，三种成分中元成分起核心作用。

2、智力经验亚理论，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。

认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

任务、情境和个体三者间存在相互作用。

信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。

只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。

3、智力情境亚理论，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。

认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。

在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

几种智力模型理论智力的本质是什么?目前心理学界并没有达成共识。

自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。

在这两大派别中，吉尔福特的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理论和戴斯德PASS理论都较具代表性。

下面我们向大家做一些介绍。

美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”是因素理论中的重要理论。

智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发展，从而使智力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施教育提供依据。

美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的因素组成。

吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的相互作用来决定不同的人的智力能力。

吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程;而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。

吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。

20世纪下半叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。

智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学脑科学的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。

他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。

斯腾伯格是美国耶鲁大学心理学教授。

他从信息加工心理学的角度，于1986年提出了智力的三元理论，认为智力包括成分智力、经验智力和情境智力。

智⼒理论智⼒理论⼀. 20世纪80年代以前的传统智⼒理论此阶段的智⼒理论主要以⼼理测量学为基础。

⼼理学家们⽤当时颇为流⾏的因素分析法去解析智⼒,通过因素分析探索智⼒的构成因素，进⽽认识智⼒的内核。

许多颇有影响⼒的智⼒理论,⽐如斯⽪尔曼的⼆因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这⼀理论阵营。

这些智⼒理论, 都承认存在着⼀个⼀般的智⼒。

1.斯⽪尔曼的⼆因论斯⽪尔曼的认为，⼈类智⼒内涵包括着两种因素：（1）普通因素（general factor）简称G因素；（2）特殊因素（specific factor），简称S因素。

2.桑代克的三因素论桑代克反对斯⽪尔曼的⼆因素论，提出了“智⼒三因素论”，他认为可能有三种智⼒：（1）抽象智⼒（Abstract Intelligence）；（2）具体智⼒（Concrete intelligence）；（3）社会智⼒（Social intelligence）。

3.瑟斯顿的群因素论瑟斯顿（）认为，智⼒是由许多彼此不同、相互并列的原始能⼒因素组成。

构成智⼒有七种主要的因素：（1）语词意义的理解（2）词的流畅（3）数字计算（4）推理（5）空间关系（6）知觉速度（7）记忆4.吉尔福特的智⼒模型吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智⼒结构。

他⼜把每⼀个维度分成若⼲因素，每⼀个因素都是三个维度元素的组合。

三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。

智⼒操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。

智⼒加⼯的内容：视觉、听觉、符号、语义和⾏为。

智⼒加⼯的产物：智⼒活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。

⼆．20世纪80年代后的新兴智⼒理论随着对智⼒认识和研究的深⼊,⼈们越来越不满⾜于传统的智⼒学说,智⼒领域的研究重⼜出现繁荣景象,⽽且出现了⼀些新的研究取向,产⽣了⼀些颇有影响⼒的智⼒理论,在各种新兴的智⼒理论中,有些智⼒理论已经得到了⼴泛的认同,建⽴了重要的地位,并形成了与传统智⼒理论相抗衡的强⼤⼒量。

解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评摘要：本文回顾了关于智力本质的相关研究，探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容，分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。

关键词：多元智力；智力三元论；成功智力；隐性知识一、引言近20年来，“多元”智力方面最有影响的理论是加德纳(H. Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R. J. Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human Intelligence）[1]。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(Frames ofMind)提出了多元智力理论。

在美国冠名为“多元智力实验学校”或“加德纳学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。

可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。

美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了著名的智力三元论，并于1996年提出了成功智力理论（Theory of Successful Intelligence），这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。

在当前日益关注“创新”与“创造力”的形式下，心理学界已开始对创造力加以重新定位，有的也隐含地将之纳入智力理论的体系当中，但明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴的，斯腾伯格当属第一人，这同当前中国教育界全面推行的素质教育的宗旨正相符合[2]。

同样是最具影响力的“多元”智力理论，却在教育界和心理界有着不同的“待遇”。

多元智力理论自问世以来，虽然在心理学界一直颇受争议，却在教育领域内引起强烈的反响并且得到了广泛地运用，逐渐成为美国和许多西方国家教育改革运动的重要指导思想之一。

国内有的教育学专家认为多元智力理论是素质教育的最好诠释[3]，另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。

斯滕伯格的三元智力理论（5）斯滕伯格的三元智力理论智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上）内在成分智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来）智力的三个方面智力成分与经验的关系智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来）智力成分的外部作用智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来）元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之后进行评价成分亚理论操作成分：用于具体完成任务知识获取成分：用于学习如何将事情完成经验亚理论处理新任务和新环境时所要求的能力结果：创造能力信息加工过程自动化的能力（创造、发现、发明、想象、探索）对现有环境的适应情境亚理论对现有环境进行调整和塑造结果：实践能力对不同环境的选择（付诸实践，应用、使用和履行} 评价：在理论上已将传统智力的观念扩大（6）斯滕伯格的成功智力理论定义：用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动具体说明：（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力（2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点并努力加以改正或弥补（3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力（4）成功只有根据社会文化背景来定义分析性能力：解决问题、制定决策和批判思维成果质量的能力创造性能力：超越已知给定内容，产生新异有趣思想的能力实践性能力：可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力三种能力之间的关系：（1）创造性能力帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法；分析能力用来发现好的问题解决的方法；实践能力可用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施（2）只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效（3）知道什么时候以何种方式来运用智力的三个方面，比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。

流体智力和晶体智力的区别流体智力（Fluid Intelligence）是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

流体智力是与晶体智力相对应的概念，流体智力随年龄的老化而减退。

水晶智能是指以实践中获得的经验为基础的认知能力，如技能、语言技能、判断、联想能力等。

被人类学会的，对应的是流体智能。

举例：1.流体智力是随着神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、图形关系的识别等，不受教育和文化的影响。

2.水晶智能:通过掌握社会文化经验而获得的智能。

如词汇概念、言语理解、常识等。

，一直比较稳定。

然而，流体智力往往下降缓慢。

扩展资料：一、理论基础晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。

流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。

晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。

二、流体智力流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。

流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。

流体智力的发展与年龄密切相关:一般人的流体智力在20岁以后达到顶峰，30岁以后下降。

智能的特点是能以快速准确的反应判断不熟悉事物之间的关系。

参考资料来源：百度百科－流体智力参考资料来源：百度百科－晶体智力流体智力和晶体智力的区别 3区别：流体智力随年龄的老化而减退，而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

联系：流体智力和晶体智力都属于G因素，它们通常都参与到任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

晶体智力是指在实践中以习得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等，与流体智力相对应。