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新课程教材的课堂教学评价标准1、课堂氛围营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。
①师生平等、互相尊重；②教师经常运用表扬和鼓励的手段；③教师能采纳学生的想法；④学生思维活跃争先发言；⑤学生能表现出合作的意愿；⑥学生能自由说出自己的困难，敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。
2、教学资源提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源①教学资源多样化，源于课本又不局限于课本；②具有图像、声音、实物、文字等资源；③运用现代化教学手段，促进相关学科之间的整合，特别是促进信息技术与学科课程的整合。
3、课堂教学设计①学生明确教学目标和学习的任务；②教师讲授知识正确无误，注意知识的更新，强调本节课与上节、下节课之间的联系（知识联系、经验联系）；③设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望；④设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性；⑤重点突出，难点分散，特点明确；⑥组织学生参与的广度、深度大；⑦内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然；⑧教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、回忆、总结等各环节。
4、学生状态5个维度①参与状态。
一是观察学生是否全员参与，全过程参与；二是观察学生是否参与教，集教与学于一身，因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。
②交往状态。
一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛围，二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。
③思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表意见，二看学生的问题和见解是否具有挑战性和独创性。
④情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生是否有自我控制和自我调节学习的情绪。
⑤生成状态。
通过课堂上的及时反馈和形成性测试，看教学目标是否有较高的达成度，一看学生是否都各尽其能，感到踏实和满足，二看学生是否对今后的学习更有信心。
5、教师课堂教学行为状态5个维度①教学能力。
![新课程课堂教学评价标准[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/946435d65901020206409c9e.png)
第一篇：新课程课堂教学评价标准新课程课堂教学评价标准有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。
为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。
一、新课程课堂教学评价的核心理念以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。
新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。
教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。
在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。
（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。
每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。
（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。
学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。
（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，如何对小学语文课堂教学进行评价，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从综合评价、学生评价和教师评价三个层面对新课程改革下小学语文课堂教学进行评价，并提出对应的改进措施。
一、综合评价新课程改革下小学语文课堂教学应该从多个方面进行综合评价。
要关注学生的语文学习情况，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
要关注学生的学习态度和学习习惯，包括是否能够主动参与课堂讨论、是否能够主动完成作业等。
要关注教师的教学效果，包括教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、课堂氛围是否活跃等。
要关注家长的反馈意见，了解学生在家庭环境中的语文学习情况。
针对综合评价的要求，可以采用定期考查、日常观察、学情分析、家校联动等方式进行评价。
通过定期考查可以了解学生的学习成绩和学习进展情况，通过日常观察可以了解学生的学习态度和学习习惯，通过学情分析可以了解教师的教学效果和学生的学习情况，通过家校联动可以了解学生在家庭环境中的学习情况和家长意见。
二、学生评价学生是语文课堂教学的主体，他们的评价意见是非常重要的。
在新课程改革下，应该重视学生的评价，鼓励他们发表自己的意见和建议，以便更好地指导教学实践。
为了促进学生评价的有效开展，可以采用问卷调查、小组讨论、课堂表现等方式进行评价。
通过问卷调查可以了解学生对课堂教学的满意度和不满意度，通过小组讨论可以让学生自由表达自己的观点和建议，通过课堂表现可以从学生的言行举止中看出他们对教学内容的理解和掌握情况。
三、教师评价为了促进教师评价的有效开展，可以采用同行评课、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
通过同行评课可以让教师相互观摩，相互学习，通过教学观摩可以让教师了解其他教师的教学方法和效果，通过学生反馈可以让教师了解学生对自己教学的意见和建议。
新课程改革下小学语文课堂教学的评价需要综合考虑学生、教师和家长的意见，重视学生评价，重视教师评价，以期更好地推动教学改进，提高教学质量。
新课程标准下如何实行课堂教学评价作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作，要搞好教学工作，中心环节是备好课。
那么该如何备好课呢？为此本文将谈以下两个问题：新课程标准下历史课型千变万化，如何对新课程标准下的一节课实行评价，我认为应从以下六个方面入手。
一、对课的设计与构思实行评价课的设计与构思是教师对一堂课的整体思路，它从备课到上课以及本堂课的效果预计是一个有机整体，能体现出教师对一堂课的把握水准。
所以在评课时要看教师的设计与构思是否明确，是否突出新的教学理念，是否使用多种评价方式，教法是否多样，是否体现教师的主体作用，学法是否能体现出学生的主体地位，是否能为学生的创新、协作留有较大的空间和时间，是否能贴近学生适合学生的生理、心理需要。
二、对课的目标实行评价教学目标是一堂课要达到的目的，在评价时应从以下几个方面出发：①看课的目标是否能统领本堂课的内容；②以目标来管理教学内容；③看课的目标是否能符合本堂课的设计；④看课的目标是否既有知识、技能目标，又能注重并发展学生的情感、态度、价值观和思想教育渗透。
三、评价课的组织一堂历史课的优与劣关键在于组织，评价课的组织应从以下两点入手。
（一）教法首先，在新的课程标准下的一节历史课应该有灵活多样的教学方式，积极恰当地使用现代信息技术，时刻重视学生历史兴趣的培养和其他领域知识的渗透。
其次，应从学生已有的学习经验和生活体验出发创设情境，灵活导入，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
再次，应根据学生的年龄特点和教学内容的需要，让单调乏味的教材变得丰富有趣，激发学生学习的兴趣。
最后，教师应针对性地组织教学，安全措施得当，教师既是指导者又是参与者。
随学生思维活动发展的进程，即时合理指导、示范，激发学生的思维活动兴奋点，充分发挥教师的主导作用。
（二）学法根据课堂需要为学生提供充分的观察、参与的活动机会，给学生充分的自主学习、自我展示、合作交流的时间和空间，鼓励学生提出有挑战性与独创性的问题，发表各自的见解，培养学生敢于质疑、主动学习、独立思考的习惯，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
新课程理念下如何实行课堂教学的评价新课程给教学带来了新气象，教师的教育观点、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习有的教师在新课改正程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手水平，学生的思维水平、实验设计水平没有得到培养，看似热闹，实际上仅仅形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来实行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，理应具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都理应从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。
试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
初中化学新课程课堂教学评价一、背景介绍近年来，初中化学教育在新课改的推动下发生了巨大变革。
新课程理念的引入、教学方法的改变、教学内容的优化等都给初中化学教学带来了新的发展机遇。
本文旨在对初中化学新课程的课堂教学进行评价，分析其中的优点和不足之处，并提出改进意见，以期为初中化学教学质量的提高做出贡献。
二、新课程的优势1. 培养学生的综合素质新课程注重培养学生的综合素质，强调化学知识与生活实际的联系，引导学生从多个角度去思考和分析问题。
通过丰富的实验活动、课外探究等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。
2. 强调科学方法和思维的培养新课程强调科学方法和思维的培养，注重学生的实践操作能力和实验设计能力的培养，鼓励学生进行观察、实验和推理，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
这种以学生为主体、以问题为引导的教学方法能更好地培养学生的动手能力和创新意识。
3. 提高教育的针对性和灵活性新课程注重学生个体差异的尊重，采用灵活的教学组织形式，根据学生的兴趣和需求进行教学内容的选择和设计，提供个性化的学习支持，满足学生的学习兴趣和发展需求。
这种教学方式能够更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
4. 培养学生的实践操作能力新课程强调实践操作能力的培养，注重学生的实验操作技能和实验设计能力的培养。
通过丰富多样的实验活动，学生能够在实践中感受到化学知识的奥妙，培养他们的实践操作能力和科学思维方法。
三、新课程的不足之处1. 教师教学准备不足由于新课程教学方法和教学内容的改变，许多老师面临着新的挑战。
教师在新课程教学中需要更多的准备工作，包括教学设计、教具准备、实验材料准备等。
但是很多教师缺乏相关的培训和指导，导致教师教学准备不足，影响了教学效果。
2. 学生学习负担加重新课程注重培养学生的实践能力和探究精神，加大了学生的学习负担。
学生需要参与更多的实验活动和实践操作，需要花更多的时间和精力去完成实验报告和实验设计等任务。
新课程课堂教学评价北京师范大学心理学院芦咏莉博士副教授导入舍得舍得，有舍才有得。
作为大校长，我们哪些该做，哪些不该做，需不需要知道？从管理到领导，就是要给予每一位员工思考的头脑，由员工自己在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理。
这是题外话。
回到今天的正题——听课评课。
听课评课有什么程序？一节好课的标准是什么？有效教研的标准是什么？有了这些标准，不管我们怎么去设计流程，都不会偏离主题。
空口无凭，下面咱们来看课例。
课例：《耳朵上的绿星星》录像回放前面那个环节我们在课堂教学上叫什么？对，导入。
“种花”这个环节在课堂教学叫什么？评价，对，这是一种评价的方式。
我们可以看在课堂上有多少种评价方式，该怎么用？咱们来看这节课前后两种不同的评价方式，前者评价能让孩子觉得愉悦，所以我们称之为情感性评价，后者则称为知识性评价。
但根据脑科学的研究结果，孩子在课堂的前20分钟注意力是最集中的，这时候如果过多情感性评价而没有知识性评价，学生的基础知识就不牢固。
另外，是具体的评价好还是模糊的好？具体的好。
为什么？因为具体评价给学生提供了努力的方向。
这需要老师能迅速抓住学生的回答，并能用语言组织起来反馈回去。
另外，还需要老师了解所教年段学生的学习要求，像这个老师，就抓住了“后鼻音”这个学习要求。
“是一种，这就是下定义了，真好……”，老师这句评价很到位，因为二年级的学生要说完整的句子，所以要强调出来。
“这个词用得好”，“他句子说得很完整”，这些都是评价。
为什么在我的概念里，不建议把“种花”作为主要的评价方式？因为它把正常的教学流程打断了，所以应该以知识性评价为主，用情感性评价来调节。
前面有学生提到“滋味”，但老师“没听见”；这里也是，学生说疼，老师想说疼哭了。
为什么？因为她在想着自己的教案。
所以我们在听课评课的时候，要特别注意去听老师去说，看她是怎么想的。
以上这个环节叫什么？识字教学。
第三个环节是课文讲解。
就大家刚才所看到的，有没有什么问题？如果让你给这节课打分，你给多少分？满分是100分，给90分以上的举手？80-90分的呢？70-80分的呢？70分以下的？来，先请给70分以下的老师，说说您的理由：（学员1：老师对所有的学生做了同样的支架，没有层次性；没有一个学生提问题，体现不出学生的创造性）（学员2：支架理论也要根据学生的年龄，对于二年级的孩子，更需要老师的支架；创造跟学科的内容和具体内容有关，可能这节课弱一些）给90分以上的老师，你的理由是什么？（学员3：在导入部分，创设的情境很好；识字教学抓住了学生的学习要求；课文讲解部分老师声情并茂）我想追问第三位老师，听了其他两个老师的意见，你会不会改变自己的评分？不会，仍坚持你的意见哦。
其实谁打多少分并不是最重要的，关键是你的理由。
从三位老师的发言可以看到，大家切入的角度不同。
所以每个人都有自己的道理，我们可以通过交流聆听不同的声音，多从几个角度去思考问题。
听课、评课、再创课《耳朵上的绿星星》同样的老师和教学内容，不同的班级。
（录像回放）这一环节叫什么？跟之前的导入有什么不同？（很简洁，这次是30秒，上一节课是2分钟）当然，不仅仅是时间上的区别。
还有什么不同？（第二个导入更真实，第一个则都是假设的情境，有点“表演秀”的性质）另外就是教师的课程资源意识。
在特级教师眼里，所有的东西都是课程资源，他可以用简单的几个词、几句话，从生活实际引入这节课的教学内容；但新老师或正处于爬坡期的老师，他会带很多道具或教具。
在前后两节课的导入之间，有人可能说前一节课好，因为导入内容与课堂内容有联系。
但什么叫相关？我认为对于语文学科而言，要么是在工具性上相关，要么是在人文性上相关，而不是单纯地形式上的相关。
那么，评课还要看哪些方面呢？当屏幕上没有老师的“大头像”时，你还注不注意看？要看，要去观察孩子，去看孩子学习的状态；还要看老师这时候在干什么。
“有的同学不仅认字，还组词了，很好；有些同学把字打断了，同桌之间相互认，这也是很好的方法……”这两句话代表什么？当老师把学习的时间放给学生时，会出现千奇百怪的情况，但老师还要收，这就是一种引领作用，是一种提示。
如果孩子们每天这样听，耳濡目染，时间久了就转变成自己的行为了。
“读课文的时候，可以借助它头上的拼音多注意，有不会的就向旁边的同学请教……”老师的这段话有没有意义？有，她又是在传授学习方法，告诉学生可以怎么做。
老师重复了任务，重复了方法，请注意学生的状态怎么样，老师又在做什么？看，有孩子提问了：小松鼠过生日为什么不吃生日蛋糕？老师：“下次它过生日我建议你送它一个好不好？”老师回应得不一定好，但主要是看这种氛围，学生敢于问出各种各样他“自己”的问题；这是800人听课的会场，反映出了课堂的真实生命状态，而这也正是我们所倡导的。
不像有些课堂，学生去猜摸老师的心思，专门按老师想要的去说和回答，这就是我们常说的“奴性”。
可以看出来，这个孩子属于比较慢的那一种，但在800人的会场，她会抢话筒，就是觉得有话可讲。
为什么？这跟我们老师的教学设计有关。
请大家关注两个问题：第一，老师为什么会请这个男生起来呢？这就是老师在教室里走来走去，他很清楚学生的情况。
我们常讲预设和生成的关系，不是没有自己的设计，而是可以有效利用课程生成的资源，完成自己的教学设计。
第二，孩子的阅读方式是图文结合的。
25乘3，有的孩子得85，老师说你就回去改吧，但老师并不知道学生错在哪里，他没有追问，所以不知道该给学生什么样的具体指导。
我的课堂记录（见PPT）两节课都有三个重点字，但并不完全相同。
这就告诉我们，到底什么才是教学重点？山东高考压力那么大，老师很辛苦，却教不出好成绩，因为我们做了太多无用功。
教学重点来自哪里？是课本还是老师认为的？或者学生所认为的重难点才是我们应该关注的。
反思：教师的角色教师是组织者，是“导演”不是“主演”。
要把学生推到“镜头前”，成为课堂的主体。
教师知识的“派”结构，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。
本体性知识是教师所教学科的知识，不要说你大学毕业了就完全合格了，要看你在教学中，能否把整个学段的知识打乱了再串起来。
为什么说实验二小的老师厉害，他们进行的教研是大教研——把每个学科从一年级到六年级的知识全都放在一起，不管你是教一年级的还是教六年级的，都可以联系起来。
这就是教学的科学性，他必须能把知识转化为点、链、网。
条件性是什么？包括三个学科，即教育学、心理学和管理学。
现在的老师不是你简单地懂你所教的学科就行了，那只是教学的一部分，但我们还要懂教育，懂管理。
否则老师一走上工作岗位，根本无法面对那么多学生问题，也无法将班里的学生组织起来并管理好。
有了本体性知识和条件性知识还不够，这些都是老师自己的，怎么能把它们转化成学生的知识呢？这就看我们教学经验甚至教学的艺术，即形成自己独特的教学风格。
反思：一节好课的标准我们教研活动是要先确定主题，但这个时候还没有方向，而标准是用来确定方向的。
一般老师上课时都想着谁？想着自己。
这个时候老师关注的是这些东西：教师教态、教师语言、教师的教学行为、教师的教学目标、教师的教学设计……但实际上我们应该关注的是谁？学生。
这个时候老师关注的是这些东西：学生的参与、学生的合作、学生的质疑、学生的回答、学生的学习方法……下面我们用一个词来概括你所认为的一节好课的标准。
（效益、真实、学生发展）什么方面的发展？（思维）对，思维是我们所认为的最高的学习活动。
所以，我个人认为，评价一节课的标准就是要看学生的思维状态怎么样。
关注学生的思维状态，第一要看学生思考的内容是什么；第二，要看他们思考的过程和方法是什么，即教他们如何去思考；第三，要通过思考，让学生形成自己的看法和见解，有自己的情感、态度和价值观。
那如何引发学生的思考呢？我认为很重要的一点就是学生有兴趣。
怎么引起他的兴趣？要创设有趣味性的情境，比如多元化、调动多种感官，等等。
除此之外，还要有挑战性。
什么叫有挑战性？就是维果斯基说的，要落在孩子的最近发展区。
我们小学老师更多地注重了趣味性，但可能忽视了挑战。
如何促进学生的思考和自主学习？（提出问题）对，要追问，把问题具体化。
你是怎么想的？继而交流、评价和引领。
关于好课的标准，这是一个理念，那在听课评课的时候，我们要考虑这四个问题：听什么？怎么听？怎么记录？如何整理？咱们老师都听什么？环节设置、教法和学法、目标、学生参与质量。
其实我想告诉大家，不用听得太多，因为人的注意力是有局限的。
根据记忆组块，人的记忆容量是7加减2，超过这个量，记忆效果就不好了。
环节的设置可以听到，但教法和学法不一定能够完全听到；另外我认为目标是不能听出来的，听到的只是你所能听到的目标，究竟老师所设计的目标是什么样的要问他，听他说，以其之矛攻其之盾；至于学生的参与质量，这是完全可以听到或看到的，也就是学生的反应方式，而且这是我听课的过程中最关注的。
以上说的是听什么，那怎么听？坐在什么位置？坐在后面是看不到学生的，坐在前面或中间才能看到学生，甚至可以跟学生简单地交谈几句话；下课以后，可以留一两个学生问一两个问题，问他听懂了没有，还可以考考他；如果提前跟老师打好招呼，还可以在老师走后让学生当场评课，等等，这些都是听课评课的方法。
关于记录。
我的记录是比较简单也比较乱的，但随时可以用线拉出来，写上你自己的意见和感受。
关于整理。
整理非常重要，一定要把思路整理说来，提高效率。
评课是什么？是说服人的艺术，不是为了证明你比别人高明。
如果你说的没有被老师接受，那就没效益。
所以我在评课的时候，不求全，而求对老师有用。
另外，还要注意评课的艺术，我在评课时，就特别关注被评老师的感受。
在一开始，我就让老师谈他自己的目标和设想；中间，我会关注他的感受，给他说话的时间；最后，我还问他听了大家的发言以后，他有什么感受。
另外，要融让老师解释，并且善于从他的解释中引出你评课的话题，而不要不理他，再重新引出一个话题；把他的一个小话题变成一个大观念。
反思：如何听评课？听什么？是听细节还是关注大的观念？评什么？流程是可以看到的，不用再谈；但目标是看不到，所以要问目标、听目标；另外就是特别关注感受。
怎么评？引申：从小案例引出大话题。
评课不要追究对方去承认什么，不要证明你比谁高明；不用形成定论。
做判断时，一定不要仅仅关注于眼前。
人生要有规划，要从长远发展来考虑。
谢谢大家！。
