教师专业素养结构思维导图

第三章教师观教师观概述教师观的概念教师观是关于教师职业的基本概念广义：人民对教师职业……的反映狭义：教师对教师职业的……认识《中共教师法》……教师是履行教学职责的专业人员新课程背景下的教师观现代教师角色转换记忆口诀：促进、研究、开、社区1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色的核心特征学生学习能力的培养者学生人生的引路人2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者教师必须在课改中发挥主体作用，教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源教师教学行为的变化记忆口诀：你我他它1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏为了每一位学生的发展是新课程的核心理念2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导“教”的职责在于帮助。

教育的本质在于引导，表现为教师对学生的启迪与激励3.在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作与其他教师之间的合作、与家长的联系与合作教师职业概述教师的概念教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人教师职业的性质1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的发展历史1.非职业化：原始社会末期，“庠”，能者为师2.职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而产生3.专门化阶段：教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志世界上最早，发过我国最早，清末，“南洋公学”4.专业化阶段《关于教师地位的建议》:教师工作应被视为一种专业《中华人民共和国义务教育法》:教师资格考核制度《中华人民共和国教师法》:教师是履行教育教学职责的专业人员《教师资格条例》:教师应该具备的专业素质教师劳动的特点1.复杂性教育目的的全面性：全面发展，五育并举教育任务的多样性：教书，育人劳动对象的差异性（学生）2.创造性因材施教教学方法不断更新，教学不是一成不变教师需要“教育机智”3.主体性和示范性主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性：教师的言行举止，都会成为学生学习的对象4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性时间的延续性：教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限空间的广延性：教师没有严格界定的劳动场所5.长期性和间接性长期性：人才培养周期较长，教育影响具有滞后性，“十年树木，百年树人”间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值6.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性劳动方式的个体性：教育教学活动主要通过一个个教师的个体劳动来完成的劳动成果的群体性：教师的劳动成果又是集体劳动和多方面的影响教师职业角色及内容最大特点在于职业角色的多样性1.“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“道之所存，师之所存也。

第五章学生与教师思维导图第五章学生与教师一、学生的特点：教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）独立性（自主性）创造性（最高表现）发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的巨大潜在可能性具有发展需要的人具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观：学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转移学生是学习的主体学生是责权的主体三、学生的地位：《儿童权利公约》：无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则对儿童的社会权利主体地位的保护中小学生身份定位：国家公民国家和社会未成年的公民接受教育的未成年公民四、学生的权利、义务权利：受教育权：基本人权（最主要的权利）主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、图书资料）②获取物质保障（奖学金、贷学金）③获得公正评价与相应证书（学业、学位证书）④维护自身权益（提出申诉、依法诉讼）⑤法律、法规规定的其他人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）身心健康权：身心健康、作业量人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺义务：遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

努力学习，完成规定的学习任务教师：一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员职业性质：专业人员《教师法》二、职业的产生与发展：非职业化阶段：官吏或僧侣职业化阶段：伴随私学出现春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国最早的师范教育专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格证考试制度）1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制度）三、职业特点：职业角色的多样化常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友角色的更换：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区型的开放教师终身学习的践行者加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业四、教师劳动特点复杂性和创造性：复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）连续性和广延性：时间的连续性（没有严格交接班时间）空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”间接性：以学生为中介实现价值主体性和示范性：主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；其身正，不令则行）五、教师权利和义务：权利：教育教学权（最基本最主要的权利）科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权（教职工代表大会）进修培训权义务：遵纪守法（完成教学）教育学生（关爱学生）维护学生权益提高思想觉悟和教学水平六、教师职业素养知识素养：①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）②学科专业知识（本体性知识）：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论③广博的科学文化知识④教育科学知识（条件性知识）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤丰富的实践知识职业心理（身心）健康高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）教师群体的专业发展内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业态度和动机的完善。

素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育的内涵 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教育观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”学习过人 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的教学观 提素个性创两全学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性“以人为本”的学生观 学生与成人之间存在着巨大差异每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体德智体美劳全面发展全面发展的学生观入学机会均等教育公正 教育过程中机会均等取得学业成功的机会均等教育公正与学生的共同发展 学生的共同发展。

面向全体学生顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的规律 学生是具有独立意义的人 学生是发展的人 学生是独特的人 两独一发学生观教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师应该是课程的建设者和开发者教师职业角色的转变 教师应该是教育教学的研究者教师应该是社区型的开放教师在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变 在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师职业的劳动特征 教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段 微格教学/行动研究/教学反思/专家引领/同伴互助/校本研修 教师专业发展的阶段教师专业发展的途径 新课程改革背景下的教师观教师的专业发展建促放研赞助合反 教师观爱国守法。

幼儿园老师的思维导图分享一、引言作为教育工作者，幼儿园老师在日常的教学工作中，不仅需要具备扎实的专业知识，更需要灵活的思维和创新的教学方法。

思维导图作为一种视觉化的思维工具，可以帮助幼儿园老师更好地整理和表达自己的教学思路，提高教学效率，提升教学质量。

本文将分享幼儿园教师思维导图的应用及分享经验，希望对广大幼儿园教师有所帮助。

二、幼儿园教师思维导图的定义和作用思维导图是一种用来呈现、组织和表达思想的图表，通过中心思维节点和相关分支来呈现关注点和关联关系。

幼儿园教师思维导图，就是把教学的重点、难点和要点通过分支的方式呈现在一个图表里，帮助教师更好地把握教学内容的重点，设立教学目标，选择教学方法，提高教学效果。

三、幼儿园教师思维导图的制作步骤制作思维导图是幼儿园教师教学的重要辅助手段，下面将介绍一下制作思维导图的步骤：1. 确定主题：根据教学内容和目标确定思维导图的主题，例如某一节课的教学内容。

2. 编写中心思维节点：将主题写在思维导图的中心位置，以此为出发点，围绕主题编写相关的分支节点。

3. 添加分支节点：将与主题相关的关键点和细节用分支节点的形式连接到中心思维节点，形成一个有机的关系网络。

4. 美化和完善：为思维导图添加颜色、图标、线条等元素，使思维导图更具美感和易读性。

5. 审查和修正：制作完成后，教师应该对思维导图进行审查和修正，确保其准确、完整、清晰。

四、幼儿园教师思维导图的应用场景幼儿园教师思维导图可以在很多教学场景下发挥作用，下面将介绍几个常见的应用场景：1. 教学准备：教师可以利用思维导图整理和规划教学内容，明确教学目标和重点，为教学活动做好充分准备。

2. 课堂教学：教师可以在课堂上利用思维导图来讲解、引导学生思考和梳理知识结构，让知识更加清晰易懂。

3. 教学评估：教师可以通过思维导图对学生的学习情况进行评估和分析，发现问题和疏漏，及时调整教学策略。

五、幼儿园教师思维导图的分享经验1. 注重思维导图的逻辑性和完整性：思维导图应该有清晰的逻辑结构，能够全面地展示教学内容和重点。

信息技术教师典型职业发展路径教学路线
课堂教学路线县区级课堂教学评比获奖市级课堂教学评比获奖
辅导学生路线
项目
信息学竞赛
电脑作品
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县区级学生竞赛获奖市级学生竞赛获奖优秀教师
省级以上学生竞赛获奖名师
主任校长
后勤路线
核心工作内容
电教工作
网管
电教设备维护
学校总务
后勤人员主任校长
转行路线
转教别的学科
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兼职其他工作，如程序员、网站开发、多媒体制作
辞职，从事其他工作或考研。