消化道急诊的降阶梯思维
- 格式:ppt
- 大小:1.34 MB
- 文档页数:116
急诊临床思维第二阶段四阶梯教学模式急诊临床思维是指医生在急诊科工作中所需的思考和处理问题的能力。
急诊科是医院的重要部门,负责接收和处理各类急性病患者,要求医生能够快速准确地做出诊断和治疗决策。
急诊临床思维的培养是急诊医生培训的重要内容之一第二阶段是急诊临床思维培养的重要阶段。
在第一阶段中,医生已经掌握了基本的急诊医学知识,并开展了一定的临床实践。
在第二阶段,医生需要进一步巩固和应用所学知识,培养独立思考和解决问题的能力。
为了实现这一目标,可以采用四阶梯教学模式。
第一阶梯是理论学习阶段。
医生需要通过自主学习、小组讨论和案例分析等方式,进一步掌握急诊医学的相关理论知识。
这包括急诊病例常见疾病的诊断和治疗方法,急救技术和急诊医学的最新研究进展等。
理论学习的目标是为医生提供必要的知识基础,为后续的实践工作打下坚实的基础。
第二阶梯是技能培训阶段。
医生需要通过观摩和实践的方式,熟悉和掌握急诊科常见病的诊断和治疗技能。
这包括如何进行急诊科常用的体格检查、常见检查和检验的操作方法,急性病患者的急救处理等。
技能培训的目标是提高医生的操作技能和工作效率,为更好地应对急诊病患者提供技术支持。
第三阶梯是实践训练阶段。
医生需要参与急诊科实际工作,亲自进行病患接诊、诊断和治疗等工作。
在实践过程中,医生将遇到各种不同的病例,并需要根据实际情况进行思考和处理。
在这个阶段,医生可以根据自己的兴趣和专长,选择特定的急诊科疾病进行深入学习和探讨。
实践训练的目标是培养医生的实践经验和独立思考能力,提高其在急诊科工作中的应变能力。
第四阶梯是反思和总结阶段。
在完成一定实践训练后,医生需要对自己的工作进行反思和总结。
反思是指对自己在工作中所取得的成绩和不足进行客观分析和评价,以找出问题所在并进行改进。
总结是指对自己所掌握的知识和技能进行梳理和整理,形成自己的知识体系和教学材料。
反思和总结的目标是帮助医生进一步提高自身能力,为后续的教学和实践工作做好准备。
急诊科是医院重要的科室,是医院重症病人最为集中、病种最多、抢救与管理任务最重的科室,亦是所有急诊病人入院治疗的重要场所。
既往研究表明[1]:急诊科收治患者病情相对较重,多数情况下需要医生具有独立的判断、解决问题能力,能迅速帮助患者找出病因、紧急救治,短时间内根据掌握的信息,做出正确的判断。
对于急诊创伤患者由于病因相对复杂,再加上患者病情变化较快,医护人员的工作繁重且复杂[2]。
因此,基于上述原因部分医院开始实施预检分诊,患者进入急诊科是后通过初步观察患者的病情,分辨患者病情紧急情况,对患者的疾病严重程度做出初步的判断、分类,以便及时救治危重患者,提高临床抢救成功率[3]。
常规预检分诊虽然能满足急诊创伤患者救治需要,但是存在诸多的主观因素,部分患者病情隐匿,难以准确把握患者的病情变化情况[4]。
降阶梯思维属于是一种创新思维模式,要求护士在对急诊患者抢救过程中快速进行全面、科学的分析,时刻将患者的安全放在首位,对急诊创伤患者根据轻重缓急划分,遵循先重后轻、先救命后致病原则,将临床急救的重点放在迫切需要解决的问题上,以降低临床死亡率[5]。
因此,本研究以急诊创伤患者为对象,探讨降阶梯思维在急诊创伤患者预检分诊中的护理效果,报告如下。
员资料与方法1.1临床资料:选择2018年4月至2020年1月急诊创伤患者146例为对象,随机数字表法分为2组。
对照组73例,男41例,女32例,年龄24~71岁,平均(46±5)岁;受伤部位个数(1~5)个,平均(3.2±0.5)个;受伤部位:颅脑创伤21例,胸部创伤19例,腹部创伤14例,四肢创伤17例,其他2例;创伤严重程度:轻度21例,中度38例,重度14例;观察组73例,男43例,女30例,年龄(26⁃72)岁,平均(46±5)岁;受伤部位个数(1~6)个,平均(3.3±0.6)个;受伤部位:颅脑创伤19例,胸部创伤20例,腹部创伤15例,四肢创伤16例,其他3例;创伤严重程度:轻度19例,中度39例,重度15例。