综合素质(中小幼)思维导图

《中小学德育工作指南实施手册》读书笔记思维导图一、总则《中小学德育工作指南实施手册》读书笔记思维导图，旨在梳理和解读德育工作的核心要素，为中小学教育工作者提供一套全面、科学、可操作的德育工作指南。

本指南遵循我国教育法律法规，结合我国中小学德育工作的实际情况，明确了德育工作的基本原则、目标、内容、实施途径和要求、组织实施等方面，以促进中小学生全面发展，培养具有道德品质、科学文化、身心健康、审美情趣、劳动习惯全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、基本原则1. 坚持以人为本：德育工作应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进每个学生全面发展。

2. 坚持德育为先：把德育工作放在首位，将德育贯穿于教育教学的各个环节，形成全员、全过程、全方位的德育工作格局。

3. 坚持全面发展：德育工作要关注学生德、智、体、美、劳全面发展，注重培养学生的综合素质，提高学生的社会责任感和创新精神。

4. 坚持知行合一：德育工作要注重理论与实践相结合，引导学生将道德认知转化为道德行为，培养良好的道德品质和行为习惯。

5. 坚持协同育人：加强学校、家庭、社会之间的沟通与合作，发挥各方面德育资源的优势，形成德育工作合力，共同促进学生健康成长。

6. 坚持改革创新：德育工作要紧跟时代发展，不断探索新方法、新途径，推动德育工作内容、方法、手段和评价体系的改革创新。

遵循以上基本原则，中小学德育工作将更好地为学生全面发展服务，为培养社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

三、德育目标1. 总体目标德育工作的总体目标是培养中小学生成为具有良好道德品质、积极公民意识、健康身心、丰富文化素养、基本劳动技能的全面发展的人才。

具体包括：树立正确的世界观、人生观和价值观，形成社会主义核心价值观；具备良好的道德品质，包括诚信、友善、尊重、责任等；形成自主、合作、探究的学习能力，具备创新精神和实践能力；保持身心健康，养成良好的生活习惯和运动习惯；培养高雅的审美情趣和健康的生活态度；掌握基本的劳动技能，形成劳动最光荣的观念。

幼儿园教师资格考试《综合素质》必背知识点幼儿园教师资格考试必背知识点：综合素质模块一：职业理念教育观——素质教育一) 素质教育的内涵素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育，是面向全体学生的教育，促进学生全面发展和个性发展，以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

二) 国家实施素质教育的基本要求1.面向全体学生：我国实行的义务教育是面向全体适龄学生，使每一个学生都在原有的基础上有所发展。

2.促进学生的全面发展：促进学生体、智、德、美等方面全面发展，这是我国教育方针。

3.注重学生创新精神和实践能力的培养：创新精神和实践能力在学生研究生活中尤为重要，我们要把培养学生的创新精神和实践能力落到实际。

4.促进学生生动、活泼、主动地发展：想要有所创新，必须以主动性为前提，真正尊重学生的主动精神，教师要鼓励幼儿存疑、探索、获得主动认知。

5.着眼于幼儿的终身可持续发展：素质教育不仅注重给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙，培养学生的终身可持续发展的能力。

三) 幼儿教育的特点幼儿教育的特点包括生活化、游戏化、活动性和直接经验、潜在性、启蒙性。

儿童观——“育人为本”的儿童观育人文本”就是要以培养人才为学校的根本任务，以幼儿为主体，促进幼儿的全面发展。

它要求教育不仅关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。

一) 儿童是发展中的人儿童成长的过程是一个不断发展的过程，他们有发展的潜能和发展的需要，教师要给予他们足够的时间去成熟和发展。

儿童的身心发展具有规律性，包括方向性和顺序性、连续性和阶段性、不平衡性、个别差异性。

儿童具有巨大的发展潜能，身心发展具有快速性、幼稚性和全面性。

二) 儿童是独特的人儿童是完整的人，教师要时刻关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。

儿童是独一无二的，要注重因材施教，促进全面发展。

三) 儿童是研究的主体，是具有能动性的教育对象儿童是教育的主体，在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性。

2020年(上)教师资格证综合素质（中小幼）2020教资写作50分，建议用时50分钟写作写作写作写作阿凡提乘坐的船在海上遇到了台风。

船长和水手们都尽力挽救这条船，可阿凡提却无动于衰，静静地站在一边。

船长严厉地向他吼道：“阿凡提，你怎么无动于衷呀？快帮忙保住我们这条船呀！”阿凡提还是一动不动，说道：“我只是一名乘客，关于这条船的安全是你们的责任，不是我的责任！”根据上述材料给你的启示，从教育角度立意，写一篇文章。

要求：用规范的现代汉语写作。

不要脱离材料内容或含义，题目自拟，观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅，不少于800字。

练一练写作立意：主体分析法（什么人，做了什么事，结果什么样，你怎么看，立意要求）角色与责任；不同角色承担不同的责任教育角度：教师、学生、素质教育等等标题自由组合：教师的责任；学生的责任；责任教育必不可少写作文章结构选择：问题结构式：是什么，为什么，怎么办第一段：引出教师的责任第二段：教师的责任是什么？有哪些？第三段：教师为什么要有责任？或者没有责任的教师会有啥坏处第四段：教师怎样才能有责任？或者怎样的做法才是有责任的？第五段：总结全文写作比尔·盖茨曾经说过:“人可以不伟大，但不可以没有责任心。

”责任心是什么?责任心是促使一名教师干好工作的动力，成为影响教师工作质量、效率和成果的最重要因素之一。

责任心是什么?责任心是我们战胜工作中诸多困难的强大精神动力，它使我们有勇气排除一切困难，甚至可以把“不可能完成”的任务出色地完成。

我们选择了教师这一职业，就等于我们选择了责任。

责任感，这并不仅仅要求我对自己负责，不仅仅要求我对课堂负责，对家长负责，更要求我对每一个学生负责，对学生的学习能力负责，更是对学生的人生道路负责。

作为一名教师，这一届学生未教好，可以盼下一届学生，还可以重头再来;而对于家长，只有一个孩子，他们输不起，他们能从头再来吗?不能。

家长把孩子交给我们，就把希望寄托在我们每个人的身上。

基于小学数学核心素养下单元整体思维导图教学研究摘要：本研究旨在探讨基于小学数学核心素养的单元整体思维导图教学方法。

通过深入分析数学核心素养的内涵，结合现代教育技术手段，构建了一套科学有效的教学模式。

研究发现，该教学方法在提高学生数学核心素养水平的同时，也促进了学生整体思维能力的发展。

本研究不仅为小学数学教学提供了新的理论支撑，也为教育教学实践提供了有益的启示。

关键词：小学数学、核心素养、思维导图、教学方法、整体思维能力。

数学教育是培养学生综合素质的重要组成部分，而小学阶段正是学生数学基础知识和数学思维能力发展的关键时期。

数学核心素养作为一种新的教育理念，强调学生在数学知识、技能、情感态度等方面的综合能力。

数学核心素养是学生学习数学知识、掌握数学技能、形成数学思维、培养数学情感等方面的综合表现，是小学数学教育的核心目标。

而思维导图作为一种图形化的知识表示工具，能够帮助学生整合和理顺知识，促进思维的跳跃性发展。

本研究旨在探讨基于数学核心素养的单元整体思维导图教学方法，以期提高学生数学核心素养水平，培养学生的整体思维能力。

一.数学核心素养的内涵和要求（一）数学核心素养是指学生在数学领域所应具备的综合性素养，它涵盖了数学知识、数学技能以及数学情感态度等多个方面。

这一概念的提出旨在超越传统数学教育的知识传递，使数学教育更注重学生的全面发展，培养其在现实生活中能够更好地理解和运用数学的能力。

（二）数学核心素养的基石是数学知识。

学生需要掌握数学的基本概念、原理和规则，包括但不限于数学的基本运算、几何形状、代数方程、统计概率等各个领域的知识。

学生应当具备广泛的数学知识，能够理解和运用数学概念来解决各种实际问题。

除了数学知识，数学核心素养还要求学生具备一系列数学技能。

这包括数学推理和证明能力，学生需要能够用数学的逻辑和推理来解决问题，并能够清晰地陈述和证明自己的观点。

此外，数学建模能力也至关重要，学生应当能够将数学应用到实际情境中，构建数学模型来解决实际问题，例如在工程、科学、经济等领域。

我是小小消防员——综合素质练习适用年级八年级所需时间课内共用3课时，每周3课时，课外2课时主题单元学习概述学生的身体素质练习至关重要，它是开展各项活动的根本。

本主题单元利用了《我是小小消防员》情景设计将50米跑、立定跳远、实心球、障碍跑等几个项目整合在一起。

利于调动学生参与学习锻炼的积极性，易于培养学生的见义勇为、乐于助人、积极向上等思想品质。

通过场景去反映现实，不自觉中训练了学生的身体素质，为中考体育做好铺垫，打下基础，也为学生步入社会做准备。

本单元根据最近我国四川发生的特大暴雨设计了抢险救灾的场景，按顺序设计了三个专题，分别是一：奔赴灾区，二、抗洪抢险，三、救助灾民。

专题活动主要是小组团队的形式进行开展，旨在加强学生的团体合作意识。

单元的学习重点在于小组团队对活动项目和技术动作的讨论，增强学生主动的学习动作技术和要领的能力。

难点是在小组如何去安排分工进行学习和练习。

教师再根据实际情况对学生加以指导。

三个专题是根据场景步步渐进的，从开始的一腔热血，到中间的艰辛热情，再达到最后成功的喜悦和对生命的理解。

不只是对学生的身体素质进行了锻炼，更重要的是对学生的思想品质在模拟中进行生华。

难点：小组合作学习的效率和效果，能否通过自身的体验和小组的讨论领悟和完成技术动作。

重点：学生在活动中学会主动思考；集体思想和社会责任感的培养。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：1、掌握障碍跑、实心球、50米跑、往返跑的技术动作要领。

2、培养学生小组合作学习和自我保护意识能力。

3、了解和掌握基本的急救方法和自救方法。

4、认识到生命和时间的宝贵，培养自觉锻炼的意识和思想。

过程与方法：1、通过创设抢险救灾的场景让学生在情景中主动的去掌握几个项目的动作要领。

2、通过团队合作的方式去体验团队的力量与重要性。

3、通过模拟场景去体会生命和时间的宝贵。

情感态度与价值观：1、让学生亲身体验消防员的艰辛。

2、让学生去感受生命的宝贵、时间的宝贵，体验实现自我价值的喜悦。

文章标题：幼儿园思维导图学习案例与实践探索一、引言在幼儿教育领域，思维导图作为一种系统性的学习工具，近年来受到越来越多教育者的关注和认可。

本文首先将通过一则实际案例，探索幼儿园思维导图在学习中的应用，随后将结合实际教学经验和理论知识，深入探讨幼儿园思维导图的学习案例与实践。

二、幼儿园思维导图学习案例分析1. 案例背景描述在某幼儿园的一堂课上，老师设计了一个关于水循环的学习主题。

老师先向幼儿们展示了一张简单的思维导图，上面画着云、雨水、河流等图标，配以简短的文字说明。

老师分发了一些与水循环相关的图片和卡片给幼儿们，让他们根据思维导图的框架，将这些图片和卡片分类、贴在黑板上，并进行简单的讨论。

2. 学习效果评估在这个案例中，通过思维导图的引导，幼儿们在老师的帮助下，系统地了解了水循环的整个过程，并且能够根据思维导图的框架，对水循环相关的图片和卡片进行分类和归纳，这种学习方法极大地提高了幼儿的学习效果。

三、深度探讨思维导图在幼儿园教学中的应用1. 幼儿园思维导图的设计原则在幼儿园教学中，设计思维导图要符合幼儿的认知水平和语言表达能力，图形要简单明了，文字要简洁易懂。

要结合幼儿的实际生活经验和兴趣爱好，选择他们感兴趣的主题，引发他们的学习兴趣。

2. 如何引导幼儿运用思维导图进行学习老师在引导幼儿运用思维导图进行学习时，需要先给予适当的示范和指导，让幼儿们了解思维导图的作用和使用方法。

老师还需要促进幼儿之间的合作交流，培养他们的表达能力和思维能力。

3. 幼儿园思维导图与启发式教学的结合思维导图不仅是一种学习工具，更是一种启发式教学的手段。

当幼儿在思维导图的框架下，自主探索、发现问题、提出问题时，老师可以根据幼儿的表现引导他们进行深入思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣和能动性。

四、幼儿园思维导图的实践探索与个人观点在实际教学中，我也尝试使用思维导图辅助幼儿学习，比如在教授自然科学、社会科学等课程时。

通过观察发现，幼儿园思维导图的应用确实能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果，也有助于激发幼儿的思维能力和创造力。

(完整版)小学教师资格考试《综合素质》必背知识点本文档将介绍小学教师资格考试《综合素质》科目的必背知识点。

考生在备考过程中，应重点关注以下内容：一、教育理论与教育心理学1. 教育理论：了解教育的基本概念、教育目标和教育价值观，掌握不同教育学派的代表人物及其观点。

2. 教育心理学：熟悉儿童心理发展的阶段和特点，了解学龄前儿童教育心理学理论和方法，掌握基本的教育心理学知识。

二、教育法律法规1. 教育法律法规基本知识：了解我国教育法律法规的体系，熟悉《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》等主要法律法规的相关内容。

2. 学校管理法律法规：掌握学校组织管理制度、学生管理制度、教师职业行为准则等方面的法律法规。

三、教育管理与教育评价1. 教育管理：了解学校组织管理的基本原则和方法，掌握学校行政管理、教育资产管理等方面的知识。

2. 教育评价：熟悉教育评价的基本概念和方法，了解学生综合素质评价、教师教育教学质量评价等方面的内容。

四、教学理论与教学设计1. 教学理论：了解教学的基本原理和方法，掌握教学过程的管理、掌握学生研究规律等知识。

2. 教学设计：熟悉教学设计的基本原则和方法，了解教学设计中的教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容。

五、学科教育与课程标准1. 学科教育：掌握小学各学科的教育教学内容和特点，了解小学常见学科教育问题及其解决方法。

2. 课程标准：熟悉小学各学科的课程标准和教材选用原则，了解小学课程改革的方向和目标。

以上是小学教师资格考试《综合素质》科目的必背知识点，考生在备考过程中可根据自身情况有针对性地进行学习和复习。

祝您取得优异的成绩！。

㊀㊀㊀㊀㊀二、思维导图在小学数学教学中的运用（一）在概念讲解中使用思维导图概念性知识一直以来都是数学教学的主要内容，许多学生在数学概念性知识的学习中都会遇到理解难的问题，对于小学学生而言，数学概念学习是问题解决的有力支撑．但是，就目前的小学高年级学生数学概念学习情况来看，存在概念理解不透彻，记忆不牢固，甚至理解存在偏差等问题，这些问题需要及时地解决，避免对学生后续的数学学习造成不良的影响．思维导图在数学概念性知识教学中的运用，可以引导学生使用思维导图凝练数学概念以及相关特征，帮助学生进一步了解相似概念之间的区别，避免出现概念理解混淆问题的发生．以人教版六年级下册第三单元 圆柱与圆锥 的教学为例，教师可以用双气泡思维导图，在思维导图的一侧罗列出 圆柱 与 圆锥 的相同或相似之处，在另一侧则罗列出二者之间的不同点，促使学生在概念知识的梳理中，对 圆柱 与 圆锥 的概念特征进行比较，实现对概念性知识的深入理解．如，一名学生在此思维导图的绘制中，表达了 圆柱 与 圆锥 的相同之处在于 等底等高，３Ｖ锥＝Ｖ柱 等体积等高，Ｓ锥底＝３Ｓ柱底 等体积等底，ｈ锥＝３ｈ柱 ．又分别重点体现了 圆柱 和 圆锥 的个性化特点，其中圆柱的高有无数条，侧面展开是长方形，底是两个完全一样的圆，体积公式Ｖ柱＝πｒ２ｈ＝Ｓ底ˑｈ，表面积公式Ｓ表＝２πｒ２＋２πｒｈ，侧面积公式是Ｓ侧＝２πｒｈ．而圆锥的特征是只有一个高，侧面是扇形，底只有一个圆，体积公式Ｖ锥＝１３Ｓ底ｈ，表面积公式为Ｓ表＝Ｓ侧＋Ｓ底＝πｒｌ＋πｒ２，侧面积公式为Ｓ侧＝πｒｌ（其中ｌ为圆锥侧面展开扇形的半径）．由此，可以帮助学生掌握相似概念之间的异同点，促进学生对数学概念性知识的理解与内化，避免知识理解不透彻㊁记忆混淆问题的发生．（二）在习题训练中运用思维导图思维导图的构建是学生学习的过程，并非学生数学知识学习的终点，在小学数学教学中，教师需要让学生意识到思维导图构建的真正意义在于 运用 ，能够在知识学习中运用，在实际问题解决中运用，提高学生的问题解决能力．小学高年级数学习题训练的难度较小学中低年级阶段有所提升，对于学生的思维能力要求也有所提升，很多习题的题干中会隐藏一些关键信息，还会出现一些干扰性的信息，若学生不能清晰地梳理这些信息，就会陷入解题困境，导致解题错误率提高．思维导图在习题训练中的运用，与传统的题海战术存在本质上的区别，可以促使学生在思维导图的带领下厘清题目本质思想，找出其中不必要的干扰因素，让学生可以从中快速地找到解题思路．例如，教师可出示如下的习题： 甲㊁乙两地相距６００千米，一辆车从甲地开往乙地，在公路上匀速行驶了４小时后，还剩下４００米，那么请问，这辆车每小时行驶多少千米？ 在这道题的解答中，教师可以引领学生使用思维导图分析问题，梳理出 已知信息 需要使用的公式 以及 要解决的问题 ，促使学生认真地阅读题干信息，领会题目的要求，明确需要解决的问题究竟是什么，然后再利用已经掌握的公式，即速度＝路程ː时间，可以轻松地解答问题．在这个过程中，教师指导学生使用思维导图从复杂的题干信息中筛选出有价值的数学条件㊁问题，有助于学生理清题干中的事物关系，帮助学生在问题解答中明确解题的思路，找到问题解决的关键点，进而顺利地求出答案．（三）在复习巩固中使用思维导图复习是课程教学的主要组成部分，主要目的是引领学生回忆已有的知识，得到巩固与提升的作用，可以让学生的学习取得事半功倍的效果．在小学高年级数学复习教学中运用思维导图，能够发挥出思维导图的优势，建构结构化的知识系统，让知识点之间的联系变得更加紧密，便于学生在复习中快速地抓住知识重点，提升复习学习效率，解决小学高年级学生学习时间紧㊁任务重等问题，当学生在复习中建立了系统化的知识体系后，可以在后续的问题解决等需要时，直接从脑海中提取出有序的知识，起到降低思维难度，提升解题效率等方面的作用．在复习巩固环节中，教师可以带领学生选择结构比较简单的圆圈图，此类思维导图主要由一大一小两个圆圈组成，常用于事物定义，运用此类思维导图开展复习教学，可以锻炼学生的发散思维．除此之外，树状图㊁支架图也是十分有效的导图绘制形式，相较于圆圈图，树状图㊁支架图可以更完整地构建知识体系，其中渗透了分类思想，能够促使学生在信息梳理中建立整体化认知．以人教版六年级上册第六单元 百分数（一） 的教学为例，在本单元的学习中学生掌握了与折扣㊁成数㊁税率㊁利率等有关的知识，这些知识点均与单元主题 百分数 息息相关，若是教师在单元教学之后，并未引领学生及时地巩固与梳理单元知识，就会导致学生累的知识变得零散化．对此，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的或熟悉的思维导图形式建立单元知识结㊀㊀㊀㊀㊀构框架，使用思维导图完成单元知识复习与整理．例如，一名学生绘制的思维导图是以 百分数 为核心词，一级分支有 折扣 成数 税率 利率 解决问题 ，其中 税率 又被分为 税收 应纳税额 税率 分支， 利率 也被分为 本金 利息 利率 三个分支，并且在思维导图中呈现了利率㊁本金㊁存期的计算公式，促使学生将核心知识点进行了细化，有助于学生在复习中实现再思考㊁再学习．三㊁思维导图在小学数学教学中运用的思考（一）提升教师思维导图实践能力教师是课堂教学活动的组织者，也是学生知识与技能学习的领路人，教师的思维导图实践能力在很大程度上影响着课堂教学活动能否顺利实施，也关系着小学高年级学生的思维导图使用能力是否能够得到有效的提升．因此，在小学数学教学中，教师需要掌握思维导图的特点以及绘制方法，能够熟练地使用思维导图完成关键信息的梳理，并且在高年级数学教学中可以结合具体的教学内容㊁教学目标，结合教材编写意图，使用思维导图引领学生的知识学习以及问题思考．作为一名优秀的教育工作者，应打破固化的教学思维模式，成为教育改革之路上的先行者，结合教学需求在恰当的时机引入思维导图，用合适的方式呈现思维导图的内容，提升思维导图的运用能力，为思维导图在教学实践中的运用提供保障．如在人教版四年级下册第一单元 四则运算 的一课教学中，教学目标是带领学生从解决实际问题中推算出四则混合运算的顺序规律，掌握四则混合运算的方法，并感受到数学知识的现实意义．在实际的教学过程中，教师应率先推导出四则混合运算的顺序，能够借助图片或视频资料创设情境，引出数学信息，提出数学问题，让学生在问题情境中激活数学思维，主动地投入问题答案的寻找中．在小学高年级学生的数学运算规律探索中，教师应善于运用提问的方式进行引导，先将学生回答的内容按照分步的方式列出算式，再让学生思考： 这些单个的算式能否列成综合算式？如何列综合算式呢？ 促使学生深入地探索四则混合算式的正确运算顺序．在这个过程中，教师将每一个关键步骤获取的知识用思维导图呈现出来，如绘制的思维导图以 四则混合运算 为关键词，带领学生将学习过程中获取的关键信息填写到思维导图中，最终得出四则混合运算的规律，让思维导图成为有效的教学工具．（二）优化与完善教学评价反馈机制思维导图作为一种新型教学工具，将其运用于小学数学教学中，还需要教师不断地总结经验，摸索出行之有效的方法，能够及时地发现教学中存在的问题，在反思㊁评价与修改中前行，为小学高年级学生的数学学习提供优质的服务．教师在使用思维导图开展教学活动之初，应遵循由易到难的原则，以免让小学高年级学生产生挫败感，对于数学知识的学习产生畏难心理．教师可以引领学生自行描述思维导图绘制的逻辑历程，并且对自己的学习过程㊁学习结果作出评价，说一说自己的思维导图作品是否呈现出了不同概念之间的内在关系，是否清晰明了，是否突出了重点，关系脉络流向是否清晰等．接下来，教师还可以引导学生之间进行相互评价，相互交换各自绘制完成的思维导图，对比自己的成果，给予他人客观的点评，要求学生在评价他人的学习成果时，做到赏识与批评并重，能够发现他人思维导图绘制中的闪光点，也能够指出其中的不足，并反思自己是否存在同样的问题，促使学生在反思中自我修正，在相互评价中互相学习．在这个过程中，教师建立了多元主体评价体制，让学生可以参与其中，同时扮演着评价者与被评价者的身份，活跃评价教学的氛围，减少学生对评价的抵触心理，同时还实施了过程性评价与终结性评价结合的方式，引领学生不仅关注学习结果，还要关注学习过程中的表现，助力学生的综合素质全面发展．结㊀语总之，思维导图具有简单㊁高效的特点，是一种实用性的思维工具，将其运用于小学数学教学中，需要教师与学生掌握思维导图绘制的基本方法以及使用技巧，能够引领学生在思维导图的帮助下，理解数学概念知识，提升问题解决的能力，提高复习学习效果，为小学生的数学学习提供助力．ʌ参考文献ɔ［１］刘丹．思维导图在小学高年级数学教学中的应用［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１５）：１２５－１２７．［２］肖楠楠．借 图 发挥启思维，化繁为简增实效 例谈基于思维导图的小学高段数学复习课教学策略［Ｊ］．教育界，２０２２（４）：９５－９７．［３］杨伟伟．思维导图在小学高年级数学教学中的应用分析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（２５）：７１－７３．［４］邵楠．论思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２３（６）：２００－２０２．㊀㊀㊀㊀㊀基于类比法的小学数学概念教学策略探究基于类比法的小学数学概念教学策略探究Һ王爱萍㊀（扬州市育才小学西区校，江苏㊀扬州㊀２２５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学数学概念教学是整个数学教学活动顺利开展的基础保障，也是培养学生数学核心素养的重要手段．在小学数学概念教学中，教师可以利用类比法，借助多种概念之间的相似性挖掘它们之间的本质联系，从而帮助学生建立新旧知识之间的联系，加深对知识的理解．基于此，文章简述了概念教学与类比法的概念，分析了小学数学教学中使用类比法的结合点，并从教材内容㊁学生选择㊁探究活动三个方面探究了小学数学概念教学中应用类比法的策略．ʌ关键词ɔ小学数学；概念教学；类比法数学概念是小学数学知识的重要组成部分，是学生学好数学，利用数学知识解决问题的基础．从整体上来看数学概念具有较强的概括性和抽象性，是对某一事物最本质的概括描述．对于小学生而言，他们的抽象思维能力和概括水平的发展还处于起步阶段，对于一些数学概念的理解难度较大．而借助类比法能够更加直观地将相似概念之间的异同点展示出来，从而帮助学生将复杂的问题简单化，帮助学生建立新旧知识之间的联系，进而帮助学生构建完善的知识体系．因此，探究在小学数学教学中应用类比法的策略有着重要的意义．一㊁小学数学概念教学与类比法的相关概述（一）概念教学在小学数学教学过程中，要想学好相关的数学定理和数学公式，深刻掌握数学相关概念是重点．从某种程度上来说，数学概念是固定的，是一成不变的．但是从另一方面来看，它又是一个不断动态迁移的过程．例如，在学完一个概念后，学生就会发现这个数学概念会与以往所学的数学概念有密切的联系，如果教师利用迁移理论，将学生新学的数学概念与原有的数学概念之间建立起联系，并通过一定的方法促进这一知识的迁移，那么在数学概念的教学中，就能够帮助学生加深对概念的理解．（二）类比法类比法就是人们在对某一事物进行思考时，将现有的新鲜事物与原有的旧事物之间建立的相应联系，从他们的相似性入手实现知识的迁移的过程．类比的形式多种多样，有过程类比㊁概念类比和方法类比等．在数学概念的教学中，教师就可以使用概念类比，借助多种概念之间的相似性挖掘它们之间的本质联系．二㊁小学数学教学中使用类比法的结合点运用类比法开展小学数学概念教学能够将抽象的概念具体化，通过联系不同概念之间的关系，有效降低新概念学习的难度．从整体上来看，在小学阶段符合使用类比法开展概念教学的数学概念主要有 数与代数 图形与几何 等的概念学习，下面简单举例说明．（一）类比法与 数与代数 部分概念教学中的结合点数与代数 部分知识是小学阶段数学教学的基础，是学生进一步学习数学知识，形成数学观念的重要时期．类比法在 数与代数 部分概念教学中的应用主要体现在对整数㊁分数㊁小数㊁正数㊁负数的认识上，借助类比法，能够帮助学生准确地把握概念的本质，掌握不同数的特征．首先，从运用类比法进行概念教学的内容呈现上来说，小学数学教材内容的结构为类比法的应用奠定了基础．小学数学 数与代数 部分教材内容中相关概念较多，且较为复杂，各个概念之间还存在着千丝万缕的联系，借助类比法将相关的数学概念进行梳理，从最基本和最简单的概念入手，引导学生主动探究新的数学概念，便于学生区分容易混淆的数学概念，更好地打下数学学习基础．从教材内容的呈现方面来看，能够利用类比法开展教学的内容如下：在人教版小学数学二年级下册 万以内数的认识 的教学中，教师可以利用类比法，引导学生通过对千的认识类比到对万的认识；在三年级下册 分数的认识 的教学中，教师可以通过对整数的认识类比到对分数的认识；在三年级上册 克㊁千克㊁吨 的教学中，教师可以引导学生通过对克的认识引导出对千克的认识，通过对千克的认。

素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育的内涵 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教育观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”学习过人 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的教学观 提素个性创两全学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性“以人为本”的学生观 学生与成人之间存在着巨大差异每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体德智体美劳全面发展全面发展的学生观入学机会均等教育公正 教育过程中机会均等取得学业成功的机会均等教育公正与学生的共同发展 学生的共同发展。

面向全体学生顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的规律 学生是具有独立意义的人 学生是发展的人 学生是独特的人 两独一发学生观教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师应该是课程的建设者和开发者教师职业角色的转变 教师应该是教育教学的研究者教师应该是社区型的开放教师在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变 在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师职业的劳动特征 教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段 微格教学/行动研究/教学反思/专家引领/同伴互助/校本研修 教师专业发展的阶段教师专业发展的途径 新课程改革背景下的教师观教师的专业发展建促放研赞助合反 教师观爱国守法。