怎样让语文课堂充满语文味

龙源期刊网 将语文课上出十足“语文味”！作者：梁丽丽来源：《学习与科普》2019年第22期好的语文课散发着浓浓的语文味而且其味悠长！但是目前有的语文课却淡化甚至丢了语文味，不禁使人忧心忡忡。

如何使语文课充满语文味呢？我认为要从以下方面着手：一、深情导入，引出“语文味”。

好的导语能创设“先声夺人”的情境，让教学充满浓浓情味，让学生受到美的熏陶。

在教《金色花》时，我设计了这样的导入语：“冰心有一句写童年的诗句：‘童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。

’童年是天真烂漫的，童年的孩子有无穷的想象力。

泰戈尔笔下就有这样一个孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的想象表现对母亲的爱。

今天就让我们一起来品读《金色花》，认识这个像新月那样纯洁美好、天真烂漫的孩子。

”伴随着优美的导入语，再配合优美的钢琴曲《妈妈的吻》伴奏音乐，学生很快进入学习情境，情感渐渐丰富起来，学习兴趣也浓厚起来。

二、潜心阅览，读出“语文味”。

有“语文味”的课堂，应有朗朗的读书声。

字、词、句，甚至标点都包含着作者的感情，教师要引导学生反复朗读去体味文字之美。

新课标指出：“阅读教学要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读、略读和浏览。

”既要“读”又要“阅”，既要书声琅琅，又需“静思默想”。

因为学生只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，才能感悟字里行间所蕴涵的思想感情。

语文课可以设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，从而在读中积累语言，习得表达。

在教《春》时，我设计了三个教学板块：1、初读春，理思路。

2、再读春，品语言。

3、细读春，悟感情。

在“初读春”环节，我设计了配乐范读、齐读、分段朗读，通过反复读使学生掌握轻柔、缓慢的语调，把握充满喜悦和希望的感情基调。

学生通过读，逐渐把握文章结构：开头在盼春中到来，最后进入春天的行列，一呼一应，形成了一个“盼春--绘春—赞春”完美整体。

让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。

然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。

因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。

所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。

具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。

我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。

在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。

在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。

我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。

对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。

让语文课堂充满语文味摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。

关键词：小学；语文课堂；语文味中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？一、给学生一个“情感的课堂”在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。

品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。

我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。

文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。

一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。

作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。

《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。

通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。

二、给学生一个“开放的课堂”叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。

文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。

语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。

在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。

那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。

教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。

教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。

这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。

教材的选择也是至关重要的。

优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。

语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。

还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。

课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。

教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。

教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。

语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。

学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。

而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。

要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。

语文课中如何体现语文味语文课中如何体现语文味海燕近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。

“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。

语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。

要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。

那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。

”一、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

我们都知道：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。

”只有“熟读”才会“精思”。

语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。

”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。

”那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。

这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。

宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。

”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。

学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。

让课堂更富语文味摘要语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。

关键词问题教学语文教学语文味近年来语文教学在新课改“自主、合作、探究”的学习方式下轰轰烈烈的进行着，课堂越来越热闹，知识面越来越广，学科之间的联系越来越紧密。

可是在这样热闹的课堂中语文味却在慢慢的变少。

教师漫不经心的随口发问，学生天马行空的搞怪回答，虽然活跃了气氛，可是学生在这样的课堂中却学不到真正的“语文”知识。

那么在语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。

所谓的“问题教学法”就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

问题教学法的关键是要以教材文中心，为学生设定几个问题，让他们在理解课文的基础上解决问题，在解决问题的同时生成新的问题，真正达到培养学生思维能力。

“‵问题教学‵为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‵问题‵为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

”同时也让语文课堂更富有语文味。

语文课堂教学中运用“问题教学法”需要注意以下几点。

首先，注意问题设计的量。

在语文课堂的教学中最重要的是培养学生语文素养，因此教师在教学中要让学生在把握课文的基础上，培养学生发现问题和解决问题的能力，因此不能过分的束缚他们的思维能力，因此在问题的设置上不超过3个为宜。

教师在课堂中提出几个主问题，学生围绕这几个主问题进行思考、讨论，甚至生成新的问题。

这样不仅围绕着教材，而且还能够锻炼学生的能力。

例如在对《终南别业》这一首诗的教学中，只提出了一个问题，请同学们用一个字或一个词语概括王维当时的心境。

让语文课堂充满“语文味”摘要：阅读教学应回归语文教学本体。

在阅读教学课上要立足语言形式的培养，让语文课姓“语”，让学生真正体会言语的魅力，正确、熟练地运用汉语言文字。

关键词：阅读教学语文味教学本体语言形式叶圣陶先生说：口头为语，书面为文。

李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。

语文课要上出“语文味”，不是把语文课上得满满的，肥肥的，花枝招展的，浓妆艳抹的。

语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。

语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让中华儿女感受母语文化的精髓，最终因语文而幸福。

一、当前语文课堂教学存在的问题当前的语文教学中问题重重。

教学形式多却丢了语言特性。

教师脱离了课文的语言，只是一味深挖和放大课文的人文因素。

在学生还没有读懂课文的情况下，匆匆忙忙地进入“人文对话”过程，发言异常激烈。

观看图片，欣赏音乐，又唱又跳，教学形式多样，课堂教学效果看似很好。

学生课堂上看起来什么都会，下课后却一问三不知。

语文课变成了品德课、音乐课、科学课。

课堂上教师虽然关注了语言文字，但在训练上却采用零打碎敲式。

我们在听课时经常发现这样的现象，学生一读完课文，老师就迫不及待地提问：“哪个情节给你印象最深刻，哪句话你最受感动？”然后老师就紧紧抓住这个句子不放，提出一连串问题，让学生谈体会，接着就是采用多种形式不断朗读句子。

这样的结果就是一篇文章学习完了，学生对整篇课文的内容并没有整体的印象，更谈不上关注语言了。

语文课教学若放弃了语言学习的这一根本任务，就失去了语文课的真正意义。

二、语文课应该有“语文味”何为“语文味”？“语文味”应既是语文课的本色本味儿，又是百年来语文实践总结与理论探讨的成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。

首先，从课程性质来说，“语文味”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。

根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。

比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。

无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。

其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。

例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。

这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。

另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。

因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。

二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。

还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。

只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。

如《去年的树》的设计思路。

教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。

)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。

而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。

*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。

让语文教学充满语文味摘要：什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

只有真正把听、说、读、写落到实处，才能上出语文课的底蕴，上出语文课的性情，上出语文课的本色，才能让语文教学回归本色。

关键词：脱离文本；扬弃；听、说、读、写；回归本色中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-100-02在新课改的滚滚大潮中，涌现出一批热衷于语文课堂教学研究的优秀语文老师，他们收获了成功与喜悦。

在这些名师引领下，更有许多老师盲目跟从，使学校常态教研活动中的语文课堂出现了很多华而不实的东西：老师为了让公开课具有观赏性而制作了很多精彩课件，几乎整节课老师和学生都是看着课件进行教与学，严重脱离文本，以至于教学完一篇课文后，一些学生竟连课文都读得不流畅；更有一些老师为了让公开能够上得流畅，在课前竟借班一遍又一遍地试上，有的甚至直接用开课班级学生进行公开课“排练”，课前安排某些学生“提问”一些能够体现开课老师教育机智的问题或环节，使得课堂或充满欢声笑语，或让学生声泪俱下，整节课灯彩纷呈，极具观赏性，彰显老师很强的教学能力。

所谓“上课时，不成熟的老师心里装的是教案，成熟的老师心中装的是学生”，强调的是老师要根据课堂上学生对文本的理解适时进行引导学习，而不是让老师引着学生去钻一个又一个事先设好的“局”。

这样的语文课太假了，作秀成份太多，让语文教学严重偏离语文学科的本色。

我发现我们丢掉了一些传统的东西，没能很好地“扬弃”。

面对这一现象，我想大声呼吁：语文教学是该回归本色了。

什么才是语文教学的本色呢？首先让我们弄懂“语文”二字的含义。

“语”即语言，“文”文字也，“语文”乃“说话与写作”。

语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。