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让语文课堂充满语文味【摘要】语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力、文学素养、情感体验和对语文深邃博大的深刻认识。
本文旨在探讨如何通过多元化的教学方法，让语文课堂更加生动、有趣，同时又不失语文的本色，让学生在体验中学习，在学习中体验，从而全面提升学生的语文综合素养。
【关键词】语文教学多元化方法文学素养情感体验语文本色语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生体验语言文字的魅力，培养他们的文学素养和情感体验。
在这一过程中，教师应运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使语文课堂成为学生情感和智慧成长的沃土。
一、多元化教学方法的运用1. 语言文字的训练与创新语文教学的基础是对语言文字的训练。
教师应引导学生通过模仿、创作、讨论等方式，深入理解和运用语言文字。
例如，在教授古诗时，可以让学生尝试创作自己的诗句，体会诗人的情感和创作过程，从而更深刻地理解古诗的意境和语言的美妙。
2. 文本解读的深度与广度文本解读是提高学生文学素养的重要途径。
教师应鼓励学生从不同角度解读文本，挖掘文本的深层含义。
在教学《红楼梦》时，可以引导学生探讨人物性格、家族兴衰、社会背景等多维度的主题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 情感体验的引导与激发语文教学应充满情感，教师应通过朗读、讨论、角色扮演等活动，引导学生体验文本中的情感，培养学生的同理心和情感表达能力。
在教授《背影》时，可以让学生通过角色扮演，体验父爱的深沉和儿子的感怀，从而更深刻地理解文本的情感内涵。
4. 语文深邃博大的体验语文教学应让学生体验到语文的博大精深。
教师可以通过引入历史故事、文化背景、作者生平等内容，让学生在了解语文的同时，也能感受到语文背后的历史和文化。
在教学《岳阳楼记》时，可以结合范仲淹的生平和北宋的历史背景，让学生在欣赏文章的同时，也能体会到作者的情怀和时代的精神。
二、具体教学案例分析1. 《静夜思》教学案例在教授李白的《静夜思》时，教师可以首先引导学生感受诗中的孤独和思乡之情。
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
怎样让语文课体现“语文味”语文教学，主要通过情感激发和语言品味等手段，使之体验到的一种令人陶醉的审美快感；是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一；是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一；是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文教学是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
语文味的形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文章的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。
这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生文明气质和优雅的文化风度。
久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着学生具有了获取人生幸福，特别是精神幸福的能力和素养。
因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。
在教学中应从以下几方面来做：(一)上出语文独特的情感来。
语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，就要把学生培养成情感丰富的人。
首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。
课本中所有课文都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲，找准作者的情感点，是教出情感的基础。
其次，教师要用整个身心去体验课文的情感。
教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。
当然，语文课的语文味并不是由课文本身所决定，起决定作用的是教师本人的综合素质。
再次，还必须摸清学生的情感点。
如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。
只有知己知彼，才能百战百胜。
最后，在教学过程中要努力在教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。
![让语文课多姿多彩 让语文味芳香四溢[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/7865d93e67ec102de2bd8940.png)
让语文课多姿多彩让语文味芳香四溢语文课不同于其他课程，它的特点决定了它不拘的形式和多样的风格。
而在“分数至上”的今天，越来越多的语文课变得乏味、单调，甚至向理科化发展，着实扼杀了学生的兴趣。
兴趣是学习最大的动力，动力是学习最好的源泉，倘若能让学生盼着上语文课，这种效果与被动学习会相差很大。
针对这个问题，笔者进行了认真思考。
在不违背语文学科特点、有助于语文学习的前提下，笔者进行了一些大胆尝试，效果明显。
一、诗歌朗诵比赛基于必修三第一单元是诗歌，笔者先在班级组织了一场别开生面的诗歌朗诵比赛。
由同学们制定详细的活动方案，如精选10组参赛选手（每小组2个），推荐10个评委（5男5女，每小组2人）、2个计分人员和4名主持人（2男2女）。
计划与执行最好隔上一周到一周半的时间，这几天学生都会为自己的表演竭尽全力地准备，也是培养兴趣的关键期。
当时，有个男生写随笔的时候写道，“苦等了一上午，才盼来了语文课”。
布置黑板、调整坐席（评委及计分人员前坐）、安排摄像、打开多媒体，一切就绪，学生那种从未有过的激情与兴趣持续地高涨。
活动结束后，还有一个重要的工作，那就是自由发言，“听××的朗诵，我学到了什么”，轻松欢快的氛围中，学生收获满满。
二、话剧表演必修三中文言文居多，为了让其趣味化，笔者先后举行了两次话剧表演。
第一次话剧表演安排在教室，篇目为《烛之武退秦师》，由于准备时间不充分，效果一般，但有收获，也有教训。
所以，当时我就趁热打铁，安排一个月后的《鸿门宴》，这回有了充分的排练时间。
同时，笔者将表演地点安排在了课外，想让学生上语文课有新鲜感。
于是，我们在学校西南角的小树林旁安营扎寨，学生很投入，拿着各种道具，并投入地表演，不惜脏了自己的衣服。
表演结束后，给每个同学发了一张答题卡，让他们就这次话剧表演写三个优点和三个建议，张贴在教室的后墙壁上，共同交流。
笔者也写了一份：优点是专心投入的精神、不怕吃苦的精神和趋于完美的意识；建议是角色意识、细节意识和集体意识。
2012.10学教育122让语文课堂充满语文味梁丹丹（沈丘县教师进修学校，河南周口466300）[摘要]“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，这说明“语文味”的重要性。
具有“语文味”的课堂才是以生为本的课堂，才是课改期望的课堂。
如何使语文课堂具有“语文味”呢，这需要每一个语文教师深入探索，并不断提高自身自身素质。
本文主要结合自身教学实践，探讨如何使语文课堂具有“语文味”，并指出充满“语文味”的课堂对语文教师的要求。
[关键词]语文味；语文教学语文新课标的实施，为语文课堂教学注入了新鲜活力，使语文教学改革不断取得新进展。
但我们不难发现在一些教师的课堂中，课堂上的跳、唱、画等外在形式占据了主流，虚化了语文课堂。
很多学生不喜欢语文课，主要是因为语文课没有“语文味”。
没有“语文味”的课堂意味着文学与文化的流失，想象与个性的消退，语文综合素养的整体下降。
这不得不令我们深思：语文课到底应该怎样上？如何使语文课具有“语文味”？“语文味”是在富有诗情画意的氛围中，在教师的精心组织下，动情诵读，品味经典，这才是具有“语文味”的课堂，是以生为本的课堂。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何打造具有“语文味”的课堂呢？一、使语文课具有“语文味”的途径1、积淀语言，沉淀语文味语文课本中的文章，都是文质兼美的，教师应有意识的将一篇作品的言语成为学生注意力的中心，让学生品味到语言的神奇，这可以从文章中的精彩片段品味，也可以从写法的独特之处品味。
一般来说，常用的品味法是比较法，从而理解所用语言的必然性。
同时，语文课堂教学中，要注重积累语言，如果不积累语言，学生的语文泉源就会干涸。
积累语言更多体验的是以人为本的思想，在感悟中积累，在积累中感悟，在积累与感悟越来越深后，运用也就得心应手了。
从积累语言到谋篇布局，再到激发热爱生活的情感，汲取人类精神文明的精华，沉淀出语文没。
另外，语文课涵盖的范围很广，要达到语文教育的目的，就要延伸到现实生活中，激发学生的想象，如此反复，向经典延伸，向心灵延伸，感悟语文味。
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满魅力的学科，承载着中华民族几千年的文化积淀和智慧结晶。
然而，在当今的语文教学中，我们有时会发现语文课堂缺失了那份应有的“语文味”。
那么，如何让语文课堂重新充满语文味呢？所谓“语文味”，首先体现在对语言文字的品味与感悟上。
语言文字是语文教学的基石，教师应引导学生通过诵读、揣摩、比较等方式，感受汉语言文字的韵味和魅力。
比如，在古诗词教学中，教师不能仅仅满足于让学生背诵诗句和理解大意，而应带领学生去吟咏、去玩味诗词中的平仄韵律、对仗工整，感受诗人用词的精妙和情感的深沉。
一个充满语文味的课堂，应当注重阅读与思考的结合。
阅读是语文学习的重要途径，通过广泛阅读，学生能够接触到丰富多样的文学作品，拓宽视野，提升语感。
但阅读不应是浅尝辄止的，而应伴随着深入的思考。
教师可以设计一些有启发性的问题，引导学生思考作品的主题、人物形象、写作手法等，培养学生的批判性思维和创新能力。
比如，在教授《孔乙己》这篇小说时，可以让学生思考孔乙己悲剧命运的根源，以及作者通过这个人物想要揭示的社会问题。
语文课堂的语文味还体现在写作训练中。
写作是语言文字运用的综合体现，是学生语文素养的重要展示。
教师应注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生能够用准确、生动、富有个性的语言表达自己的思想和情感。
可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
比如，让学生写一篇关于“春天”的作文，可以先带领学生走进大自然，观察春天的景色，感受春天的气息，然后再让学生动笔写作，这样学生写出来的文章就会更加真实、生动、富有感染力。
此外，充满语文味的课堂离不开文化的传承与渗透。
语文是文化的载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着丰富的文化内涵。
教师在教学中应当挖掘作品背后的文化元素，让学生了解传统文化的博大精深，增强文化自信。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍儒家文化的核心价值观，如“仁”“礼”“义”等，让学生明白这些观念对中国人思想和行为的深远影响。
如何提升语文课教学中的“语文味”摘要在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。
从三个方面探讨了在语文课堂教学中如何与学生共享浓浓的“语文味”。
关键词语文教学语文味兴趣语文是一门综合性很强的学科。
所谓“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该迫求的一种境界。
在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。
那么，在语文课堂教学中，如何与学生共享浓浓的“语文味”呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率语文阅读教学的本质与规律更接近艺术而非科学。
初上讲台者往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们在阅读教学中缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的。
但如果一味地追求模式化，则很不足取。
目前，国内语文教学界有部分人热衷于给自己的课题命名为“某某教学法”、“某某课堂模式”。
有人称自己的教法为“二重奏”，接下来就会有人创作出“三部曲”；有人发明了“三步教学模式”，就会有人为了超过别人或显示与众不同，创造出“立体三维模式”，如此种种，不一而足。
不知哪位专家曾戏称这是“取名字比赛”。
但不管是哪种“法”，哪种“模式”，它们都有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，虽然体现了教师的教学个性，却扼杀了文本和学生的个性，从而把语文阅读教学引入了死胡同。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。
”阅读教学中“味儿”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。
如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
[4]郑毅敏.发挥学生在“对话式”教学中的主体地位[J].中国教育技术装备，2007，（12）：41.[5]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊，2004，（8）：42.基金项目：本文系孟庆男主持的辽宁省科学研究课题：“基础教育新课程改革实施难点及改进对策研究”的部分研究成果（W2012139）作者简介：王晔（1990-），女，辽宁盘锦人，渤海大学政治与历史学院硕士研究生，主要研究方向：学科教学（思政）；孟庆男（1957-），男，辽宁锦州人，渤海大学教育与体育学院院长，教授，硕士研究生导师，主要研究方向：课程与教学论。
高中语文新课改推行了几年，我们发现，还有不少的语文课堂无法激起学生的兴趣，无法提高课堂实效。
一些老师对语文课程特征、教师自身素养、语文教法等方面理解得过于狭隘、机械；还有老师重视了语文的工具性，忽视其人文性特征；只管自己教，忽视学生的吸收消化，造成课堂松紧无度，教而无序；重视了学生的活动体验，忘记了语文能力素养的培养；更有甚者，偏离语文学科的轨道，把语文课上成了历史课、思想品德课。
这些因素造成语文课程元素逐渐流失，“语文味”渐渐淡化。
种种“非语文化”或“去语文化”的问题使教师不得不去深化自己对语文学科的认识，克服急功近利的浮躁心态。
明确语文教学的方向，了解语文学科该做的事情，才能走上语文教学的正轨。
语文课应培养学生对祖国语言文学的热爱，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养文学素养，发展逻辑思维，陶冶审美情操，提高阅读、写作、口语交际能力。
要实现这些目标，语文课就要上出语文味。
所谓“语文味”，是指教师应通过情感熏陶、语言鉴赏、哲理感悟、写作表达等方法，全面提高学生的语文能力和素养。
围绕语文的“工具性”与“人文性”特征，通过教师、文本、学生之间三位一体的对话过程，让学生品味语言韵味，积累知识哲理，感受文学魅力。
让语文课充满浓郁的语文味，是所有语文老师都应追求的一种境界。
让语文课充满语文味
【摘要】我们沉痛地发现，很多学生并不喜欢语文课，原因何在？我以为与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师简单的知识结构，不喜欢语文课堂的“乏味”。
本文从有效组合阅读方式营造“读之味”，在分段品词析句中营造“品之味”，在“圈圈点点，摘摘抄抄”中营造“写之味”，营造氛围，共享其乐融融的“美之味”等四个方面谈了营造语文阅读课课堂的语文味的方法，以此仅作为教学反思篇。
自励旨在让我们的学生学出语文课独特的情感，学出语文课独特的美感，学出语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。
【关键词】新课程；语文阅读课；语文味
王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。
从不少名家、教研员和一线教师的观点中，我捕捉到了一条信息：语文课堂教学评价标准虽然各说不一，但他们的理念是完全相通的，那就是以学生的发展为本，让语文味充满语文课堂，在语文实践中培养学生的语文能力。
那么怎样让语文味充满阅读课课堂？
一、有效组合阅读方式营造“读之味”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”书读得有滋有味，心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，
口随心动，气随意发。
心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。
越读越有味，“别是一番滋味在心头”。
这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。
见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。
见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。
我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。
譬如诵读，仍是最有效的言语活动方式，它不是简单记背，要义是“得他滋味”（朱熹），即读出问题、读到自己、触及情感。
正如王荣生所说：“以得滋味为要义的诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现于传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。
”
案例——《桃花源记》：做足“读”文章。
读准字音，感受美好文字；读得流利，感知美好节奏；读懂文意，感悟深刻含义；读赏美景，鉴赏优美语言；读出感情，领悟美好感情；读出自己，生成恰当体验；背诵积累，感受美好文化。
由浅入深，在动态中点拨引导，吸品语言，生成学生个性化的言语意味。
又如《五柳先生传》的阅读教学以这样的方式设计教学步骤：
1.一字一顿的读；
2.谁读的慢，越慢越好体现在哪儿？
3.你能不能读出一点古文的韵味呢？
4.你能不能读出人物的情感和态度呢？
5.在读的过程中，你还有什么疑问？
这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。
通过引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。
每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。
二、在分段品词析句中营造“品之味”
品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多人也似曾有过，可表达出来却很苍白。
经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感。
其区别就在于语言的表现力不同吧。
不求其全，择其一端反复品味，一课一得，“滋身健脾”。
如分析《老王》这篇课文中的语言时我提了这样一个问题：“前任”、“强笑”等词好像过于雕凿，但作者为何这样写？经过学生讨论后分析：“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物，所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。
“笑”仅是高兴、喜悦的，加上“强”字则含有假装的、勉强的。
因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。
“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。
如何引导学生“品味语言”呢？日常的语文课上，能见到一些有点功底的老师把语言品得有滋有味，可惜那是老师的品味，我们要的是学生也能有一番品味。
我想：首先，语文教师心中都要有这个目标，持之以恒的训练学生品味语言，以欣赏的眼光看待学生，不嫌其浅，由浅入深，不嫌其简，由简入繁，促其形成“品味语言”的读书习惯。
读得八年十年，能不达到一定的“品位”？再者，教师的功底要厚实，对作品有一定的鉴赏力，课堂上巧评以导，随机而导，因势利导，共赏共品，满口生香，室内一片芬芳，置身其间，谁能无动于衷？核心，师之魅力也。
三、在“圈圈点点，摘摘抄抄”中营造“写之味”
我们在阅读课上，要经常训练学生的这种独特的感悟，把圈点批注的感悟说出来，轻松地说出来，把自己喜欢的文段进行摘抄整理，并写下自己独特的理解，而让学生去写，且是快乐地写，这似乎很难。
但读书时不评点，不批注，不摘抄，只能是泛泛地读书，是很难有深刻的独特的领悟，要让学生写出个性，写出风采更是难上加难。
因此，我们要为学生营造一个无拘无束，快乐轻松的课堂气氛，巧妙地把写作教学寓于活泼有趣的教学活动中，把学生带入问题情境，引发学生主动探究的欲望，让学生自己提出困惑，尝试解决，感受体验，反思总结。
在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验写下来。
设计时，运用柔性预设，构建有效的动态生成的支架，凸显写之味。
案例——《斑羚飞渡》的整体感悟：
1.有感情地朗读课文，看课文讲了一个故事。
2.从文中可以看出，这是一群的斑羚。
3.表达了作者的感情，我受到的启发。
除了让学生写一写，也可让学生抄一抄，同样也会收到不错的效果。
如让学生学习纪伯伦《组歌》节选中的《浪之歌》、《雨之歌》时让学生抄一抄文中富有文采、富有哲理的句子；让学生有选择地抄、有智慧地抄、有诗意地抄；让学生抄出积累、抄出语感、抄出理解、抄出创造。
在抄写中，让学生的头绪得到了简化；在抄写中，让学生感受到了文字表层的锋芒和内在的深情；在抄写中，语言的美丽被凸现出来了；让学生领略了语言文字的魅力。
于是我给学生提出了这样的“抄”的要求：①朗读全文，抄出你认为美的句子、引起你共鸣的句子、令你不解的句子。
②就自己抄的句子和同桌小组分享，并在班上交流。
实践证明，这堂课的学习效果也非常好。
这一“抄”，抄出了疑问，抄出了共鸣，抄出了碰撞，抄出了积累。
这种教法不仅让语文课充满了浓浓的语文味儿，而且让学生在语言学习中有看得见摸得着的收获。
四、营造氛围，共享其乐融融的“美之味”
语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。
优秀的文本具有语言美、意象美、意境美、思路美与文化美等特征。
我们必须在课堂上创设一种其乐融融的情感氛围，才能让学生深刻地去感受文本的各种美并反过来让学生得到熏陶。
在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，
师生双方都全身心投入，这时课堂上就会出现”庄周梦蝶”般的情景：学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师，不知道是学生变成了教师，还是教师变成了学生，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体（而不是把这五者割裂开来），就会出现“面朝大海，我心飞扬”的优美意境，就是中国古典哲学的最高境界——“天人合一”在教学中的最佳体现。
在这里，语文教学也就从必然王国走向了自由王国。
这样的教学不仅是发展学生的教学，而且也是发展教师自身的教学，使师生共同得到发展。
语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。
语文阅读课教学如何学出语文味，那就要净化语文课堂教学的内环境，把不是语文的东西清除出语文课堂。
核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。
学出语文独特的情感，学出语文课独特的美感，学出语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。
参考文献：
[1]中学语文教学.2006（7）.
[2]什么是真正意义上的走进文本[j].语文学习，2007（4）：20.。
