当代智力理论及其特点共38页文档

三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度

17
Company Logo

13
Company Logo
二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。

5
Company Logo
一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论

11
Company Logo
二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。

❖ Sternberg认为，智力可以分为三种搜集和加工信息 的方式，因而他的理论又分为三个亚理论：（1） 成分亚理论（componential subtheory），涉及思 维过程；（2）经验亚理论(experiential subtheory)， 涉及有关智力的经验的作用；以及（3）情境亚理 论(contextual subtheory)，涉及个体的环境和文化 的作用。三种子理论中最完善的是成分亚理论。
七种基本智能
❖ （1）语言智能（linguistic intelligence）：涉及到对口头 语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言的能力和运用 语言实现一定目标的能力。一般来说，律师、议员、作家、 诗人，都是语言智能高度发达的人。
❖ 语言智能独立存在的依据：大脑的一个特定的区域，通常 称作“布罗卡区”，负责产生合乎语法的句子。这个区域 受到损伤的人，能够很好的理解单词和句子，但除了最简 单的句子外，他们不能将单词组合成句，与此同时，这些 人的思维过程可能完全不会受到影响。另外，天生具有语 言能力， 人类是共同的。例如儿童语言能力的进展，在 各种文化和社会中都是一致的。即是没有接受过专业训练 的聋哑儿童，也会发明他们自己的授予并悄悄地使用个， 因此我们可以看出，这种智能是独立的与特殊的学习方式 或传播渠道无关。
❖ （4）多种智力的相对独立性随着脑科学的发展已经越来越站不住脚。
2 Sternberg的三元智力理论
❖ 斯腾伯格主张在存在智力的“场所”描绘 它的性质，而智力活动所依托的场所大致 有三个：主体内部、现实的外部以及联系 沟通内、外部场所的主体经验。正是基于 这样的立场，R.Sternberg于1985年提出 了智力的三元理论（Triarchic Theory）， 并从主体的内部世界、现实的外部世界以 及联系内外世界的主体经验世界这三个角 度来分析人们的智力，所以该理论既注重 基本的信息加工机制，也注重经验和背景。

确地理解智力。
关注智力的神经基础
随着神经科学的发展，研究者开 始关注智力的神经基础。
研究表明，智力与大脑神经元之 间的连接和神经化学物质的活动
有关。
研究还发现，智力的不同方面与 大脑不同区域有关，如语言智力 与布洛卡区和韦尼克区有关，数 学智力与顶叶和前额叶有关等。
强调智力的适应性
智力是一种适应性的能力，个 体通过不断学习和适应不断变
化的环境来提高智力。
研究发现，通过训练和经验， 个体的智力可以得到提高。
智力的适应性表现在多个方面 ，如问题解决、学习和决策等
方面。
04
当代智力理论的应用
在教育领域的应用
优化课程设计
依据智力理论，教育工作者可 以更合理地设计课程，以适应 不同学生的学习风格和兴趣爱
好，提高教学效果。
改进教学方法
智力理论可以帮助教师理解学 生的认知特点和学习过程，从 而采用更符合学生需要的教学
方法。
评估学习策略
通过智力理论，教师可以更好 地理解和评估学生的学习策略 ，帮助他们找到更适合自己的
学习方法。
在职业领域的应用
招聘与选拔
智力理论可以帮助企业更好地评估应聘者的能力和潜力，选拔出最适合岗位需求的人才。
职业培训与发展
依据智力理论，企业可以更好地了解员工的能力和需求，设计更有效的职业培训和发展计 划。
03
定量研究与定性研究 相结合
当代智力理论研究注重定量研究和定 性研究的结合，通过数据分析和质性 分析相结合的方法，更全面地揭示智 力现象的本质和规律。
THANK YOU.
通过了解患者的智力特点和需求 ，心理医生可以制定更具针对性 的康复计划，帮助他们更快地恢 复健康。
在人工智能领域的应用

智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。

心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。

这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。

（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。

他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。

理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。

按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。

按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。

S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

一般智力测验所测量者，就是普通能力。

评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。

但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。

智力理论一. 20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。

心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。

这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。

1.斯皮尔曼的二因论斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素：（1）普通因素（general factor）简称G因素；（2）特殊因素（specific factor），简称S因素。

2.桑代克的三因素论桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力：（1）抽象智力（Abstract Intelligence）；（2）具体智力（Concrete intelligence）；（3）社会智力（Social intelligence）。

3.瑟斯顿的群因素论瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。

构成智力有七种主要的因素：（1）语词意义的理解（2）词的流畅（3）数字计算（4）推理（5）空间关系（6）知觉速度（7）记忆4.吉尔福特的智力模型吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。

他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。

三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。

智力操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。

智力加工的内容：视觉、听觉、符号、语义和行为。

智力加工的产物：智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。

二．20世纪80年代后的新兴智力理论随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种新兴的智力理论中,有些智力理论已经得到了广泛的认同,建立了重要的地位,并形成了与传统智力理论相抗衡的强大力量。

谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
当代智力理论及其特点
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能ห้องสมุดไป่ตู้ 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。

第9页/共56页
三维结构理论
• 吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三 维结构模型
第10页/共56页
• 智力由三个维度构成，即内容（刺激性质）， 操作（加工过程），和产品（加工的结果）。 每一个维度又可再加以区分。
• 三个维度的不同组合可以构成120种智力因 素
（4×5×6）
• 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都 分别由内容、操作和产品构成。
• 二、智力理论
第1页/共56页
• 大众观点——聪明人
➢聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪 明就是不吃亏，聪明就是点子多……
• 专家看法
➢各种关于智力概念和智力成分的理论 的可测量性
智力
• 西方的看法
• 智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力 测验)
• 智力是适应环境的能力（皮亚杰）
• 智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟）
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
第11页/共56页
智力形态论
• 卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963）
卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能， 将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是先天的部分，代表了一个人基 本生物学上的潜能，相对不受文化教育因 素的影响，这种智力有机械记忆，分类， 图形关系，反应速度。
• 单因素理论 智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
• 二因素理论 • 群因素理论
智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
第5页/共56页
二因素论
斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家)
认为人的能力由一般因素和特殊因素构成， 任何活动都是二者共同参与完成。

译码、迷津(备用)。
编辑ppt
韦克斯勒智力量表介绍
（二）项目示例 言语量表： ❖ 1.常识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？ ❖ 2.理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收 据？ ❖ 3.算数：
刷一间房子3个人用9天，如果3天内要完成它需用多少人？ 一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？ ❖ 4.类同（找相似）：圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？ ❖ 5.词汇：什么是河马？“类似”是什么意思？ ❖ 6.背数（复述数字）： 按次序复述以下的数：1、3、7、2、5、4； 倒数以下的数：5、8、2、4、9、6。
智力和能力的区别： ❖ 内涵 ❖ 结构 ❖ 影响因素 智力和能力的联系：
编辑ppt
第二节 智力
❖ 一、智力的含义 ❖ 二、智力理论 ❖ 三、智力的发展
编辑ppt
一、智力的含义
❖ 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般 性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组 成。
编辑ppt
智力五因素结构模式图
编辑ppt
二、智力理论
❖ （一）智力的因素理论 ❖ （二）智力的结构理论 ❖ （三）智力的认知理论 ❖ （四）智力理论的新发展
编辑ppt
（一）智力的因素理论
单因素论 二因素论（斯皮尔曼） 群因素论（瑟斯顿） 流体智力和晶体智力理论（卡特尔）
编辑ppt
二因素论
two-factor theory of intelligence
情境亚理论(contextual subtheory of intelligence) 经验亚理论(experienced subtheory of
intelligence)

David Perkins
现在你正浏览到当前第三十一页，共三十七页。
5. 梅耶的情绪智力理论
基本观点
情绪智力包括准确地知觉、评价和表达情绪 的能力，生成有利于思维活动的情感的能力， 理解情绪和掌握关于情绪的知识的能力，调 节情绪以促进情绪和智力成熟的能力
戈尔曼认为，情绪智力包括五个方面：认识 自己的情绪的能力，妥善管理自己的情绪的 能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能 力，人际关系的管理能力
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 小学
中学
low high
大学
研究生
现在你正浏览到当前第二十二页，共三十七页。
2．弊端
⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自 我反省智力和社会适应能力；
⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。
3．教育含义
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传
现在你正浏览到当前第十七页，共三十七页。
智力的群因素理论
背景
美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出；
不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智 力之分，而是一些基本心理能力的组合。
2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？
分析
1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？ 2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？
创造
1．改写《项链》的结尾部分。 2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文。
应用
1．写一篇介绍自己的学校变化的新闻报道。 2．如果你与别人进行谈判，你将如何借鉴《晏子使楚》中的说

03
智力过程理论
智力信息加工论
要点一
定义
要点二
特点
智力信息加工论认为智力是对知识的 获取、存储、处理和交流的能力。
强调认知过程的重要性，特别是注意 、记忆、想象和思维等过程。
要点三
描述
该理论主张智力是基于大脑神经活动 的结果，通过信息输入、编码、存储 和提取的过程来表现。
智力情境适应论
01
定义
特点
强调策略性思考和问题解决技能 的重要性。
描述
该理论主张智力是个体在认知活 动中，通过学习和运用策略来解 决问题和创新的能力。这些策略 包括分析、综合、推理、演绎和 归纳等。
04
智力测量理论
智力测验的起源与发展
智力测验的起源
智力测验的起源可以追溯到19世纪末，当 时法国心理学家比奈和西蒙为了鉴别和诊 断儿童的学习障碍，开始编制了世界上第 一个智力测验量表。
VS
内涵
智力包括语言、数学、空间、逻辑、社交 和自我认知等多个方面，这些方面共同构 成了个体的智力水平。
智力理论的分类与特点
特点
多因素论：认为智力是由多个因 素决定的，如语言、逻辑、空间 等。
分类：当代智力理论主要分为三 类：单因素论、多因素论和情境 论。
单因素论：认为智力是由单一的 智力因素决定的，如语言、数学 等。
2023
当代智力理论和其特点
contents
目录
• 智力理论概述 • 智力结构理论 • 智力过程理论 • 智力测量理论 • 当代智力理论的应用与启示 • 当代智力理论的争议与未来发展
01
智力理论概述
智力的定义与内涵
定义
智力是一种在特定领域内的认知和解决问 题的能力，以及在日常生活中应用这些能 力来代智力理论鼓励个性化教育，这启示政策制定者可以根据个体的特点和需求制 定个性化的社会政策，以满足他们的不同需求。

智力理论及其发展智力理论是研究和解释人的智力结构与智力发展规律的学科。

它探讨了智力的本质、智力的构成要素以及智力的发展过程。

智力理论的发展经历了多个重要的阶段和里程碑，其中包括智力测试工具的发展、智力结构理论的提出以及智力发展理论的发展等。

智力测试是智力理论的重要组成部分。

早在19世纪末，法国的福尔摩斯提出了第一个智力测试方法。

而在20世纪，美国的斯坦福-比奈智力量表问世，成为当今最为广泛使用的智力测试工具之一、智力测试通过对人们智力能力的测量，可以为进一步了解智力的组成和发展提供重要数据。

智力结构理论是智力理论的另一个重要分支。

智力结构理论尝试解释智力各个组成要素之间的关系。

其中最有名的是英国心理学家雷蒙德·卡特尔的“Gf-Gc智力结构理论”。

该理论将智力分为"流动智力"（Gf）和"结晶智力"（Gc）两个维度，并指出它们在智力结构中的相对重要性。

流动智力主要涉及到思维加工和适应新任务的能力，而结晶智力则与从经验中学到的知识和技能相关。

除了智力结构理论外，智力发展理论也是智力理论的重要组成部分。

该理论试图解释人们智力发展过程的规律和机制。

美国的杰奎琳·彭皮尔·贝尔琴斯基提出了“发展潜能”理论，认为智力发展是一个持续的、不断变化的过程。

而美国心理学家让·皮亚杰则提出了他的认知发展理论，强调了儿童在不同阶段所具备的认知结构的变化，并提出了“操作阶段”、“感知运动阶段”和“形象符号阶段”等不同的认知发展阶段。

这些智力理论的发展，为我们理解智力的本质和智力发展提供了重要的理论框架和实证研究的基础。

通过智力测试和结构研究，我们可以衡量和了解人们的智力能力，提供智力评估的依据，以及对个体的智力教育、职业选择和人力资源管理等方面提供指导。

而智力发展理论则可以帮助我们理解儿童和成人的智力发展过程，为认知教育和干预提供科学依据。

然而，智力理论的发展仍然面临一些争议和挑战。

一加德纳的多元智力理论二斯腾伯格的成功智力理论三情绪智力理论一多元智力理论的基本涵义二多元智力理论的主要依据三多元智力理论的要点智力是在某种社会或文化环境的价值标准下个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能加德纳认为智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同对智力表现形式的要求也不尽相同根据新的智力定义加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论多元智力理论
4．对某种能力迁移性的研究
根据研究 , 人的 9 种智力之间的相关是很 低的,不仅在一般情境下某种智力的优势 和特点难以有效地迁移到另一种智力之 中 , 而且 , 即便是在不断的教育训练之后 , 某种智力的优势和特点仍然难以有效地 迁移到另一种智力之中。
5．对某种能力独特发展历程的研究
对各种能力发生、发展规律的研究可以 使我们清楚地看到 ,每一个个体各种智力 之间存在着不平衡的发展现象。 研究表明 ,多元智力中每一种智力都有自 己独立的发生、发展历程 ,发生的年龄是 不一样的 ,发展的“平原时期”和“高峰 时期”也不同。
现代智力观
第一节 传统智力观的主要弊端 第二节 现代智力观的主要观点 第三节 现代智力观对基础教育课程改革 的启示
第一节 传统智力观的主要弊端
1．智力的内涵狭窄
传统智力观局限于学业智力，认为智力 是由言语能力、推理能力、记忆能力等 因素组成，以语言能力和数理逻辑能力 为核心。 而研究表明，观察力、记忆力、想像力 及思维能力远未涵盖智力的所有成分， 学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部 分而并非全部。
2 ．忽略了智力与现实世界的联系
传统智力可以较好地预测个体的学业成 就，但难以预测个人在生活及事业上的 成功。 加德纳研究表明，智力测量和工作绩效 之间的平均效度系数只有0.2。

当代智力理论强调多元智能的重 要性，认为每个人都具有独特的 智能组合，应该充分发挥每个人
的潜能。
多元智能理论对于教育、职业规 划、人才选拔等方面都有重要的
指导意义。
注重实践应用
当代智力理论强调实践应用的重要性，认为智力应该在实际问题解决中 得到体现和应用。
实践应用能力是衡量一个人智力水平的重要标准，也是培养和提高智力 水平的有效途径。
智力形态论
流体智力
该理论认为流体智力是人类普遍 具有的一种能力，包括推理、分 析、判断等技能，与先天因素有 关。
晶体智力
该理论认为晶体智力是人类普遍 具有的一种能力，包括语言、数 学等技能，与后天因素有关。
03
智力过程理论
智力信息加工论
信息加工是智力活动的基础，通 过感知、注意、记忆、想象和语 言等认知过程加工外界环境中的
智力教育应用
评估学习风格
智力理论可以帮助教育者了解学生的学习风格， 从而提供更符合学生需求的教学方法和资源。
定制化教学
通过智力理论，教师可以根据学生的智力特点， 为其定制个性化的学习计划和辅导。
发掘潜力
智力理论有助于识别学生的潜在能力和兴趣，从 而为其提供更多元化的发展机会。
智力职业应用
人职匹配
日期:
当代智力理论及其特点
汇报人：
contents
目录
• 智力理论概述 • 智力结构理论 • 智力过程理论 • 智力应用理论 • 当代智力理论的特点 • 当代智力理论的发展趋势
01
智力理论概述
智力的定义
智力定义
智力是指个体在认知、思维、学 习、问题解决、创新等方面的能 力，是多种认知能力的综合体现
解决问题
根据不同的智力类型，我们可以选择更适合自己的问题解决策略 。

• （二）智力测验的种类P.145 • 1. 个别测验和团体测验 • 2. 文字测验和非文字测验 • 3. 速度测验和难度测验
• （三）心理测验的性质
• 1. 心理测量的对象是心理特质
• 2. 对心理特质的测量是间接的 • 3. 心理测量具有误差 • 4. 心理测量工具的适用性与社会文化背景有
关
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来 的能力。
• 智商与智力差异 • 智力测验：通过一定的测量工具和手段来衡
量人的智力水平高低的一种科学方法。
• 比内——心理年龄 ——比率智商（IQ）
• 韦克斯勒——离差智商
离差智商=100+15Z 其中
Z XX S
• 智力的差异 • 1.个体差异 • （1）在智力发展水平的上，不同的人所达到的最
加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程， 其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统 的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加 工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。 三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
– ②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、 信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来 学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能 力
– 创造力是指产生新的思想和新的事物的能力。
• 3. 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，如知觉、记忆、思维等。
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。
– 流体智力：神经系统的成熟 – 晶体智力：社会文化经验
• （三）智力多因素论
• 瑟斯顿

“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆 力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核 心成分是抽象思维能力。” “智力是在某种文化环境的价值标准下，个体 用以解决问题或生产创造时所需的能力。” “智力是直接指向个体生活有关的、有目的的 适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行 为时因背景而异的。”
（鲁利亚的认知加工三个互相协调系统；信息加 工观点） P计划，控制注意、运用信息加工和个体知识来 进行自我调整并达到预定目标。 A注意，是注意集中于认知过程。 S-S同时性和继时性加工。 PASS理论示意图
ห้องสมุดไป่ตู้
输入 系列 同步
输出
系列 同步
第一功能单元 注意 记忆 概念 知觉的 脑干
第三功能单元 计划 记忆 概念 知觉的 前额
2）有关智力的研究趋向 智力本质的研究，即智力理论研究，关注 核心是智力是什么。

智力发展各阶段的年龄特征问题。 皮亚杰的认识发生论
二、智力理论的发展
1）创始阶段
高尔顿 比内
甄别智力 编制了世界上第一个 智力测验
《遗传的天才》 《人类才能及其发展的研究》 开启了研究个别差异的心理学
2）发展阶段
3）繁荣阶段

加德纳 ：多元智力理论
认为人的智力可以分成三大类共七种智力， 即于客体有关的智力（数学-逻辑智力、身体运 动智力和空间智力）；于客体无关的智力（音乐 智力和言语智力）；于个人有关的智力（自我认 识的智力和人际智力）。 教育界有很大影响，为多元化教学提供操作 可能。

斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论

因素论：斯皮尔曼 “二因素论” （一般
因 素g和特殊因素s）
瑟斯顿 “群因素论”（言语/数字

返回
能力的层次结构理论 人物： 人物：阜南 观点：能力的结构是按层次排列的。 观点：能力的结构是按层次排列的。 智力的最高层次是一般因素（ ）； ）；第 智力的最高层次是一般因素（G）；第 二层次分两大群， 二层次分两大群，即言语和教育方面 的因素，与操作和机械方面的因素， 的因素，与操作和机械方面的因素， 叫大群因素；第三层为小群因素，包 叫大群因素；第三层为小群因素， 括言语、数量、机械、信息、 括言语、数量、机械、信息、空间信 用手操作等； 息、用手操作等；第四层次为特殊因 即各种各样的特殊能力。 素，即各种各样的特殊能力。
阜南的等级层次理论
返回
能力的结构理论
1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特） 吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特） 吉尔福特的三维结构模型
返回
观点： 观点： 智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 ①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、 ②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、 行为，它们是治理活动的对象或材料。 行为，它们是治理活动的对象或材料。 智力操作指智力活动的过程， ③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象 或材料引起的。包括认知（ ）、记忆（ ）、 ）、记忆 ）、发 或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发 散思维（ ）、聚合思维（ ）和评价。 ）、聚合思维 散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 ④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的 结果，包括单元（ ）、分类（ ）、关系（ ）、 ）、分类 ）、关系 结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、 转换（ ）、系统（ ）和应用（ ） ）、系统 转换（T）、系统（S）和应用（I） 由于三个维度的多种形式的存在， ⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以 在理论上区分为5× × ＝ 在理论上区分为 ×5×6＝150种。不同的智力可以 种 用不同的测验来检验。 用不同的测验来检验。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、 过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。 过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。