回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色，让语文教学充满语文味【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。

语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。

【关键词】语文味；情感体验；教学语言；多媒体教学2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。

由此便有了公开教学就必定要有热闹的讨论场面，凡是教学比赛就必定要有多媒体的展示和合作互动的环节。

大家尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化。

可是，就在这诠释、演绎之中，又使我们许多人茫然不知所措。

于是，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。

1 语文教学变了味，失去了“语文味”（1）语文课变成了思品课、自然课。

（2）语言训练不落实，课件代替了语言训练。

（3）脱离文本的讨论太多。

自由诵读的琅琅书声太少。

文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

（4）合作探究流于形式。

课堂上热闹非凡，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。

我在某市“新课标语文优质课大赛”中看到这样一个镜头：师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论.”(《山中访友》) 于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论…….看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。

面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？随着新课程改革的不断深入，像上述“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。

教师怎样做教育叙事研究-- 日志语文课要有“语文味”作为语文教师怎样使自己的课有“语文味”？我结合从名师那儿得到的感悟和自己的摸索实践，谈几点体会。

一、回归充满“语文味”的课堂语文课的生命，那就是真实。

语文课脱离了真实的生活，学生就有一种望梅止渴的感觉，没法做到真实参与到课堂中，我们的课堂也就成了花架子。

因此，课堂要回归充满“语文味”的课堂。

二、孩子是课堂上的红花，教师是绿叶。

教师在课堂上所做的一切，就是为孩子服务的。

三、用行动来教语文要求学生做的事，老师必须先做到，如：背诵课文，要求学生会背诵，老师必须先会背诵。

四、不断丰富自己的课堂教学智慧教师要在自塑自律中逐渐成长，在广泛阅读中汲取营养，早自主实践推动智慧的积淀，不断丰富自己的教学智慧。

总之，课堂的主人是学生，课堂不是教师展示自己的舞台。

我们应该真正体现语文教学的真实和朴实，使我们的课真实、朴实、严谨、本色，充满浓浓的“语文味”。

教师怎样做教育叙事研究----教学故事沟通要尊重孩子的尊严那天下课，我把小强叫起来之前，他趴在桌子上睡觉。

我叫他出来，想跟他谈谈。

他星期天的作业没有完成，并且校长发现他跟一些社会上的不良青年来往。

他从来没让任何一个教他的老师省心过。

每一个老师都跟他教过劲：表扬、批评、惩罚、呵斥甚至“暴力”，各种手段都使用过，但都无效果。

他总是以不变应万变，把头一低，问一句十句不答一句，任你在大的脾气最好也只能不了了之。

路过水井的时候，有满满的一桶水放在那儿，我招呼他：“请帮我把水抬回去吧。

”听了我的话，他仿佛很吃惊，不过，还是很顺从的抬起拖把的另一头。

到了办公室，我说：“谢谢你帮我抬水。

”他站在门口，低着头抬起来，疑惑的看着我。

呵呵，一看就知道他是站惯办公室的孩子。

我笑着把他拉做在椅子上。

我说：“我问你两件事情。

星期天是不是玩的太久了，把作业都忘了。

”小强说：“老师，我补。

”另外我还问你一件事:"最近是不是交了一些社会上的朋友？""不是！老师，我跟他们不是朋友！真的，不信你问我妈！”。

让语文课堂充满“语文味”作者：李华娟来源：《考试周刊》2013年第09期摘要：阅读教学应回归语文教学本体。

在阅读教学课上要立足语言形式的培养，让语文课姓“语”，让学生真正体会言语的魅力，正确、熟练地运用汉语言文字。

关键词：阅读教学语文味教学本体语言形式叶圣陶先生说：口头为语，书面为文。

李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。

语文课要上出“语文味”，不是把语文课上得满满的，肥肥的，花枝招展的，浓妆艳抹的。

语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。

语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让中华儿女感受母语文化的精髓，最终因语文而幸福。

一、当前语文课堂教学存在的问题当前的语文教学中问题重重。

教学形式多却丢了语言特性。

教师脱离了课文的语言，只是一味深挖和放大课文的人文因素。

在学生还没有读懂课文的情况下，匆匆忙忙地进入“人文对话”过程，发言异常激烈。

观看图片，欣赏音乐，又唱又跳，教学形式多样，课堂教学效果看似很好。

学生课堂上看起来什么都会，下课后却一问三不知。

语文课变成了品德课、音乐课、科学课。

课堂上教师虽然关注了语言文字，但在训练上却采用零打碎敲式。

我们在听课时经常发现这样的现象，学生一读完课文，老师就迫不及待地提问：“哪个情节给你印象最深刻，哪句话你最受感动？”然后老师就紧紧抓住这个句子不放，提出一连串问题，让学生谈体会，接着就是采用多种形式不断朗读句子。

这样的结果就是一篇文章学习完了，学生对整篇课文的内容并没有整体的印象，更谈不上关注语言了。

语文课教学若放弃了语言学习的这一根本任务，就失去了语文课的真正意义。

二、语文课应该有“语文味”何为“语文味”？“语文味”应既是语文课的本色本味儿，又是百年来语文实践总结与理论探讨的成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。

首先，从课程性质来说，“语文味”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。

语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。

缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。

语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。

语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。

让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。

在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。

为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。

【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。

这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。

为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。

让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。

语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。

但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。

只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。

它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。

让语文课更有“语文味”语文这门学科涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多太多了。

但语文课终究还是语文课，语文教学的根本目的是要解决学生的听、说、读、写的问题，其中包括学生感知语言、品味语言、运用语言的能力。

我们要给语文课减负，将非语文元素请出去，让“语文味”回归。

何谓“语文味”呢？“语文味”就是要突显文本体，致力于学生语文素养的提高。

说得明白一些，就是要让学生通过语文实践，在掌握语文这一最为重要交际工具（语言）、形成听说读写能力的同时，不断丰富其精神世界。

我觉得“语文味”应体现在：一、“动情诵读、潜心默读”的“读味”语文课的第一任务是让学生学习语言。

而学习语言，靠的是对语言的直接感受和积累。

因此读是学习语言的重要途径之一，也是理解课文的重要手段。

多读可以积累，久读可以强化，反复吟读可以内化，进而有效地提高学生理解、运用语言的能力。

但在实际教学中老师往往由于不放心，把一篇篇浑然天成的美文肢解成若干大块的“粗粮”，用心良苦地灌输给待哺“精粮”的学生，结果可想而知。

语文教材中有不少文质兼美的妙文华章均出自语言大师之手，是学生学习写作的典范语言材料。

因此，老师在学教学中要以训练学生的“读”为主线，训练他们把课文读得烂熟于心，琅琅上口。

这样学生才能真正体会作品的思想内容及语言的精妙之处，才能把别人的语言内化为自己的语言，从而形成语言储备，运用起语言来才能得心应手，才能自如地表达自己的认识与情感。

对那些短小精悍的古诗，由于节奏感强，音韵优美，读起来琅琅上口。

那么我们就要抓住这一特点，全程贯穿诵读，让学生读出意象，读出意境，“在诵中学，在诵中悟”。

对那些篇幅短小的名篇如朱自清的《春》、刘成章的《安塞腰鼓》等散文名篇，应以诵读为主。

这些名篇靠简单分析文章内涵是无法体现的，只有通过读，才能读出气势，读出味道，读出内涵。

对那些篇幅较长却又是经典之作，可采取“通读后再诵读”的方法，如《故乡》、《我的叔叔于勒》等，可先引导学生整体感知全文大意，把握行文思路后，再盯准一精美处，重锤敲击，让它成为全文诵读的亮点。

语文课堂应呈现浓浓“语文味”摘要：在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。

呈现出浓浓的语文味。

关键词：语文味诵读品词练写中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.232语文新课标实施以来，给语文课堂带来了一道崭新的风景线：课堂上课件的大量运用，形式多样的自主探究……但是，作为一名一线教师，在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，显得尤为重要。

语文教师应千方百计使语文课堂呈现出浓浓的语文味。

1 动情诵读、静心默读的“读味”想要让语文课彰显语文味，最重要的手段是读。

诵读，能够让学生记住文本中优美的语言；诵读，能够帮助学生体验原文的韵味；诵读，享受文本意境的熏陶，培养自己的语言感觉。

通过反复诵读，学生可以加深对原文的理解，激发自己的思考和感悟，提高学习语文的兴趣。

当然，这里的“读”，不是有口无心的读，而是带有一定目的的读，每读一遍都会理解更深刻、效果更佳的读。

如我们在学习《小珊迪》这篇课文时，第一步可以让学生认认真真地读文本，要求学生用一个词语来描述小珊迪。

接下来，老师把学生说出的词语写在黑板上。

每一个学生感悟不一样，站的角度也不一样，想出来的词语肯定也会千差万别。

只要是学生领悟出来的，都应该积极地去鼓励。

但老师一定要让学生说出从文章里哪些地方能看出这些词语所描述的小珊迪来。

然后再引导学生有感情地朗读课文，读出十足的语文味。

2 品词品句、咬文嚼字的“品味”读书一定要细嚼慢咽，方能体会其味道。

小学语文选取的大多是文质优美、声情并茂的文章，语言点也非常多。

这些都需要我们仔细品味，反复推敲，领略语言文字的魅力，从而激发学生阅读的积极性。

2.1 联系上下文品词赏句任何词语、句子都是用来诠释整个文章的情感的。

因此要真正体会字、词、句的味道，我们必须要对文章有总体的把握。

浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。

语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。

因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。

笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。

一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。

学生喜欢具有幽默感的老师。

语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。

如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。

如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。

请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。

”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。

这样两道数学题就迎刃而解了。

学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。

“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。

通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。

这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。

二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。

教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。

让“味儿”回归语文的本色清河黄莲树完小王宗丽语文是醇香浓郁的咖啡，让人心生陶醉；语文是广阔无际的原野让人心旷神怡；语文是瑰丽无比的山川，让人流连忘返；语文是滋润感情的美酒，让人回味无穷。

语文，也显示着他独特的韵味——‚语文味‛。

‚语文味‛可谓是一堂语文课的灵魂，是教师的教学激情和学生的学习兴趣的发源地，是教师的综合素养与学生的文化素养、学生发展和教师发展的和谐统一。

‚语文课就应该有语文味‛之意是语文课要注重突出学科自身的特点，致力于学生语文素养的形成于发展，培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。

语文课堂的教学要着眼文本，融入文本；要重视学生的读，追求真实有效。

要让学生通过多方面的实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

一、读出语文味儿。

新课标在教学建议中说：‚学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读指导的技巧性融为一体‛。

因此语文课就应该要求朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。

让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。

要读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。

读出文章的意、情、境。

课标说：‚阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程‛。

在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。

要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，‚书不读熟不开讲‛。

‚读‛是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道。

以读为主线，内容在熟读中吸收理解，结构思路在阅读中梳理，技巧语言等，在阅读中鉴赏。

语文味儿首先要注重学生的朗读训练，在朗朗书声中，学生用心灵去感受作品所具有的那份真情美感；在朗朗书声中，学生把自己的阅读体验抒发出来；在朗朗书声中，学生体验了语言的节奏感、音韵美，受到文字的熏陶，加深了对课文的理解，培养了语文的感悟力。

让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。

然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。

为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。

一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。

首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。

此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。

同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。

二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。

为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。

例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。

三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。

我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。

与此同时，我们也要注重对文本的解读。

通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。

四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。

为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。

一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。

通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。

五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。

为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。

可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。

让课堂飘溢浓浓的语文味作者：李启科来源：《云南教育·小学教师》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。

要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。

一、读味——动情诵读、静心默读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。

”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。

学习语言，贵在读书。

放弃了读，就等于放弃了一切。

没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。

学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。

1.在文本的含蕴处读。

课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。

如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“…马革裹尸‟出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说…男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。

‟清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟的名句。

”这时，顺着学生的话引导：“…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。

让语文教学充满语文味摘要：什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

只有真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色，才能让语文教学回归本色。

关键词：脱离文本；扬弃；听、说、读、写；回归本色中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-100-02在新课改的滚滚大潮中，涌现出一批热衷于语文课堂教学研究的优秀语文老师，他们收获了成功与喜悦。

在这些名师引领下，更有许多老师盲目跟从，使学校常态教研活动中的语文课堂出现了很多华而不实的东西：老师为了让公开课具有观赏性而制作了很多精彩课件，几乎整节课老师和学生都是看着课件进行教与学，严重脱离文本，以至于教学完一篇课文后，一些学生竟连课文都读得不流畅；更有一些老师为了让公开能够上得流畅，在课前竟借班一遍又一遍地试上，有的甚至直接用开课班级学生进行公开课“排练”，课前安排某些学生“提问”一些能够体现开课老师教育机智的问题或环节，使得课堂或充满欢声笑语，或让学生声泪俱下，整节课灯彩纷呈，极具观赏性，彰显老师很强的教学能力。

所谓“上课时，不成熟的老师心里装的是教案，成熟的老师心中装的是学生”，强调的是老师要根据课堂上学生对文本的理解适时进行引导学习，而不是让老师引着学生去钻一个又一个事先设好的“局”。

这样的语文课太假了，作秀成份太多，让语文教学严重偏离语文学科的本色。

我发现我们丢掉了一些传统的东西，没能很好地“扬弃”。

面对这一现象，我想大声呼吁：语文教学是该回归本色了。

什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。