奥苏贝尔的认知结构同化学习理论

奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔与布鲁纳一样,同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组"，他着重研究了课堂教学的规律.奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系.认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组,在学习者头脑中产生新的意义。

奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。

机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。

这种学习在两种条件下产生.一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。

另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们.有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义,是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。

这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义.所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。

有意义的学习是以同化方式实现的.所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构,吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。

奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。

教材一般符合此要求.②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。

④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。

（一）认知生长和表征理论布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。

表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。

1、动作性表征（又称表演式再现表象），这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。

2、映象性表征（又称肖像式再现表象）。

这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。

3、符号性表征（又称象征性再现表象）。

这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。

（二）类别及其编码系统布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。

编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。

（三）关于学习和教学的基本原则1、知识结构的重要性，懂得基本原理使得学科更容易理解；从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。

领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。

对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

2、学习的准备性，这里他提出了这样一个命题：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

3、在教育过程中直觉思维的价值，布鲁纳认为直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。

4、学习动机，他强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。

即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。

（四）提倡发现学习布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。

这无疑是一种可靠又可信的解释。

知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。

知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。

学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。

奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。

2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。

知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。

此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。

这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。

而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。

3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。

因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。

[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。

4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。

它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。

而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。

5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。

课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。

简述奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论是美国心理学家约翰奥苏贝尔提出的一种行为理论，认为学习的过程是一种认知同化的过程，它通过操纵、分析和组合视觉、听觉、触觉以及主观感受对现有知识进行改造和组合，从而形成新的认知结构。

奥苏贝尔认为，学习的关键是认知同化，也就是说学习者需要把所接触到的信息内化到已有的知识结构中，并把新知识与原有知识建立联系，从而适应新的环境。

根据他的理论，学习者从信息中寻找结构，把新知识与原有知识相结合，以满足学习任务所需的信息特征。

奥苏贝尔的认知同化概念被视为一种有效的理论，他基于以下几点来证明其有效性：首先，学习者在不断认知同化新知识时，会在现有认知结构中发现有用的线索，这有助于他们对新知识的理解和记忆；其次，认知同化的过程可以有效减少学习者的负担，这可以帮助他们更有效地记忆新知识；第三，认知同化的过程可以改善学习者的认知能力，从而有助于他们更好地应对新的环境。

同时，奥苏贝尔也认为，学习有其特定的动机背景，而认知同化的过程不论从结构上还是记忆上都受该动机紧密控制。

也就是说，学习者会选择具有个性色彩的知识结构，以满足他们特定的动机需求。

例如，有人喜欢挑战自己，他们利用认知同化把复杂的信息转化为浅显的知识结构，通过不断地复习、试验和调整，来获得更好的学习效果。

自从奥苏贝尔提出认知同化理论以来，学习理论的发展取得了巨大的进步，认知同化理论也为许多新的心理学理论和实践提供了重要的理论支持，并受到了越来越多的关注。

总之，奥苏贝尔的认知同化理论对心理学的发展和实践具有重大的意义。

认知同化的过程既可以减少学习者的负担，也可以改善他们的认知能力，同时还受到动机的紧密影响。

希望未来的研究能够更深入地探讨认知同化的动因和机理，并为心理学的发展提供更多有益的贡献。

奥苏贝尔的认知同化论观点
奥苏贝尔的认知同化论观点是指人类在认知过程中，会将新的信息与已有的知识结构相融合，从而形成新的认知结构。

这种认知过程被称为同化。

在同化的过程中，人类会不断地调整自己的认知结构，以适应新的信息。

奥苏贝尔的认知同化论观点对于我们理解人类认知的本质有着重要的意义。

首先，它揭示了人类认知的本质是一个不断调整和适应的过程。

人类的认知结构并非一成不变的，而是会随着新的信息的不断涌现而不断调整和适应。

这种调整和适应的过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点还揭示了人类认知的本质是一个主动的过程。

人类并非被动地接受外界的信息，而是会主动地将新的信息与已有的知识结构相融合，从而形成新的认知结构。

这种主动的认知过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点还揭示了人类认知的本质是一个社会化的过程。

人类的认知结构并非仅仅是个体内部的产物，而是受到社会环境的影响。

人类会通过与他人的交流和互动，不断地调整和适应自己的认知结构。

这种社会化的认知过程是人类认知的本质特征。

奥苏贝尔的认知同化论观点揭示了人类认知的本质特征，即不断调整和适应、主动的过程以及社会化的过程。

这种认知过程不仅仅是
个体内部的产物，而是受到社会环境的影响。

因此，我们应该重视社会环境对于人类认知的影响，注重与他人的交流和互动，以不断地调整和适应自己的认知结构。

奥苏贝尔的认知同化论观点引言认知同化论是由法国心理学家让·皮雅杰·奥苏贝尔（Jean Piaget）提出的，他认为儿童在认识世界的过程中通过将新的知识与已有的知识结构整合来适应和理解新的信息。

本文将深入探讨奥苏贝尔的认知同化论观点，并探讨其对教育和发展的影响。

奥苏贝尔的认知理论概述奥苏贝尔认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

在每个阶段中，儿童通过逐渐建立起自己的认知框架来理解世界。

这个认知框架就像是一种“模式”，帮助儿童处理和解释不同的感知和思维经验。

认知同化的定义和作用认知同化是奥苏贝尔理论中的关键概念，它指的是将新的信息与已有的知识结构相结合，使之符合自己已有的认知框架。

这个过程是通过将新的知识和经验与已有的模式进行对比和整合来实现的。

认知同化的作用是帮助儿童适应新的环境和情境。

通过将新的经验纳入已有的认知框架，儿童能够更好地理解和解释世界。

这种认知同化的过程促使儿童发展和改变他们的认知框架，进一步推动认知的进步。

认知同化与教育的关系教育是一种促使儿童认识世界和学习新知识的过程。

奥苏贝尔的认知同化论为教育提供了重要的指导原则。

1. 知识与已有知识结构的融合奥苏贝尔认为教育应该通过将新的知识与学生已有的知识结构相连接，帮助学生理解和吸收新的知识。

教师可以利用已有的知识和经验，与学生在学习过程中遇到的新的知识和经验进行联系，以促进学生对新知识的理解。

2. 提供适应性挑战奥苏贝尔认为，在适宜的认知冲突下，学习和发展才能够得到促进。

教育者应该提供适当的挑战，使学生不断面临新的问题和情境，从而激发他们思维的深度和广度。

3. 鼓励自主学习和探索认知同化的过程需要学生主动参与和负责自己的学习。

教育者应该创造积极的学习环境，鼓励学生独立思考、发现和解决问题。

学生通过自主学习和探索，将新的知识纳入他们的认知框架，从而推动他们的认知发展。

认知同化论在幼儿教育中的应用奥苏贝尔的认知同化论为幼儿教育提供了重要的指导原则，有助于提升幼儿的认知发展和学习效果。

奥苏伯尔的认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。

在他看来,学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义.意义学习与机械学习奥苏贝尔认为,意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;⑵学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。

这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。

奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。

所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构.所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

从安排学习内容这个角度来讲,要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理,以便学生能对学习内容加以组织和综合。

⑵要注意渐进性,也就是说,要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。

从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。

奥苏贝尔认为,下列三种变量是须关注的:⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。

如果可以利用这些概念,就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。

⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何,即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。

⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。

2。

上位关系（superordinate relationships）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。

奥苏贝尔的认知结构同化论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的变量。

奥苏贝尔认为，下列三种变量是必须关注的：①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用。

如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。

②这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即：要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。

③认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。

这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。

有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。

这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念或译“固着观念”。

可见，学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。

在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。

由于学生认知结构中还没有可以同新教材建立联系的有关观念，因而使得教材也失去了潜在意义。

奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。

有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。

这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

举例来说，在下位学习中，新知识（用ａ来表示）与学生认知结构中已有的概念（用Ａ来表示）相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义（用ａ1表示），而且，已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义（用A1表示）。

也就是说ａ被Ａ同化了，ａ与Ａ相互作用的结果，使得ａ与Ａ都发生了变化即获得了新的意义。

简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义引言奥苏贝尔是认知发展理论的先驱之一，他提出了认知结构同化说，这一理论对于教育领域有着重要的意义。

本文将简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点以及它对教育的意义。

1.奥苏贝尔的认知结构同化说奥苏贝尔认为，人们通过感知、思维和语言等过程来理解和处理信息，这些过程构成了人的认知结构。

他进一步指出，新的经验和知识通过两个基本的认知过程进行处理：同化和顺序组合。

1.1同化同化是指个体通过将新的元素纳入已有的认知结构中来理解和接受新的信息。

在同化的过程中，个体根据已有的经验和知识，将新的信息与现有的认知结构进行匹配和整合。

换句话说，同化是在现有认知结构的基础上，对新信息的理解进行调整和适应。

1.2顺序组合顺序组合是指个体通过将新的元素与已有的认知结构进行组合，形成新的认知结构。

在顺序组合的过程中，个体不仅是简单地将新的信息纳入已有结构中，还会通过重新组织和调整现有的认知结构，使其适应新信息的要求。

顺序组合是认知结构发展的重要方式之一。

2.奥苏贝尔认知结构同化说的教育意义奥苏贝尔的认知结构同化说对教育有着深远的影响，以下是一些教育意义的讨论。

2.1个体差异的重视奥苏贝尔的理论强调了个体的认知结构对于信息接受和学习的影响，因此教育者应该关注不同学生的个体差异，并根据学生的认知结构设计教学活动。

教育者应该了解每个学生的学习方式，提供多样化的教学方法，以满足学生不同的认知需求。

2.2强调经验与知识的联系奥苏贝尔认为，个体的认知结构是通过不断与外部世界的交互经验而形成的。

因此，教育者应该提供丰富的经验和知识，使学生能够与之进行交互，并将新的信息整合到已有的认知结构中。

这意味着在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，提供实际的案例和问题解决活动，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

2.3促进认知结构的发展奥苏贝尔的理论认为，认知结构的发展是一个渐进的过程，通过同化和顺序组合等认知过程逐渐完善和发展。

奥苏贝尔（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士发展心理学家，他提出了认知发展的四个阶段理论，其中认知结构同化是他的重要理论之一。

认知结构同化说指的是个体通过将外部新经验与内部已有的认知结构相匹配，从而逐渐调整和完善自己的认知结构。

这一理论不仅在心理学领域引起了广泛的关注，而且在教育领域也有着重要的意义。

教育意义：1. 促进学生的认知发展奥苏贝尔的认知结构同化说为教育提供了重要参考。

教师可以通过设计和引导学生在学习过程中不断地接触和处理新的知识和信息，促使学生通过将新知识同已有的认知结构相匹配，从而不断调整和完善自己的认知结构，进而提高学生的认知水平。

2. 个性化教学每个学生的认知结构都是独特的，教师可以根据学生的不同认知水平和认知结构，采取相应的教学策略和方法，实施个性化教学。

通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 培养学生的自主学习能力奥苏贝尔的认知结构同化说强调学生通过不断的学习和体验，自我调整和完善认知结构。

教育工作者应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们主动探究和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

奥苏贝尔的认知结构同化说在教育领域有着重要的意义。

教师可以通过充分理解并运用这一理论，设计和实施更加符合学生认知发展规律的教学活动，促进学生的认知发展，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。

希望未来教育工作者能够对奥苏贝尔的认知结构同化说有更加深入的了解，并将其运用到教学实践中，为学生的成长和发展提供更加全面的支持。

奥苏贝尔的认知结构同化说，在教育领域确实有着重要的意义。

他的理论不仅为我们提供了一种全新的教育视角，而且也为教育实践提供了一种新的方法。

以下是认知结构同化说的教育意义的进一步扩展：4. 提高学生的问题解决能力在教育实践中，奥苏贝尔的认知结构同化说可以帮助教师更好地引导学生培养解决问题的能力。

教师可以通过设计开放式的问题和情境，激发学生主动思考和探索的欲望，让他们运用已有的认知结构去解决问题，同时对新知识进行调整和扩展。

奥苏贝尔的认知同化论奥苏贝尔(d.p.ausubel)学习理论中的一个很重要的研究是有意义学习。

他指出，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

认知同化论的核心便是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。

有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

他对有意义学习的条件进行了阐述。

首先，有意义学习的外部条件是，材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。

其次，有意义学习的产生还必须满足三个内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。

②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

③学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

奥苏贝尔从课堂教学出发，提出了接受学习。

接受学习的观点与布鲁纳发现学习的观点恰好相反，奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生。

对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运用。

他将接受学习的教学方法称作"讲解教学"。

奥苏贝尔并根据其同化理论提出了两个教学原则：①逐渐分化的原则。

根据该原则，学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。

②整合协调的原则。

它是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

针对如何贯彻"逐渐分化"和"整合协调"的原则，奥苏贝尔提出了具体应用的策略：先行组织者策略。

先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。

一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。

所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。

由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。

同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。

指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。

二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。

1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。

有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。

2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。

第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。

如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。

奥苏贝尔认知同化学习理论.doc一、理论背景美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel）提出了认知同化学习理论，该理论认为，学习是通过认知重组和概念形成的过程，将新知识同化到已有的认知结构中。

该理论注重学生的主观能动性，认为学生的学习不是被动接受知识的过程，而是主动选择、同化、加工和处理信息的过程。

二、理论要点1.认知结构认知结构是指学生头脑中的知识结构，它由学生所掌握的概念、命题、表象等组成。

奥苏贝尔认为，学生的认知结构是影响其学习效果的关键因素。

因此，教师在教学过程中应注重帮助学生建立良好的认知结构。

2.同化同化是指将新知识纳入到已有的认知结构中，并使其成为已有认知结构的一部分。

奥苏贝尔认为，学习过程就是同化的过程。

当新知识被同化到已有的认知结构中时，学生就能理解新知识并产生新的意义。

3.认知冲突认知冲突是指学生已有的认知结构与新知识之间存在的矛盾和冲突。

当新知识与学生已有的认知结构不符时，就会产生认知冲突。

奥苏贝尔认为，认知冲突是激发学生学习的重要因素，它可以促使学生调整认知结构，同化新知识。

4.先行组织者先行组织者是指在学习新知识之前，先呈现一种引导性材料，它可以帮助学生在已有的认知结构和新知识之间建立联系。

奥苏贝尔认为，使用先行组织者可以有效地促进学生的学习效果。

三、教学策略根据认知同化学习理论，奥苏贝尔提出了一系列教学策略：1.激活学生的前知：教师在教授新知识之前，应先了解学生已有的认知结构，并激活与新知识相关的前知。

这有助于学生更好地理解新知识。

2.创设教学情境：教师应创设与新知识相关的情境，帮助学生将新知识应用到实际生活中，促进同化。

3.组织合作学习：通过小组讨论和合作完成任务等方式，可以促进学生在认知冲突中调整认知结构，同化新知识。

4.提供先行组织者：在教授新知识之前，教师应提供一种先行组织者，将学生已有的认知结构和新知识联系起来，促进同化。

5.促进自我反思：教师应鼓励学生在学习过程中进行自我反思，了解自己的学习状况，调整学习策略和方法。

奥苏贝尔的认知同化论观点
奥苏贝尔的认知同化论观点
认知同化论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的一种认知发展理论，而奥苏贝尔则是在皮亚杰的基础上进一步发展和完善了这一理论。

奥苏贝尔认为，人类的认知发展是通过同化和顺应两种过程来实现的。

同化是指个体通过将外部信息与已有的认知结构相结合，从而使新信息更容易被理解和接受的过程。

例如，一个婴儿第一次看到一只狗，他会将这只狗的形象同化到他已有的“动物”这一认知结构中，从而认为这只狗也是一种动物。

顺应则是指个体通过调整自己的认知结构，以适应外部信息的过程。

例如，一个婴儿第一次接触到水，他会发现水是液体，而不是固体或气体，于是他会调整自己的认知结构，以适应这一新的认知。

奥苏贝尔认为，同化和顺应是相互作用的过程，它们共同促进了个体的认知发展。

在认知同化论中，认知发展被视为一个不断适应和调整的过程，而不是一个静态的状态。

此外，奥苏贝尔还提出了“平衡”的概念，即个体在同化和顺应的过
程中，会不断地寻求一种平衡状态。

当个体的认知结构与外部信息相符时，就会达到一种平衡状态。

但是，当外部信息与个体的认知结构不一致时，就会出现认知冲突，从而促使个体进行调整和适应，以达到新的平衡状态。

总之，奥苏贝尔的认知同化论观点提供了一种全面的认知发展理论，它强调了同化和顺应两种过程的相互作用，并强调了平衡的重要性。

这一理论不仅对于心理学研究有着重要的意义，也对于教育和发展实践有着重要的指导意义。