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把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
上出语文课的“语文味”所谓语文课的“语文味”，简单地说是指语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应追求的一种境界。
因此，语文教师就要像一位手艺高超的烹饪大师一样，在自己的课堂上烹调出浓郁的语文味。
一、读出语文味在语文课堂上，应能听到学生琅琅的读书声，教师不能自己独占课堂去表现自己的才能，要安排充分的时间，让学生去深入地朗读课文，可以采用自由读、个别读、分角色读、教师范读、全班齐读等形式。
让学生通过充分地朗读与文本展开对话，在朗读中揣摩语气，揣摩人物的心理、感情，揣摩作者的意图，让纸上的文字立体化，让人物活起来，用声音诠释文本、解读文本，读出画面、读出情感、读活人物、读出学生自己的见解……因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地加强朗读方面的指导与训练，让学生掌握读得正确、读得流利、读出感情的具体方法。
例如：如何把握重音、节奏，注意哪些停顿，用怎样的语速、怎样的语气去表示出人物的心理和感情，这样在整个课堂中学生就会在潜心的朗读中走进文本，接受熏陶，享受到语文的乐趣，体味到语言文字的美，从而促进语文素养的发展。
二、品出语文味在文本教学中，教师要重视引导学生学会思考、学会涵咏。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。
”崔学古同志曾说过：“得趣全在涵咏。
”读书不“涵咏”，就不能“得趣”，“涵咏”指揣摩、玩味，即“精思”。
具体来讲，就是对文本精妙之处作深入推敲和潜心体悟，品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用，品味作者在表达方面的作用和表达效果，尤其是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力，有活力。
让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，真正做到有所感知、有所理解，有所感悟，产生新的疑惑，然后通过教师、学生、教材三者的对话交流，把语文学深、学广，真正培养学生的语文素养。
语文课要上出“语文味“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一句话，语文课就要上出“语文”味。
最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于趣味二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。
“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”。
我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。
整个理解过程充满了情味。
三、丰富积累要有韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。
然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。
为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。
一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。
首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。
此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。
同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。
二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。
为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。
三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。
我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。
与此同时，我们也要注重对文本的解读。
通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。
四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。
一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。
通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。
五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。
可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。
语文课要怎样上出语文味【原创】(2013-09-16 15:26:30)分类：我的原创哈尔滨市千名骨干校长培养工程道外区骨干校长讲坛讲稿追求语文课堂上的高效、有效，都需要明确一个问题，即语文课姓什么？语文课姓“语”，这一点，每一个老师都清楚明白。
但是，怎么能让语文课成为语文课，就“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
一、首先明确一下，语文味是什么？语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，凸显语文学科的本质属性，要致力于学生语文素养的形成与发展。
要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
二、语文课要怎么上出“语文味”。
语文课如何上出语文味呢？首先，要净化语文课堂的环境，把不是语文的东西从语文课堂上清除出去。
语文课堂不是政治课，不是德育课，不是审美课，不是思维训练课，不是天文地理课或其他自然课，也不全是语言课、语文知识或文学课；语文课不是其他学科知识的拼盘，也不是上述基本一个学科的代名词，同样不是其他学科的“保姆”。
语文课有自己存在的独立价值，有自己的独立目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用，不作为任何其他学科服务的附庸，语文教学如果过分强调所谓科学化、模式化是不科学的，是与“语文味”截然对立的，因此，应该使语文课堂得到净化充分发挥教师、学生的个性、爱好，把不属于语文的东西清除出去。
其次，借用杨丽芳的表述：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起学习语文的兴趣。
”具体操作中，大家可以从以下一方面着手：（一）语文课一定要有琅琅读书声。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”只有“熟读”才会“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。
宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。
”如一位老师教第五册的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。
学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是怎样的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。
有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。
这样的读就充满语文味了。
（2）口颂心维。
“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。
”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳。
”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口维”。
因此，“口诵”与“心维”要统一。
让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。
然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。
为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我们可以充分地、深入地运用“自学互学导学”的教学模式，从前展至课前的预习入手，从课前预习中留置的疑问入手，以课堂上的问题为牵动，通过自学、互学提示和方法提示，引导学生逐渐走进文本深处，去把握文中的朗读的点、思维的点，反复涵咏，细细品味，做到不离文本，依托读，引导学生真真切切地口诵心维，在读中，感受到语文味。
（3）有感情读。
这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。
这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。
如我们教《倔犟的贝多芬》时，学生在体会了贝多芬的倔强后后指导学生有感情地朗读贝多芬的所说的话，通过读把那份倔犟绘声绘色表现出来，语文课中的语文味无疑就更浓了。
（二）语文课一定要品词析句。
语文书中的课文选篇都经过了若干专家、学者的精挑细选，其范本意义极其浓厚。
那么，课本中那些精彩、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田，也让学生体味到那浓浓的语文的味道铺面带来的美感呢？品——品词析句！语文课堂有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
在课堂中品词析句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
怎样品词析句？常用的方法有这些：1．对比品析。
在比较中的品词析句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。
比如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，可以问问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。
）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。
而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
2．联系上下文品析。
我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。
就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。
因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下闻中。
因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
如《“精彩极了”，“糟糕透了”》有一句话：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
”这句话既写出了母亲的爱所产生的效果，又暗含父爱的重要性，每个人的成长都需要父爱和母爱。
要让学生理解好，必须联系上下文。
（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法。
（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法。
（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词析句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。
这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味。
3．想象中品析。
孩子们想象力是非常丰富。
我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。
通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。
通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
”这句话表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。
为了让学生能体会到作者这种情感，如果我们要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢？”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。
”有些说：“会唱这里的农民好，爱护我们，让我们自由快乐的生活的歌。
”有的说：“会唱欢迎你们的歌……”这些想象，无疑会带着学生走进作者的感情深处，触发他们与作者一样的美好的情感，其理解自然上了一个台阶。
4．拓宽中品析。
课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。
在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
例如在教学《一夜的工作》，在引导学生抓住重点句体会周总理生活简朴后，我们可以补充课外阅读闻《周总理的睡衣》和《难忘的晚餐》给学生阅读，让学生更深切体会到周总理的艰苦朴素的生活。
在引导学生理解“我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的”时深入思考：“‘每个夜晚都是这样工作’是怎样工作？都是批改文件吗？”学生理解完后，通过课外拓展阅读补充周总理患重病后其中一天工作的安排，学生读后，更感受到周总理是多么的劳苦，真正是鞠躬尽瘁，死而后已，他的精神多么伟大。
这时周总理的形象更加高大起来。
这样的品词析句，表面上看，最直接的指向是文本内容的理解，而实质上，这样的品词析句，承担的是语文学科最本质的工具性任务的达成——听、说、读、写、思的训练点全部融合在里面了。
理解是语文学习的源头，理解是朗读的根基，是感情基调把握的根基，是思维发展的根基。
所以，品词析句，在每一节语文课上都要有，只不过是年级高低的不同，目标高低的不同，度的把握会不同而已。
三、语文课要有写的训练学生在学习课文时或学习后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。
语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
1．模仿写。
模仿是孩子们的天性。
再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
例如，学生学完《鸟的天堂》和《第一场雪》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《美丽的校园一角》。
通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。
2．想象写。
文学它有着间接性、概括性。
有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。
那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
如《卖火柴的小女孩》，如果女孩在天堂中遇到了奶奶，会怎样？请想象写一段话。
学生在想象中，写出自己的表达，积累的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。
语文味就显现出来了。
3．升华写。
一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。
