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新课程课堂教学评价标准一、教学目标1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。
教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。
2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
教学目标要符合新课程理念；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；与学生的心理特征和认知水平相适应。
二、教学内容3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。
注意教学内容的重组和整合，活化教材；教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。
4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。
学习内容的选择和处理科学；内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
三、教学方法5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。
学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑；教师的语言准确、有激励性和启发性。
四、教风教态7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。
尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生；鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧；能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。
课堂教学评价方法新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强调教师成长促进教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学论教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿意是否不断得以增强。
（2）留意状态：学生是否一直关注讨论的主要问题，并能坚持较长的留意力；学生的目光是否一直追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
（3）参与状态:学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。
（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。
（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意.（6）生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了研究目标，学生的研究能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的研究充满了信心。
中小学新课程课堂教学评价马头铺学区在当今教学改革的大潮中各位教师最感到困惑的是，课如何上、教师教什么、怎样教才算是一堂好课。
为解决这一问题，首先要知道如何评价课堂教学，为此我们收集了一些资料供大家参考学习，希望大家共勉。
课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进的功能。
根据新课程标准的要求，结合学校教学工作实际，特制定该标准。
（一）课堂教学评价原则全体性原则：教学要面向全体学生，使每一个受教育者的基本素质都得到发展。
全面性原则：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的发展。
主体性原则：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主，为学生的发展提供充足的空间。
发展性原则：教师在教学中必须既要关注全体的发展，又要关注个体发展；既要关注个体的全面发展，又要关注个体个性发展；既要关注学生的现实发展，又要关注学生的未来发展。
体验性原则：教学工程中要精心设计教学情境，使学生在充分参与的基础上获得个性生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程实施的开放。
教师要善于联系实际，创造良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。
激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，既学习者本身的成功经验。
导向型原则：根据教学改革的动向和发展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整部分指标内容，使教学改革按预定目标发展。
可操作性原则：评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，（二）课堂教学评价的目的通过新的课堂教学的实施，促进中小学课堂教学的八个转变。
1、在教学目标和内容上，由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。
课堂教学常用的教学评价方法教学评价是课堂教学中不可或缺的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，并对教学进行及时的调整和改进。
本文将介绍一些常用的课堂教学评价方法，以帮助教师提升教学质量。
一、口头回答问题评价法这是一种常见的教学评价方法，教师通过提问学生来检查他们对所学知识的理解和掌握程度。
这种评价方法可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，并让教师了解学生对知识的掌握情况。
同时，教师可以根据学生的回答情况，判断教学效果，并对学生进行进一步的指导和帮助。
二、小组讨论评价法小组讨论是一种能够促进学生互动和合作的教学评价方法。
教师将学生分成小组，让他们就某个问题或主题进行讨论，然后每个小组派代表陈述讨论结果。
通过观察学生的讨论情况，教师可以评价学生的思维能力、合作能力和表达能力，并得到对教学效果的反馈。
此外，小组讨论还可以帮助学生互相学习，加深对知识的理解。
三、写作评价法写作评价是一种能够全面考察学生思维能力和表达能力的评价方法。
教师可以布置写作任务，要求学生就某个主题写一篇文章。
通过分析学生的写作作品，教师可以了解学生对知识的理解和应用能力，并对学生的写作技巧进行评价。
同时，写作评价还可以培养学生的思考能力和语言表达能力，提高学生的写作水平。
四、观察评价法观察评价是一种无形的评价方法，教师通过观察学生在课堂上的学习情况和表现，对学生进行评价。
教师可以通过观察学生的参与度、注意力集中程度、学习态度等方面来评估学生的学习情况。
观察评价法可以帮助教师了解学生的学习动态，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、指标评价法指标评价法是一种定量的评价方法，通过设定评价指标和评价标准，对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据学生的测试成绩、作业完成情况等指标，对学生进行评价，并将评价结果与预设的评价标准进行比较。
指标评价法可以客观、全面地评价学生的学习情况，帮助教师了解学生的强项和需改进之处。
六、反馈评价法反馈评价是一种及时的评价方法，教师通过及时给学生反馈来评价他们的学习情况。
课堂教学评价实施方案教学改革要实现新的突破，就要加大课堂教学评价改革与研究的力度，发挥教学评价的导向、激励作用和质量监控作用。
把握新课程理念，改革传统的评课标准，设计与新课程相适应的课堂教学评价方案，这是积极创新、研究和探索新课程的课堂教学评价新路。
一、课堂教学评价改革的总体思路要走出课堂教学评价的两个误区：一是传统评课框子束缚的误区；二是新课程评价空论的误区。
要坚持“两看”、“一综合”的评价方式：一看学生怎么学、学了什么、学得怎么样；二看教师怎么教、教了些什么、教得怎么样；综合学与教的整体感知。
二、课堂教学评价的指导思想把评课的重心放在关注学生发展上。
评课重视教学过程与关注教学效果相统一，围绕教学内容，确定教学目标，选择教学方法与手段，展示教学基本功与个性，突出对学生学习状态、情感体验和对教师教学行为、教学水平的评价。
强调课堂教学的生活性、发展性和生命性。
三、课堂教学评价的指标体系依据以学生发展为本原则、动态性评价原则、发展性评价原则、开放性评价原则等课堂教学评价原则，立足过程，促进发展，设计课堂教学评价指标体系。
包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与手段、教学基本功与个性、教学效果等6个评价项目及19个评价要点。
课堂教学评价指标体系操作说明如下：新的评课标准既要以国家课程标准（简称新课标）为主要依据，又要结合学科特点、学生实际，以及施教者和评课人实际灵活运用。
（一）教学目标1.知识和技能、过程与方法、情感态度及价值观三维目标明确这是指学生掌握知识和技能的程度，在学习过程中运用的方法，以及情感、态度、价值观的形成。
突出教学目标的综合发展要求，坚持教学目标的多元化。
强调学习过程与方法的重要地位。
使不同水平的学生在原有基础上得到提高。
2.教学目标具体、适宜、符合学生实际和课程标准“具体”是指准确地进行目标定位，教学指向清楚明确。
“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”这四个层次的把握准确，教学目标具有可观察性、可操作性和可检测性。
新课程课堂教学评价标准1.12.23.3教学内容与现实生活和生产劳动有机结合，创设有利于学生身心健康的学习环境善于激趣引疑启迪创新思维，合理处理临时出现的各种情况，恰当运用现代教学技术演示规范运用熟练。
新课程课堂教学评价标准2017-07-24 04:41:07 | #1楼新课程课堂教学评价标准一、教学目标1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。
教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。
2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
教学目标要符合新课程理念；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；与学生的心理特征和认知水平相适应。
二、教学内容3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。
注意教学内容的重组和整合，活化教材；教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。
4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。
学习内容的选择和处理科学；内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。
三、教学方法5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。
6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。
学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑；教师的语言准确、有激励性和启发性。
四、教风教态7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。
课程教学课堂评价
课程教学课堂评价是对教学过程中的课堂教学活动进行评估和总结的过程。
评价的目的是为了了解教学效果，发现问题和不足，并提出改进意见。
课堂评价应包括以下几个方面：
1. 教学目标的实现程度：评估学生是否达到了课堂所设定的教学目标，包括知识、技能和态度等方面。
2. 教学方法的适用性：评估教师在教学中所采用的教学方法是否适合学生的学习特点，能否激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学资源的利用情况：评估教师在课堂教学中是否充分利用各种教学资源，如教材、多媒体设备、实验器材等，以提高教学效果。
4. 学生参与度和表现：评估学生在课堂中的积极参与度和表现，包括回答问题、提问、讨论等方面。
5. 教学反馈和改进：评估教师对学生学习情况的及时反馈和对教学过程的改进措施，以提高教学质量。
课程教学课堂评价可以通过观察、听课记录、学生问卷调查、教学反思等方式进行。
评价结果可以用于教师的个人发展和课程改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
课堂教学评价技能与方法三维教学目标三维教学目标的关系既不是并列的,也不是一一对应的。
新课改以来，如何设计出切实可行的“三维目标”越来越受到广大教师的关注，因为大多善于反思的教师越来越意识到如果只照搬照抄参考书、教案书上的教学目标就不能把教材信息转化为自己的信息，也就达不到预期的教学效果。
教学目标是一节课的灵魂，也是一节课的归宿，因其是灵魂，所以它重要，因其是归宿，所以它受人瞩目。
那么如何设计“三维目标”使其制定准确，囊括重点，具有可行性呢？作为教师，我们有必要对“三维目标”进行再思考。
一、“三维目标”的内涵1、知识与技能目标三维目标中“知识与技能目标”是基础，是一切学习的直接目的。
同时知识是提升能力的载体，技能是获取知识的依赖，二者相辅相成，密不可分。
因此，在教学中既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力。
所以，知识与技能目标合在一起又称结果性目标。
落实知识与技能目标首先要顺次展开三个层次，一是情境创设，通过特定的情境激活学习的问题意识，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系；二是新知探究;三是知识应用，完成把知识转化为能力的任务。
其次要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
2、过程与方法目标三维目标的实现“过程与方法目标”是桥梁，是一切学习的有力保障。
“过程与方法目标”是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。
所谓过程，是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。
过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验，新课改把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力。
落实“过程与方法目标”，教师要重新审视“给学生一碗水，老师必须有一桶水”的传统观念；教师不要在课堂上抱残守缺，总觉得自己一定比学生懂得多，这样会劳而无功；教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的观念，要加强对学生学习方法的指导。
课堂教学评价的技能与方法虽然新一轮基础教育课程改革在全面实施和进一步深化，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
总结我们在小学语文课堂教学的评价活动上出现两大误区：一是教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我们教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
我们重点加强了以下几个方面的研究：1、“一个都不能少”——面向全体学生。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
对每个学生素质提高都要起到应有的作用。
2、运用不同的尺子评价学生。
在语文课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。
