新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程-用于合并1

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。

新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学作为学校教育的主阵地，是实现新课程目标的重要途径。

本文将从以下几个方面探讨新课标课堂教学实践。

二、课堂教学目标的确立1. 知识与技能目标：根据新课标的要求，教师应关注学生的知识积累和技能培养。

在课堂教学中，教师应注重传授学科基础知识，引导学生掌握基本技能，为学生的终身发展奠定基础。

2. 过程与方法目标：新课程强调学生通过参与、体验、探究等方式获取知识。

教师在课堂教学中应关注学生的思维过程，引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 情感态度与价值观目标：新课程注重培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。

教师在课堂教学中应关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观。

三、课堂教学策略的实施1. 创设情境，激发兴趣教师在课堂教学中应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体技术、实物演示、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

2. 注重互动，培养合作新课标强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应注重师生互动、生生互动。

通过小组合作、讨论、辩论等形式，让学生在互动中学习、交流、成长。

3. 调整教学节奏，关注个体差异教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学节奏。

在课堂教学中，关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。

4. 强化实践，注重应用新课程强调实践性教学，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。

可以通过案例教学、项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习和成长。

四、课堂教学评价1. 形成性评价：教师在课堂教学中应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。

通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，调整教学策略。

2. 总结性评价：在课程结束时，教师应组织学生进行总结性评价，让学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。

课堂教学要以学生为中心三道中学：李家强《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定,教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”可见新课程理念下的新型课堂要求我们的教育教学行为，一切都要以学生为中心,以为了学生的发展为宗旨。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

那么如何将课堂教学“以教师为中心”转向“以学生为中心"呢？一、建立新型的师生关系。

新型的师生关系要求教师不能仅仅是把学生作为接受教育的人,更应将学生看成一个有独立个人权利的社会人来对待，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不体罚、嘲笑、挖苦学生.还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、赞赏每一位学生的所付出的努力以及取得的成绩。

因此新型的师生关系落实在课堂上，应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。

表现在课堂教学中，教师要多用商量的语气，鼓励性的语言。

我经常说：“有一个问题,是我要求教大家的，谁能帮我解决？"“老师相信你经过努力一定能行!“这个问题提出得真好,谁愿意帮助他解决?”“你的见解真是深刻而又独到，令人叹服!”“你的朗读真有感情，你看大家都沉浸在你的精彩表演之中了！”。

让学生按照自己的意愿动起来，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自我的天地.二、进行“问题教学”，营造自主学习氛围,培养学生自主探索精神.苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

"爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。

课改概念和课堂教学的五个重构随着社会的不断发展和科技的进步，教育领域也在不断改革和创新。

课改概念和课堂教学的五个重构是当前教育改革的重要内容，本文将对其进行详细介绍。

下面是本店铺为大家精心编写的5篇《课改概念和课堂教学的五个重构》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《课改概念和课堂教学的五个重构》篇1一、课改概念课改概念是指对传统的教学模式进行改革和创新，通过引入新的教学方法和教学理念，改变传统的以教师为中心的教学模式，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。

课改概念主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

课改概念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 培养创新思维：传统的教学模式注重知识的传授，忽视了学生的创新思维和实践能力。

课改概念强调培养学生的创新思维和实践能力，通过开展探究性学习和项目式学习等方式，激发学生的创造力。

3. 强调素质教育：传统的教学模式注重知识的传授，忽视了学生的品德教育和综合素质的培养。

课改概念强调素质教育，注重培养学生的品德、情感、态度和综合素质。

二、课堂教学的五个重构课堂教学的五个重构是指：重构教学目标、重构教学内容、重构教学方法、重构教学评价和重构教学管理。

1. 重构教学目标：传统的教学目标注重知识的掌握，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。

重构教学目标强调培养学生的综合素质和实践能力，注重培养学生的创新思维和品德教育。

2. 重构教学内容：传统的教学内容注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求。

重构教学内容强调贴近学生的实际需求，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。

3. 重构教学方法：传统的教学方法以讲授为主，忽视了学生的主体地位和实践能力。

重构教学方法强调以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新思维，通过探究性学习和项目式学习等方式，激发学生的创造力。

4. 重构教学评价：传统的教学评价注重知识的掌握，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。

新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。

二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。

在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。

教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。

3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。

教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。

三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。

可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。

3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。

可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。

4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

教师个人学期教学工作总结：“以学生为中心”理念的践行与实现教师个人学期教学工作总结：“以学生为中心”理念的践行与实现当前，中小学教学改革不断深化，新课程标准不断发布，倡导“以学生为中心”的教学理念成为越来越多教师的共识和目标。

自己身为一名中学教师，在本学期的教学工作中，也一直坚持“以学生为中心”的思想，不断践行和实现这一目标。

在总结自己这一个学期的教学工作时，深深地感受到“以学生为中心”教学方式的重要性。

一、理论的引导和转化行动“以学生为中心”思想是一个广泛而重要的教学理念，它不仅与新课改、素质教育和终身教育等现代教育理念密切相关，而且对学生的发展具有深远的影响。

基于这一理念，促进了学生全面、有个性、有创智的个性化发展，创新了课堂的教学内容和方式，拓展了教育的对象和内涵。

在我这个学期的教学工作中，我一直将“以学生为中心”理念作为教学行动的基础，让其渗透到教学的每一个环节。

在教学上，我反复思考如何满足学生的个性化需求，如何尽可能地提供多样化的教学资源和环境，让学生更加主动地参与学习，推进教育教学现代化的理念。

二、教育教学改革思想的积极贯彻教学中，我十分注重环节的设计和统筹，尤其注重选取教学内容、教学方式、课堂人际关系等各方面因素的平衡。

特别地，我认为教育教学改革思想的贯彻是“以学生为中心”教学成功的一个重要因素。

在学习过程中，我充分考虑自己教学的目的和方法，力求以开放、互动、针对性、创新性和质量为标准。

同时，我还针对学生的认知特征和学习规律，采用了不同的教学策略和方法。

例如，在大课堂教学中，对于不同层次的学生进行分层次、分层次、专题式教学；在小组合作教学中，与学生一起协商、研讨和解决实际问题；在家庭作业中，注重任务的分析和定位，使学习不仅仅是为了完成作业，更多地是为了学习知识和提高水平。

三、个性差异的认识和协调在“以学生为中心”教学理念下，充分发挥学生的主体作用和创造性思维的积极性，需要统筹协调好各种因素。

新课程理念下的课堂教学【摘要】本文主要探讨了新课程理念下的课堂教学。

首先介绍了新课程理念的内涵，包括以学生为中心、注重学生的全面发展等特点。

接着讨论了课堂教学的变革，包括教师不再是单向传授知识的角色，而是引导学生思考，促进学生自主学习的角色。

同时也分析了学生角色的转变，从被动接受知识到主动参与学习，培养综合能力。

文章还探讨了实施新课程理念所面临的挑战，如教师素质不足、教学资源短缺等问题。

展望了新课程理念下的课堂教学，强调了注重个性化发展、培养创新能力的重要性。

新课程理念下的课堂教学将为学生提供更广阔的发展空间，促进素质教育的实施。

【关键词】新课程理念、课堂教学、教师角色、学生角色、变革、挑战、展望1. 引言1.1 新课程理念下的课堂教学概述新课程理念是指以学生为中心，注重发展学生的核心素养和综合能力，引导学生自主学习和全面发展的教育理念。

在这一理念下，课堂教学也面临着深刻的变革和挑战。

新课程理念强调学生的参与和体验，要求课堂教学不再是传统的“一切向学生”，而是通过启发式教学、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

新课程理念倡导跨学科和综合素养的培养，因此课堂教学需要打破学科之间的界限，注重知识的整合和应用，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

新课程理念要求教师扮演引导者和促进者的角色，不再是传统意义上的“灌输者”，而是要激发学生的潜能，引导他们自主探究和思考。

新课程理念也要求学生扮演更加积极的角色，不再是被动接受知识的对象，而是要承担更多的责任和参与课堂活动，培养批判性思维和创新能力。

新课程理念下的课堂教学是一种以学生为中心、注重个性发展和创新能力培养的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，同时也充满着挑战和机遇。

2. 正文2.1 新课程理念的内涵新课程理念是指以学生为中心，突出学生的主体地位，强调培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，注重培养学生多元智能和终身学习能力的教育理念。

教师招聘考试题库《小学教育理论综合》考点最新版(二)1、单选题关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于_____。

A : 内发论B : 外铄论C : 多因素相互作用D : 平衡论参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：“白板说”是由英国哲学家洛克所提出来的，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以让人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，该观点是典型的外铄论。

2、单选题新课程的核心理念是_____。

A : 促进教师专业化成长B : 转变旧的学习方式C : 倡导建构的学习D : 为了每一个学生的发展参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：新课程的核心理念是以学生发展为本。

让学生参与是新课程实施的核心。

3、单选题在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？_____A : 遗传素质B : 家庭背景C : 社会环境D : 个体能动性参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：学习需要和动机属于人主观能动性的体现，故选 D。

4、单选题下列课程不属于综合课程的有_____。

A : 核心课程B : 融合课程C : 广域课程D : 活动课程参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：综合课程，主张把几门学科的内容合并起来组成课程，包括核心课程、融合课程、广域课程和相关课程等模式。

故本题选 D。

5、单选题在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为_____。

A : 近因效应B : 首因效应C : 社会过滤效应D : 最近效应参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：题干是对首因效应定义的考査。

6、单选题个体因胜任能力或工作能力而贏得相应地位的需要，是指_____。

A : 附属内驱力B : 自我提高内驱力C : 内部动机D : 认知内驱力参考答案: B本题解释:【答案】B。

高效课堂6+1模式心得体会5篇高效课堂6+1模式心得体会篇1在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。

是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同提高，是知识和素养的共同提高。

所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，仅有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。

我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，经过学生主动的学习过程配合教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。

让教师讲的简便自如，学生学得轻简便松，在简便愉快的氛围下完成课题资料，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情景，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体此刻教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的进取性。

三是教学中适时指导、监控、反愧激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

打造高效课堂，对教师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自我问自我几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样明白学生到达了要求？这课前四问能够让教师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

新课程理念下的课堂教学引言新课程理念是以学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和批判思维能力。

在新课程理念下，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此，在课堂教学中融入新课程理念变得非常重要。

本文将探讨新课程理念下的课堂教学，并介绍一些可以提高学生参与度和主动性的教学方法。

1. 课程设计在新课程理念下，课堂教学的关键是课程设计。

课程设计要紧密结合新课程标准，明确教学目标和内容，并采用多种教学方法来实现这些目标。

课程设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们主动参与学习。

1.1 学生参与在课程设计中，鼓励学生积极参与是非常重要的。

教师可以设计一些小组活动、讨论课和角色扮演等互动形式，让学生在课堂上充分表达自己的观点和想法。

通过参与，学生可以更好地理解和掌握知识，并培养合作和沟通能力。

1.2 实践体验新课程理念强调实践能力的培养，因此，在课程设计中加入实践环节是非常重要的。

教师可以组织学生进行实验、实地考察和实践操作等活动，让学生在实践中积累经验和提升能力。

通过实践体验，学生可以更加深入地理解知识，并将理论知识应用到实际中。

1.3 项目实践项目实践是新课程理念下的一种教学方法，通过学生自主设计和完成项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教师可以设计一些开放性的项目，让学生在实践中获得真实的学习体验。

项目实践可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合能力。

2. 教学策略除了课程设计，教学策略也是新课程理念下课堂教学的关键。

在课堂教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略来提高教学效果。

2.1 合作学习合作学习是一种重要的教学策略，在新课程理念下尤为重要。

教师可以让学生分成小组，团队合作完成任务和项目。

在合作学习中，学生通过合作、交流和互助来共同完成学习任务。

合作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力，提高学生的综合能力。

2.2 问题导向问题导向是一种以问题为导向的教学方法，它可以激发学生的思维和探究欲望。

新课程理念下作业与课堂的和谐融合策略新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一，是教育教学目标高效传递和学生综合素质提高的重要保障。

这一理念强调以学生为中心，注重素质教育和创新能力的培养。

以下是对新课程理念下作业与课堂教学和谐统一的详细阐述：一、作业与课堂教学的关系1.作业的补充和延伸作用：作业是课堂教学的自然延伸和补充，通过作业，学生能够对课堂所学知识和技能进行巩固和拓展，将课堂所学内化为自身的能力。

2.相互依存，相互促进：课堂教学为学生提供了知识和技能的基础，而作业则是对这些知识和技能进行实践和应用的重要途径。

两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。

二、新课程理念下的作业设计1.以学生为中心：作业设计应充分考虑学生的学情和兴趣，设计符合学生认知规律的作业内容，以激发学生的学习兴趣和动力。

2.注重能力和素质的培养：作业不仅要关注学生的知识掌握情况，更要注重学生能力和素质的培养，如思维能力、创新能力、实践能力等。

3.多样化、层次化：作业形式应多样化，包括书面作业、口头作业、实践活动作业等，以满足不同学生的学习需求。

同时，作业难度应层次化，以照顾到不同水平的学生。

三、课堂教学与作业的融合1.课堂教学中的作业渗透：在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生对所学知识进行思考和应用，将作业内容融入课堂教学之中。

2.作业反馈与课堂教学的结合：教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，将学生在作业中暴露出的问题和困难在课堂教学中进行针对性的讲解和纠正，以提高课堂教学的针对性和实效性。

四、实现和谐统一的策略1.精心设计教学方案：教师应根据课程目标和学生学情，精心设计教学方案，确保课堂教学与作业内容的有效衔接和相互促进。

2.加强师生互动：通过师生互动，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略和方法，提高教学效果。

同时，师生互动也有助于建立良好的师生关系，增强学生的学习动力和兴趣。

3.注重过程评价：在评价学生的学习成果时，教师应注重过程评价，关注学生的学习过程和表现，而非仅仅关注最终的学习结果。

新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

优化教学模式构建高效课堂心得体会（精选5篇）优化教学模式构建高效课堂心得体会1新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导生本教育。

作为教育组织者的教师，是高效课堂实现的关键因素。

所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、教师角色的分配要科学如陶行知所说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，让学生自主发展。

教师应该真心地走进学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

二、充分的课前准备注重教学内容。

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，今儿发现问题，解决问题。

让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

特别是“备学生”要落实到位，教学设计要符合学生的认知水平，能够激发学生兴趣。

三、提高教师的艺术。

教师要善于根据具体教学情况，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

同时教师课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。

这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。

四、建立适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。

为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。

补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。

在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

如何在英语课堂教学中以学生为中心（精选5篇）第一篇：如何在英语课堂教学中以学生为中心如何在英语课堂教学中以学生为中心在传统的英语课堂教学模式中,教师是教学活动的主体,灌输式的教学基本占据了整个课堂。

而课堂教学,作为现阶段教育最基本的一种组织活动形式,它的目的并不是仅仅通过语言知识的讲解和操练来完成教材上的内容,而应该贯彻和实现英语教学目标,帮助学生学会学习,从而达到“学思结合”。

1、转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。

教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。

其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。

2、确立课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变，必将导致教师和学生的课堂角色的调整。

以“学生为中心”的英语课堂教学，教师的职责不是削弱了，而是加强了。

教师仍然是课堂教学的主导，教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。

教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。

课前，教师要根据学生的特点和水平，授课的内容，教学的重点精心备课。

课中，教师既要保证教学计划的完成，又要保证课堂活动有序进行；既要完成重点、难点的讲授，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。

在这种教学活动中，教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者，要随时给学生提供帮助和建议；要引导学生在读、听的过程中让他们自己去寻找所需的信息，而非直接提供给学生。

所以，“以学生为中心”并不是说教师没事可干，而是将教师主导作用发挥到远远超出一般意义上的“教书匠”，是教材的再创造者。

他要根据学习者的需求，不断增添新内容，同时还要教给学生怎样成为一个主动的学习者。

“以学生为中心”的英语课堂教学中，作为教学主体的学生不再是外语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者。

新课程标准的四个理念新课程标准的制定，是为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的综合素质和创新能力。

新课程标准提出了四个理念，分别是以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性。

这四个理念贯穿于整个教育教学过程中，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

首先，以学生为中心是新课程标准的核心理念之一。

传统的教学模式往往是以教师为中心，课堂上教师主导教学，学生被动接受。

而新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。

教师应该根据学生的兴趣、特长和需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。

其次，全面发展是新课程标准的另一个重要理念。

传统教育往往只注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素质。

而新课程标准要求全面发展，不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等多方面的素质。

只有全面发展，才能更好地适应社会发展的需要，让学生在未来的竞争中具有更大的优势。

再次，注重能力培养是新课程标准的重要内容之一。

传统教育往往只注重学生的知识掌握，忽视了学生的能力培养。

而新课程标准强调注重能力培养，要求教师在教学过程中注重培养学生的分析问题、解决问题、创新思维等能力。

只有注重能力培养，才能使学生在未来的工作和生活中具有更强的竞争力。

最后，突出实践性是新课程标准的另一个重要理念。

传统教育往往只注重理论知识的传授，忽视了实际操作能力的培养。

而新课程标准强调突出实践性，要求教师在教学过程中注重培养学生的实际动手能力，让学生通过实践活动，将理论知识运用到实际生活中去，提高学生的实际操作能力。

总之，新课程标准的四个理念，以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

只有贯彻落实这些理念，才能更好地适应社会发展的需要，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

希望广大教师能够深入理解新课程标准的理念，积极探索教学方法，为学生的全面发展和综合素质的提高做出更大的贡献。

浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式【摘要】随着新课程改革理念日益深入，传统的英语课堂教学模式已经无法适应新课程改革的要求，甚至严重影响课堂教学效果，而要改变这一现状，课堂教学模式的转变势在必行，建立“以学生为中心”的课堂教学模式，才能真正实现有效性教学。

【关键词】新课程；以学生为中心；教学模式在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为已有，而学生只是被动地接受语言信息。

新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。

新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是“以学生为中心”的课堂教学模式的建立。

以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。

为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。

在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，教师首先要转变观念，必须清楚地认识到在这种课堂教学模式中，教师的作用应定位为：（1）教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。

（2）教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、易接受的和充分理解的学习环境。

真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。

（3）在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。

即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。

新课程理念下“以学生为中心”的教学策略新课程标准要求以学生为中心、落实学生的主体地位，以学生为中心的关键是保障学生拥有独立学习的时间和过程。

美国华盛顿大学校园里有一条幅“我听见了，就忘记了；我看见了，就理解了；我做过了，就记住了”，这则条幅强调的就是以学生为中心的重要性。

一、关于“以学生为主体”这一提法的由来“以学生为主体”是和“以教师为主导”相对而言的。

强调“教师的主导作用”原是俄国教育在20世纪3 0年代初期矫正时弊的口号，我国很早就接受了这个口号，并把这种经验武断地概括为“书本中心”、“教师中心”、“课堂中心”。

不过约从1958年开始对这一经验发生了怀疑，并试图反其道而行之，提出了“实践中心”、“学生生中心”、“社会中心”等说法。

在1978年以前，那时的学生，在称之为“教育革命”的运动中，不仅居于主体地位，还确实起过“主导作用”。

l979年以来，总结两方面的经验，提出了“教师主导，学生主体”的说法，但在实际教学中，教师“一言堂”仍普遍存在，传统的灌输式教学远未绝迹，学生的主体地位远没有得到应有的重视。

新的课程标准强调以人为本，关注人的健康发展，把落实好学生的主体地位提到前所未有的高度。

二、关于“以学生为主体”这一提法的意义新课程特别关注学生的发展，它要求教育不仅关注学生的学习热情、动机和兴趣，更关注学生丰富的内心体验、心灵世界、人生态度和价值观。

“以学生为主体”体现了新课程标准的要求，赋予了师生关系以新的内涵。

正如萧伯纳所说“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而己。

你向我问路，我指向我们俩的前方”。

三、关于“以学生为主体”的教学策略1、以学生为主体设计教学方案一堂课的成功首先要做到教学目标合理恰当，学生的学习活动达到目标要求。

为体现以学生为主体的思路，教师在确立教学目标时必须考虑：这节课的教学活动应使学生的能力情感发生哪些变化，为完成这些变化，应该让学生做些什么以及如何做。

这样，在备课时，教师就会把学生“怎么学”和“老师怎么教”放在一起同步设计。

试谈新课程课堂教学设计操作的几点建议发布时间：2021-09-06T16:54:22.790Z 来源：《教学与研究》2021年4月12期作者：赵书平[导读] 有效课堂教学设计先要关注教学的对象——学生。

如果脱离具体的教学对象，就不会有最有效的教学设计。

赵书平河北省邢台市信都区路罗中学 054014一、了解学生，准确把握教学起点。

有效课堂教学设计先要关注教学的对象——学生。

如果脱离具体的教学对象，就不会有最有效的教学设计。

在课前了解、关注学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成学习任务。

学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。

“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。

但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学就会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

二、依标扣本，有效解读教材。

教师应从新课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。

这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。

要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。