第六章认知学习理论[视频讲解]认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。
第一节早期认知学习理论一、格式塔的学习理论格式塔理论自1912年由韦特海墨提出后，在德国得到迅速的发展。
由于苛勒和考夫卡的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。
苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的尝试错误。
在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。
在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。
这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。
二、符号学习理论托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者。
但他是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号一完形说或预期说。
他以白鼠学习方位的迷宫图的实验证明了他的理论。
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自由地在迷宫内探索。
一段时间后，检验它们的学习结果。
检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择最短的通道1到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择通道2；若B处堵塞，白鼠选择最长的通道3。
这种理论认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，在头脑中形成一幅“认知地图”。
③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。
潜伏学习实验者将白鼠分成三组走迷津，一组为非强化组，这组白鼠无论在何种情况下都没有得到过食物的强化；另一组为强化组，这组白鼠总是得到强化；第三组为实验组，这组白鼠在前十天不给予强化，从第十一天开始才受到强化。
