让语文课堂充满“语文味”

一
品 味 感 受 体 验 小 女 孩 对 母 亲 的浓 浓孝 心 ； 读 品
《 中山破 陋习》 就要引领学生对姐姐那悲惨 孙 ， 的命 运深表 同情 ， 而激起对封建陋习 的无 比 从 仇恨 之情 ； 再如 《 我应该感到 自豪 才对》 可抓住 其 中的一 句“ 我应该 感到 自豪 才对呀 ” 来进 行 深挖 细掘。这句话单从字面上讲很容易理解 ，
营造 一个 充 满“ 语文 味 ＂ 的课 堂
周 美宏
曾 看 到 过 这 样 一 个 案 例 ： 位 教 师 在 上 某 《 阳》 太 一文 时 ， 出事先准 备好的太 阳挂图 ， 拿 然后 问学生太 阳有什么 特点 。学 生说太 阳很 大， 热， 很 离我们 很远 。老 师又 问 ， 阳和 我 太 们人类 有什么关 系？学生 回答 ， 关系很 密切 ， 没有太 阳 ， 没有地球 上 的一切 。老师说 ， 就 太 阳 到底有 多大 ， 多热 ， 距我 们有 多远 ， 和我 们 人 类 的 关 系 到 底 有 多 密 切 ？ 要 了 解 这 些 奥 秘， 今天我们 就来学 习《 阳》 太 一课 。接 着 ， 他 就利用 一 些数 据和 事例 把太 阳 的特点 、 用 作 等 讲得 清 清楚 楚 ， 生 听得也 明 明 白白 。最 学 后， 他还开展 竞赛 活动进一 步巩 固这 些知识 ， 学 生 回答 踊跃 。这样 的一 堂课 ， 可能有 人会 说 很精 彩 、 成功 。可 是 ， 细一 琢磨 ， 很 仔 就不 对劲了， 整节 课 充满 了“ 学 味 ” 却 没有 了 科 ， “ 文 味 ” 语 。 没有 “ 文味 ” 语 的语 文 课 意 味 着 真 情 与 个 性 的消逝 ， 文学 与文化 的流失 ， 语文综 合素养 的滑坡 。听 这样 的语 文课 没什 么趣 味 可言 。 程少 堂先生关 于《 语文味 ： 中国语 文教 育美学 的逻辑 起点》 一文说 ：所谓 语文 味 ， “ 是语 文教 育过程 中 ， 共生互 学的师 生关系为前 提 ， 以 主 要通过情感激发和语言品味等手段 ， 让人体验 的 一 种 令 人 陶 醉 的 审 美 快 感 。 著 名 特 级 教 师 ” 王崧舟老师也曾说 过 ，语文味” “ 就是 守住语 文 本 体 的 一 亩 三 分 地 。 语 文 的 本 体 是 什 么 ？ 显 然不仅是语 言文字 所承载 的内容 ， 写 的什 即“ 么” 而是用什 么样 的语 言形式来 承载这些 内 ， 容 ， 怎么写 的” 即“ 。语 文要学 的就是“ 这个 ” ， 语 文 味 所 指 的 就是 “ 个 味 ” 这 。 那么如何使我们 的语文课具有“ 语文味” 呢？

让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。

然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。

因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。

所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。

具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。

我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。

在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。

在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。

我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。

对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。

让语文课堂充满语文味摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。

关键词：小学；语文课堂；语文味中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？一、给学生一个“情感的课堂”在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。

品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。

我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。

文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。

一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。

作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。

《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。

通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。

二、给学生一个“开放的课堂”叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。

文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。

文本细读,让课堂充满语文味——以部编版六年级上册《月光曲》浅析文本解读发布时间：2021-10-27T05:48:49.664Z 来源：《中小学教育》2021年第16期6月作者：李碧霞[导读] 文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解李碧霞湛江市遂溪县遂城第八小学广东省湛江市 524300摘要：文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解。

语文教学，非常重视教师做好文本细读，因为好的课来源于别具一格的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。

它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，这样才会有出彩的课堂。

关键词：文本；解读；语文课堂；月光曲前言：新课程标准也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语文课必须上出语文味，要踏踏实实地进行语言文字的训练，提高学生的语文素养，切不可把语文课上成纯粹的思想教育课。

如何把课上得有语文味，文本解读能力是语文教师的看家本领。

它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。

如何解读文本，让语文教学充满浓浓的语文味，以下我以课例《月光曲》为例浅析自己的见解。

一、延续习惯，引入文本课前我先和学生交谈，了解他们的学习方法与习惯，简单的交流，体现老师的教学智慧，更体现她比较关注学生平时的生活体验，学习学惯，不是为了教而教。

课堂表述1：师：孩子们，你们平时学习语文的方法是什么？生：多读，了解句子的意思和段意。

生：做好课前预习。

师：哪你觉得课前预习要做好什么？生：了解课文。

结课
“ 文 味” 指在语 文教学过程 中 ， 共生互学 （ 享 ） 语 是 以 互 的 师生 关 系 和 渗 透 教 师 的 生 命 体 验 为 前 提 ， 以提 高 学 生 的语 文 素 养 、 富学 生 的 生 存 智 慧 ， 升 学 生 的 人 生 境 界 为 宗 旨 ， 丰 提 主 要 通过情感激发 、 言品味 、 理 阐发和幽默 渲染等手段 ， 语 意 让 人体 验 到 一 种 富 有 教 学 个 性 与 文 化 信 息 的 ， 同时 又 令 人 陶醉 的诗 意 美 感 与 自由境 界 。 但 是 闷前 ． 少 语 文 课 堂 不 再 有 滋 有 味 ，语 文 味儿 ” 意 不 “ 诗 地柄息 了 不 像 语 文 的 语 文课 或者 就课 文 讲 课 文 ， 挖 其 中的 深 人文 内涵 ， 些 像 思 想 品德 课 ； 者 深 入 解 析 文 中的 一 些 科 学 有 或 道 理 。 索 与 动 手 做 做 涉 及 的 一 些 实 验 ， 像 是 科 学 课 ， 此 探 好 如 等 等 ， 一 而 足 ． 么 ， 何 使语 文课 充满 语 文 昧 呢 ？ 不 那 如 导 语 要 有 情 昧 情 感 是 语 文 教 学 巾 的 灵 魂 ． 于语 文 教 学 来 说 ． 有 情 感 对 没 的教学就等 于没有 明媚 的春光 ． 果 把学 生的情 感 比作“ 如 小 河 ” 要 它 漾 起 涟 漪 ， 起 微 波 ， 需 要 外 力 的 推 动 ， 是 像 一 ， 泛 则 或 只 蜻 蜓 在 水 轻 轻 一 点 ； 是 像 一 阵 微 风 悄 悄 地 掠 过 水 面 ， Ｌ 或 那 它 就 平 静 不下 来 。 有诗 情 画意 的导 语 ． 像 教 师 在 课 上 放 飞 富 就 的一 群 “ 蜓 ” 或 是 送 过 的 一 阵 “ 风 ” 不 但 能 很 快 地 渲 染 一 蜻 微 ． 种 诗 情 画 意 的典 稚 气 氛 ， 且 能 创 设 “ 声 夺人 ” 诗 意 情 境 ， 而 先 的 让课 堂 教学 充 满 浓 浓 的情 味 ， 现 出 鲜 明 的 抒 情 格 调 ， 学生 体 让 接受美的熏陶。 这种 熏 陶不 仅 有 利 于语 文 学 习本 身 ， 且 有 利 而 于学 生 心 灵 与人 格 的健 康 发 育 。 如 存 带 领 学 生 学 习 《 别 康 桥 》 一 首 诗 时 ， 采 用 了 以 再 这 我 诗解 诗 的导 入 法 ． 引用 了 一 些古 人送 别 的 佳 句 ， 以此 引 入 到 并 对 本诗 的学 习 古 人 云 ：黯 然 消 魂 者 ， 别 而 已。 于 是 王 唯轻 “ 唯 ” 拂 杨 柳 吟 诵 出 “ 出 阳关 无 故 人 ” 千 古 绝 唱 ， 适 在 漫 天 飞 西 的 高 雪 中 用 “ 下 准 人 不 识 君 ” 释 着 离 别 的 豪 迈 大 气 ． 永 则 将 天 诠 柳

附件一：广东省佛山市2013年度中小学优秀论文征集登记表（内容注明：□普通高中、□普通初中、√小学、□幼儿园请在□内打“√”）学科：让语文课堂纪律管理充满“语文味”佛山市东平小学骆亚军 528315【摘要】目前的语文课堂纪律管理呈现干硬、严肃、枯燥、无趣等现状，大大影响了授课效果。

要改变这种状况，需要让课堂的纪律管理充满“语文味”。

可用如下方式让纪律管理充满语文味：识记式调控；条理化引导；表演式吸引；幽默化批评。

这样的方式融“语文味”与纪律管理为一体，让课堂教学更为有效。

【关键字】语文味；纪律管理；调控；批评；课堂上，什么最让老师头疼？不是知识点的难度，不是学生的聪明度，而是课堂的纪律管理。

一两个不听讲的学生，几处与课堂无关的讨论声，歪歪扭扭的坐姿……教师能罗列出的要管的现象可谓数不胜数。

如果教师在课堂上放任这些现象不管，那就与教书育人的初衷相悖，更何况那些现象会影响教育教学的效果。

该怎么办呢？教师们在课堂上一而再，再而三地提醒、督促、批评，真可谓是苦口婆心，然而效果却不是很好。

作为一线教师的我们，该如何做呢？笔者经过实践发现，其实在课堂上的纪律管理，只要让其充满“语文味”，就可以改变这种现状，并且能让课堂教学更为有效。

一、目前的现状长期任教一线的教师都明白，要想让课堂维持下去，就必须要抓好课堂的纪律管理。

那种不需要纪律管理的课堂，是很难出现在我们的常态课堂上的。

那种点名或者不点名的批评、加减分的考评、作业的威吓等手段，似乎成了我们管理课堂的法宝，而且看起来效果还不错。

然而，这样的课堂管理方式如何？其效果不是从课堂的表面上得出，而是要从学生的感受里看出。

我们每个人都是从学生时代过来的，对这样的管理是什么感觉呢？干硬、严肃、枯燥、无趣，如一块块狰狞的石头横亘在课堂之上。

带来的结果是学生厌学、课堂低效、学习乏趣、师生不和……有些恶劣情况甚至让人不堪回首——如倒在血泊中的那位年轻老师。

当然，也有一些如眼神示警、小组竞赛等有效方式在课堂上应用着。

会 发 出特 有 的声 响 ， 使 每 个 孩 子的 心 同 我讲 的话 发 生 要 共 鸣 ， 自身 就需 要 同 孩 的 心 弦 对 准 音调 ” 感 人 心 我 ？“
大 ， 际 效 率不 一 高 。新课 程 标 准强 调 ， 学 是 教 与学 实 定 教
的 交 往 巧 动 ， 师 生 、 生 之 『 的 相 互 交 流 ， 互 探 讨 甚 ： 足 生 订 】 相 昔 争 论 ， 主 氛 越 浓 ， 生 关 系 越 平 等 、 谐 ， 堂 教 民 师 和 课
能 成 为一 钇 教 师 ， 师 应 Ｉ￣ 究 者 的 姿 态 出现 在 素 质 教 ．Ｊ Ｘ Ｆ 教 育 的 舞 台 ｆ，从 自己 的教 育 教 学 实 际 中发 现 问 题 、 ： 分 ＃ １ 题 、 决 问 题 ， 行 研 究 。早 在 本 世 纪 七 十 年 代 ， ７１ 解 ； 进 英
教 师 是 “ 育 家 ” 又是 “ 理 专 家 ” 语 文 课 堂 是 情 教 ， 心 ，
正成 为课 堂 的主 体 ，才 有 可 能 真 正 实 现 自主 和 自我 ， 此
感 的课 堂 ， 学 的奥 秘 在 于 唤 醒 学 生 的情 感 ， 发 学 生 教 激
时 ， 生 的 思 维 才 不 会 受 别 人 的 任 何 限制 与束 缚 ， 们 学 他
学 牛学 习 、 索 和 创 造 的欲 望 ， 养 学 生 的 科 学 精 神 和 探 培 创 造 品 质 。其 ～ 、 会研 究 一 不 搞 科 研的 教 师 ， 可 ：要 一 个 不
趣 ， 轻 、 除 学 生 的 心 』 力 ， 挥 其 内 在 潜 能 。 课 文 减 消 Ｋ 发
是每 个 语 文 教 师 教学 ｝的晕 点 ， 如何 学 生进 人课 文 中 的情 境 中 去 ， 情 境 创 设 作 义 教 学 ， 激 发 学 学 习动 将 足 机 的 一 个 手段 ， 是一・ Ｔ 具性 价 值 观 。 课堂 教 学 情 境 这 种

词 我感觉到爸爸 对妈 妈 的 爱 感受到妈 妈 ．
所思所想 。
们 ” 学 生
一
个个埋 头奋笔疾书 ，
面 的书写 奠定 了 良好 的基 础 。 引导 学 生 注
在 爸 爸 心 中的 份 量 。
耳 畔听到 的是笔尖 与纸 张摩擦 而 发 出 的 意字的间架结构 ， 注意字在 田字格 中的摆
生：
“ 爸 爸 没 有吃 饺 子 也 没 有 听 我 ．
生
“
：
爸
爸
坐 在床前 的椅子
上
一 。
只手
字 。 与 书 中人 物 对 话 ， 表 达 自己 的 看 法 抒 ，
养 。 教 师 只有 不 断地 学 习 ， 不 断地 积 累 ， 才
紧握 着妈 妈 的 手 。
头 伏 在床 沿 边 睡 着 了 ，
初升的
阳 光从
窗外悄 悄地 探
了进
采 。
轻轻
发 自己 的情感 。 在这 时候 ，他们 的大脑 是 活跃 的 ，他们的感情也 是真挚的。
但 在 这 里 妈 妈 梦 中带 着 文本的感悟 和
生 营造一 个 多读书 、 读好 书 的氛 围 。 语 文
妈 的 手在床 边 熟 睡 连 阳 光都不 忍 心 打 搅
．
．
理解往往有较大差异 ， 让学生辩论求真 ，
教 学 中 对 ， 文 章 的 感 知 靠 读 ， 感 悟 靠 读 ， 理
生 ：我 认 为 妈 妈 生 病 住 院 却 不 让 我 告
三
、
圈划 批 注
“ ．
写”
出语
文
味
文 昧 ” 课 堂 中的一 道 亮丽 的风 景线 。
诉爸 爸 这 个地 方 很 让 人 感动 我 感到妈 妈 ．

不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓

让课堂更富语文味摘要语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。

关键词问题教学语文教学语文味近年来语文教学在新课改“自主、合作、探究”的学习方式下轰轰烈烈的进行着，课堂越来越热闹，知识面越来越广，学科之间的联系越来越紧密。

可是在这样热闹的课堂中语文味却在慢慢的变少。

教师漫不经心的随口发问，学生天马行空的搞怪回答，虽然活跃了气氛，可是学生在这样的课堂中却学不到真正的“语文”知识。

那么在语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。

所谓的“问题教学法”就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

问题教学法的关键是要以教材文中心，为学生设定几个问题，让他们在理解课文的基础上解决问题，在解决问题的同时生成新的问题，真正达到培养学生思维能力。

“‵问题教学‵为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‵问题‵为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

”同时也让语文课堂更富有语文味。

语文课堂教学中运用“问题教学法”需要注意以下几点。

首先，注意问题设计的量。

在语文课堂的教学中最重要的是培养学生语文素养，因此教师在教学中要让学生在把握课文的基础上，培养学生发现问题和解决问题的能力，因此不能过分的束缚他们的思维能力，因此在问题的设置上不超过3个为宜。

教师在课堂中提出几个主问题，学生围绕这几个主问题进行思考、讨论，甚至生成新的问题。

这样不仅围绕着教材，而且还能够锻炼学生的能力。

例如在对《终南别业》这一首诗的教学中，只提出了一个问题，请同学们用一个字或一个词语概括王维当时的心境。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。

它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。

特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。

那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。

”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。

相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。

没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。

但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。

“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。

二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。

琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。

在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。

每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。

可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。

当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。

1、读要强调整体性。

要实实在在地读整篇课文，不怕时间。

在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。

初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。

什 么故事 呢？ 结局如何 呢？ 整个教学问题都可 由 科西 的坚强乐观 。 这样 ， 语言得 以运用 ， 情感 得以
文题 而生 。
表达 ， 语文味就显现 出来 了。
读 出自己的理解 ， 读 出 自己的感悟 ， 读 出 自己 倒一字 ， 不可牵强 暗记 ， 只是要多诵遍数 ， 自然上 情 ， 口， 久远不忘。 ” 如一位老师教第九册 《 黄 山奇松》 的深情 。 如教 《 灰椋鸟》 时， 学生 在体会 灰椋鸟 归
课文 时 ，为 了让学 生感悟三种 黄山松 的不 同特 林后 的热闹情 景后 我指 导学 生有 感情 地 朗读 ：
步， 就要 品读 文题 ， 抓住 了这一点 就牵住 了牛鼻 习 ：结合课文 内容和课前收集到的关于艾滋病症
子。如《 彭德怀 和他 的大黑骡子 》 ： 大黑骡子是彭 状 的资料 ， 想象小恩科西会怎样与病魔作斗争 ， 以
德怀 的坐骑 ， 彭德怀 和这 匹大黑 骡子之间发生 了 此写一段话 。学生在 想象 中 ， 深切 地体会到 小恩
了。 （ ２ ） 在课堂上 ， 带着任务读 。 如我教《 诺 贝尔》 时， 引导学生体会诺 贝尔为 民着 想 、 无私奉 献 的
１ ． 教 师范读能 引生入境 。 范读是语 文教 师的 精神 。 第一步 ， 诺贝尔为什么要发 明炸药？ 请你边
画出文 中有关语句并用一两个词归纳 基本功之一 ， 也是课 文教学 的第一件 大事 。范读 读边思考 ， 者 绘声绘形绘 色 ， 听者人 情人景动容 ， 把视觉转 出来 。 学生的答案各不一样 ， 但 都是 自己潜心 阅 体验 。 第二步 ， 诺贝尔发明炸药分 哪 换 为听觉 ， 让学生欣赏 ， 使学生陶醉 。实践证 明 ， 读后 的感受 、
让语文课弥漫着浓浓的“ 语文味”

综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。

比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。

无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。

其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。

例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。

这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。

另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。

因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。

二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。

还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。

只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。

如《去年的树》的设计思路。

教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。

)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。

而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。

*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。

让语文课堂洋溢“语文味”摘要：当前的语文课堂中，许多课因过于强调语文的人文性，失落了语文本体，淡化了语文味。

那么，如何让语文课堂洋溢“语文味”呢？从字、词、句三方面的教学高屋建瓴地引领学生走进阅读课堂，读出“语文味”。

关键词：语文课；语文味；咬字眼；扣词语；品妙句语文的个性在于“语文味”，“语文味”体现在语言上。

引导学生发现语言的美，感悟语言的智慧，品味语言的精彩，获得人文的滋养，是语文老师的责任。

教师本身对教材没有熟读，对文本字眼的价值取向感悟不到位，对词语的多元意义体会不深刻，对文本的句子理解也不深入，课又如何能上得精彩？一、咬准字眼，悟出“语文味”偶然看到了这么一个教学片断，教的是老舍先生写的《我们家的猫》：师：老舍爷爷用一个“蹭”字是为了表达猫怎样的“摩擦”？生：是轻轻地摩擦。

因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。

师：说得真有意思。

还有新的发现吗？生：是温柔、亲热地摩擦。

因为老舍爷爷甚至把猫踩在稿纸上的脚印看成是一朵朵小梅花，说明他是多么爱猫，所以，他所体会到的猫的摩擦肯定是温柔的、亲热的。

师：这是富有想象力的“蹭”。

生：“蹭”出了友谊和感情。

师：这真是令人心动的“蹭”。

带着你们的体会好好读读这幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面吧。

生动情地朗读，师生配合多种形式读中感悟。

《我们家的猫》是一篇优美的状物文章，全文细致而生动地描述了猫的性格和小猫的特点，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

教师紧紧咬住一个“蹭”字追根究底，引导学生深入文本的深处。

教师紧接着不失时机地让学生通过朗读把情感表达出来，课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮，言语实践和悟意入情水乳交融，寻回了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的阅读美景。

二、紧扣词语，品出“语文味”《一枚金币》是格鲁吉亚的一篇童话，我紧扣“受不了”一词组织教学，引导学生紧紧扣住这两个“受不了”，与文本来了一次心灵的对话。

以下为领悟儿子“受不了”的教学片断：师：这父子俩截然不同，看到这两个“受不了”，你们有什么问题要问吗？生1：儿子“受不了”什么？生2：儿子那么懒，又花钱如流水，他有什么可“受不了”的？师：问题提得真好，我们就带着这些疑问继续学习课文吧！请同学们画出相关语句读一读，然后和你的同桌交流交流。

ｎ 。札 Ｔ
训 练 ： 课 堂 充 满 让
— —
的 语 文昧
以《 宋庆龄 故居 的樟树》 言训 练为例 语
一 顾 建 荣
语文学 习不能没有训 练 ， 因为“ 文是一 门 以掌 语 握母语交际能力 为主要 目标 的课程 ” “ 。 而掌握技能 的 关键在于训练 ， 这一点学界早有定论 。”吴 忠豪 ：训 （ 《 练， 语文 教学 的立 身之本》 当然 ， 文训 练要把 握语 ） 语 文学科的特性 ， 注重语文学 习的趣 味 、 味 、 情 意味 。那 么 ，语 文课堂该 如何开展扎实又有语文 味的训 练呢？ 本文试以《 宋庆龄故居的樟树》 例 ， ＿ ＿ 谈—些看法。
一
、
抓 字 词— — 感 受汉 语 的趣 味
在低年级 ， 字词教学是重点 。 到了中高年级 ， 教师 更关注的是句段篇章 。 实 ， 其 字词教学仍不能忽视 。 语 文课程标 准（０ １ ２ １ 年版 ） 出 ：识字 、 指 “ 写字是阅读和写 作 的基础 ， 是第一学 段 的教 学重点 ， 也是 贯 串整个义 务教育阶段 的重要教学 内容 。 关键 的字 ， ” 该教 的还是 要教 ， 教 出汉字 的趣 味 ； 要 关键 的词 ， 辨 的还 是要 该 辨， 要辨出词语 的韵 味。 １ ． 写， 写一 认清字形 。本课 有两个生字教 师有必 要 指导 ： 一个是 “ ， 龄” 要让学 生知道 作为形 旁 的“ ” 活 用 的趣 味 。 齿 有年龄的意思 ， 书写时一长横要 注意谦 让 ， 左旁紧缩 ， 出示 下 面 两个 句子 ， 引导 观 察 、 思考 ： 与原 句 相 右边撇捺要舒展 ； 一个是 “ ”特别容易 写错 ， 繁 ， 上部是 比， 两个词有什么变化？ “ ”但 “ 字第 四笔不 出头 ， 敏 ， 每” 去掉 了勾 ， 首为“ ” 部 糸 （） １这是我在宋 庆龄故居 的樟树前 的留影 。 部， 俗称 绞丝底 ， 但非 “ ， 丝” 繁体字 “ ” 称 的一半 ， 不是 （ ） 们爱 在这 两棵樟 树前 留个 影 ， 为 了纪念 ２人 是 学习 ， 样既激发 了学生 活动 的兴趣 ， 这 又能营 造 出宽 松、 和谐 的学习氛 围。 ２ ． 设置 目标 ， 引发多 向互 动 。根据小学英语 新课 程标准提出 的 目标 ， 中有一个非 常重要 的 目标就是 其 要 激发学生学习英语 的兴趣 ， 培养他们 学习英语 的积 极 态度 ， 使他们初步具备用英语 进行简单 日常交流 的 能力。 因而 ， 在巩 固单词时我设 计 了两个游戏 “ ａ’ ＷｈｔＳ ｂ ｈ ｄ ” Ｆ ｓｍ ｔｎ ， ｅ ｉ ？和“ ａｔ ｏ ｏ ”让学生 在互 动中共享学 习的 ｎ ｉ 快 乐 。同时 ， 我在这堂课上一直 注意尽 可能的把课堂 还 给孩子 ， 让学生与学生 、 老师与学生 之间多互动 ， 多 进行语 言的交流 。在句型操练 中 ， 我也着力 为学生创 设各种真实 的情境 ， 放手让学生 自由组合进行表演。 ３ ． 问难 ， 质疑 增强互动 意识 。在学 习过程 中提 出 疑难 问题 ， 根据 问题 的具体 情况 ， 由教师 点拨 或学生 互相启发 。 如在教授单词 ｃ ｃ ｉｌ ｓｒ ， ｒ ｅ和 ｔ 时 我将其形状 ａ 剪好但先 不展开 ， 让学生猜会变 出什么形状 。在这一 环 节 中， 生之 间进 行 了知识 、 师 情感 等信息 的 多 向交 流， 使学生增强 了互动意识 。 ４尝试训 练 ， ． 促进互动行为 。在学生感知 、 理解教 学 内容 的基础上 ， 当堂布置练 习。如在本课 中我设计

纯正。
２ ． 细细品味显升华 、
ｆ 法，更重要的是有着浓厚的文化底 ｆ 的神秘和魅力 ， 激发热爱科学、 探索
１ 蕴涵着丰富的文化气息。所以在 ｌ 蕴， 宇宙的兴趣和热情。
● 搜 集 积 累有关 月 亮 的诗 文 、
“ 以人 为本 ”的观念 已经 深入人 ｌ 识字 写字教学 中， 就应更好地体现 工 Ｉ
具有 的一种特色 、 一种整体美 ， 也是 Ｉ 点的提醒。学生更多的是被动地接 ｌ 悟它 ， 唯一有效的方法就是“ 。教 读”
语文教学应该追求的一 种境 界。 然而 ｌ ， 受 只有少数几个 比较优 秀的学生参 ｉ 师始 终要 把 自己定 位为 构建精 神 家
课堂教学中， 怎样才能促进语文味的 １ 与其中， 课堂显得沉闷 ， 学生心不在 ｌ 园的设计者与拾贝人 ， 通过“ ， 读” 源 生成， 确实仁者见仁， 智者见智。 下面 ｌ 做起作业来错字较多 ， 焉， 听写的效 ｌ 源不断地往孩子们的精神家园输送
《 教学与管理 》
２０ 年 ７ ｌ ０９ 月 ５日
◆浙江金华市北苑小学
尤
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、
在新课 程 的实践 过程 中 ，语 文 ｌ “ 学中 ， 就应更好地体 现工具性 和人 文 １ ， 趣 真是一举多得 。
味” 这三个朴实而厚重的字眼， 作为 ｌ 性的统一。
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三、 阅读教学洋溢着 “ 让 语文
语文教学的最高境界， 逐步得到了人 １ 在以往的识字写字教学中， 我经 Ｉ 昧” 们的认同。 语文味” “ 是语文课堂教学 Ｉ 常因为时间不够或嫌太麻烦 ， 仅简单 ｌ 文本背后蕴涵着的是海洋， 是天 的灵魂。 语文味儿” “ 是语文教学应该 １ 地进行字的偏旁和组成练习和注意 ｌ ， 空 是丰富的精神家园， 要理解它， 感

让语文教学充满语文味摘要：什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

只有真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色，才能让语文教学回归本色。

关键词：脱离文本；扬弃；听、说、读、写；回归本色中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-100-02在新课改的滚滚大潮中，涌现出一批热衷于语文课堂教学研究的优秀语文老师，他们收获了成功与喜悦。

在这些名师引领下，更有许多老师盲目跟从，使学校常态教研活动中的语文课堂出现了很多华而不实的东西：老师为了让公开课具有观赏性而制作了很多精彩课件，几乎整节课老师和学生都是看着课件进行教与学，严重脱离文本，以至于教学完一篇课文后，一些学生竟连课文都读得不流畅；更有一些老师为了让公开能够上得流畅，在课前竟借班一遍又一遍地试上，有的甚至直接用开课班级学生进行公开课“排练”，课前安排某些学生“提问”一些能够体现开课老师教育机智的问题或环节，使得课堂或充满欢声笑语，或让学生声泪俱下，整节课灯彩纷呈，极具观赏性，彰显老师很强的教学能力。

所谓“上课时，不成熟的老师心里装的是教案，成熟的老师心中装的是学生”，强调的是老师要根据课堂上学生对文本的理解适时进行引导学习，而不是让老师引着学生去钻一个又一个事先设好的“局”。

这样的语文课太假了，作秀成份太多，让语文教学严重偏离语文学科的本色。

我发现我们丢掉了一些传统的东西，没能很好地“扬弃”。

面对这一现象，我想大声呼吁：语文教学是该回归本色了。

什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。