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学生心理发展与教育的辩证关系心理现象分为心理过程和个性心理两方面。
心理过程是指人对客观现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。
即：知、情、意。
个性心理指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理特征的总和。
无论是心理过程还是个性心理都受到外在客观实际的影响而发展变化。
心理发展就是指个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。
人的个体在生长发育过程中，受到周围环境包括教育在内的各种因素的综合影响，必然会发生这样或是那样的变化。
这些发展变化是有逐渐的、连续的、规律的。
但并不是所有的心理变化都可以称之为发展。
由于疲劳或病理原因而发生的心理变化就不能称之为心理发展，因为这种变化是暂时的、偶然的、个别的心理变化，而不是有规律的心理变化。
个体心理发展也有着狭义和广义之分。
遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。
对于学生来说，社会生活环境、学校教育因素和个体本身的主观能动性是影响心理变化的主要因素。
唯物辩证法认为社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。
教育对学生心理发展有着极其深刻的影响。
首先，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
社会和教育向儿童提出的新要求引起的信需要和个体已有的心理发展水平之间的矛盾，就是心理发展的内部矛盾，是个体心理向前发展的动力。
在实践活动中社会和教育不断向儿童提出一定的要求，这种要求如果被儿童接受，转变为个体的需要，儿童就会积极从事相应的活动。
在活动过过程中，儿童原有的心理结构和心理水平已经无法解决面临的新问题，无法满足日益增长的新需要。
为了解决这些矛盾，儿童在不断的活动探索中，在社会和教育的帮助下，通过不懈的反复努力，使自己原有的心理结构不断改组，已有的心理品质不断完善，以解决面临的新课题，使新的需要得以满足。
在这一过程中，儿童心理不自觉的从教育中获得相应的成分，心理结构和心理水平在教育潜移默化的影响下，持续、有规律的发生调整改造，推动儿童心理发展变化。
《教育心理学》教育与心理发展的相互关系一、早期教育与心理发展我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说："从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
"他曾著有《家庭教育──怎样教孩子》一书，阐述早期教育与心理发展的关系。
20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响的研究，这就是：精神分析学派根据临床病例所提出的"婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响"的研究；劳伦茨（K.Lorenz）的习性学所提出的"印刻现象"对动物以后的行为发展的影响研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通过神经生理学研究所提出的"个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素"的理论。
以后，有些心理学家研究了儿童心理发展的关键年龄问题认为，2～3岁是儿童学习口头言语的年龄；4～5岁是开始学习书面言语的年龄；学弹钢琴要从5岁以前开始等等。
这些课题，都还需要进一步深入研究。
第二次世界大战后，一些心理学家做过对孤儿院孤儿的早期剥夺对以后心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。
我国一些科学工作者对"早期被剥夺的儿童有无补救可能"的研究也表明：离开孤儿院，得到更多的"母爱"与社会交往的儿童，在智力方面有显著提高，而且智力的提高与在孤儿院停留时间的长短成反比关系。
国外学者类似的研究得到相同的结论，并认为，补救在两岁前进行。
在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。
日本学者木村久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰·穆勒，物理学家威廉·汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说明这些历的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。
心理学视角下的心理发展与教育关系研究在现代社会中，教育被普遍认为是推动个体心理发展的重要因素之一。
教育不仅仅是传授知识和技能，更涉及到对学习者内心世界的塑造和引导。
心理学视角下的心理发展与教育关系研究，旨在探讨教育如何影响个体的心理发展，以及心理发展如何影响教育实践。
本文将从以下几个方面进行讨论：心理发展理论、教育对心理发展的影响、心理发展对教育的启示以及心理发展与教育关系的研究方法。
一、心理发展理论心理发展理论是心理学研究的基石之一，它主要描述了个体在认知、情感和社会性等方面的发展规律。
根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，个体在婴幼儿期到成年期经历了感知运动阶段、前运算阶段和形式运算阶段三个阶段。
每个阶段都有其独特的认知方式和思维模式。
此外，培根认为情感发展具有阶段性，个体从婴儿期的依赖情感到幼儿期和青少年期的自我意识和同伴关系。
社会性发展理论则关注个体在社交和交往中的成长。
二、教育对心理发展的影响教育在个体心理发展中起到了至关重要的作用。
教育环境和教育方式会直接影响学生的认知、情感和社会性发展。
例如，课堂教育注重知识的传授，可以促进学生的认知发展；而互动式的教学方式可以增强学生的社会性发展，培养他们的合作精神和沟通能力。
此外，教育还可以对学生的情感发展产生积极影响，通过培养学生的情绪管理能力和自我意识，使其更好地应对压力和困境。
三、心理发展对教育的启示心理发展的研究为教育工作者提供了重要的指导。
了解个体在不同发展阶段的认知、情感和社会性特点，有助于教育者制定相应的教育策略。
例如，在幼儿期，儿童的认知能力有限，因此需要采用直观、具体的教学方式。
而在青少年期，他们的思维更加抽象和理性，可以通过辩论和讨论培养他们的思辨能力。
此外，了解个体情感发展特点也有助于教育者更好地关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
四、心理发展与教育关系的研究方法心理发展与教育关系的研究可以采用多种方法，其中实验研究是最常用的方法之一。
心理学与教育学的关系心理学和教育学是两个相互关联且互相促进的学科，它们在教育领域中发挥着重要的作用。
心理学研究人类的思维、情感和行为，而教育学则关注如何促进学习和教育的过程。
两者的结合有助于教育者了解学习者的心理特点，从而更好地设计和实施教育方案。
心理学为教育学提供了重要的理论基础。
心理学的研究成果为教育学提供了行为和认知科学的理论依据。
例如，认知心理学的研究揭示了学习者的信息处理过程，帮助教育者了解学生的思维方式和学习策略。
发展心理学的研究则关注学生在不同年龄段的心理发展特点，为教育者提供了相应的教育方法和策略。
心理学的这些理论成果可以指导教育实践，提高教学效果。
心理学为教育学提供了有效的评估工具和方法。
教育者需要了解学生的学习状况和发展水平，以便为他们提供个性化的教育服务。
心理学的评估工具和方法，如智力测验、心理问卷和观察技巧等，能够客观地评估学生的认知、情感和行为特点。
这些评估结果有助于教育者发现学生的潜能和困难，并提供相应的支持和指导。
心理学研究的结果可以帮助教育者更好地理解学生的情感和行为问题。
心理学研究了人类的情绪、社会关系和心理健康等方面，这些因素对学生的学习和发展有着重要的影响。
教育者可以借助心理学的知识，识别和应对学生的情感困扰和行为问题，为他们提供相应的支持和帮助。
例如，心理学的干预方法可以帮助学生缓解压力、增强自信和解决人际关系问题，提高学习者的整体幸福感和学业成就。
心理学和教育学的关系也体现在教育实践中。
心理学的研究成果为教育者提供了指导教学和教育管理的实践策略。
教育者可以根据学生的认知特点和发展水平，设计适合他们的教学材料和活动。
同时，教育者还可以利用心理学的原理和方法，培养学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
心理学和教育学的结合有助于教育者更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
心理学和教育学之间存在着密切的关系。
心理学为教育学提供理论基础、评估工具和方法，并帮助教育者了解学生的心理特点和解决学习和行为问题。
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。
重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。
2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。
4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展(一)心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2．方向性与顺序性。
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。
3．不平衡性。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．差异性。
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
(三)个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2．个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
教育与心理学研究教育与心理学是两个紧密相关的领域，它们相互影响并共同促进个体的发展和成长。
本文将探讨教育与心理学之间的关系，并分析其在学校教育中的应用。
一、教育对心理学的影响教育活动对个体的心理发展有重要影响。
在教育过程中，教师的指导、学习环境的创设以及学习活动的组织都会对学生产生积极的心理影响。
例如，鼓励和认可的教育氛围可以培养学生的自信心和积极心态，而负面的教育环境可能导致学生的自尊心受损和学习动力的降低。
此外，教育还对学生的认知和情绪发展产生影响。
在学校教育中，学生需要通过认知活动来获取知识和解决问题。
教师的教学方法和教材的选择会影响学生的认知发展。
同时，学生在学习过程中常常会面临挫折和困难，这些情绪体验会对其情绪发展产生影响。
二、心理学对教育的指导心理学为教育提供了重要的理论和方法指导。
通过对学习、记忆、动机、情感等心理过程的研究，心理学帮助教育工作者更好地了解学生的思维和行为，并提供相应的教学策略。
例如，心理学家通过研究认知心理学，为教育工作者提供了一些有效的学习策略，如提供有意义的学习材料、激发学生的兴趣等。
此外，心理学还为教育提供了评估和辅导的方法。
通过心理测评，教育工作者可以了解学生的个性特征、兴趣爱好以及学习障碍等，从而为个性化教育提供依据。
同时，心理学也提供了相关的辅导方法，帮助学生解决学习中的问题和困惑，提高学生的学业成绩和心理健康。
三、教育与心理学在学校教育中的应用教育与心理学的研究成果广泛应用于学校教育中。
教育工作者可以通过教学设计、课程开发、学生评估等手段将心理学原理应用到教育实践中。
例如，在教学设计中，可以根据学生的发展特点和学习风格进行教学内容和教学方法的选择，以提高学生的学习效果。
此外，在学生评估方面，可以采用心理测评的方法对学生进行综合评价，了解其认知、情感和社交发展情况，以便为个体提供更精确的发展辅导。
心理学还能为学校提供咨询服务，帮助学校处理师生之间的问题以及提供心理健康教育等。
家庭教育与心理发展的关系在每个人的成长过程中，家庭教育都扮演着至关重要的角色。
它就像是一座灯塔，照亮着孩子前行的道路，影响着他们的心理发展，塑造着他们的性格、价值观和行为模式。
家庭是孩子最早接触的社会环境，父母是孩子的第一任老师。
从孩子呱呱坠地的那一刻起，家庭教育就已经悄然开始。
孩子通过观察父母的言行举止、与父母的互动交流，逐渐形成对世界的认知和理解。
在这个过程中，家庭所营造的氛围、父母的教育方式以及家庭成员之间的关系，都对孩子的心理发展产生着深远的影响。
良好的家庭教育能够培养孩子积极向上的心理品质。
比如，当父母给予孩子充分的关爱和支持时，孩子会感受到安全感和归属感，从而更有信心去探索世界，勇敢地面对困难和挑战。
这种关爱不是过度的溺爱，而是有原则、有边界的爱。
父母在孩子犯错时，不是一味地纵容，而是以温和而坚定的态度引导他们认识错误、改正错误。
在这样的家庭环境中成长的孩子，往往具备较强的自信心、自尊心和自律能力，他们能够积极地应对生活中的各种挫折和压力，保持乐观的心态。
相反，如果家庭教育存在问题，可能会给孩子的心理发展带来负面影响。
比如，一些父母对孩子要求过于严格，经常批评指责甚至打骂孩子，这会导致孩子产生自卑、焦虑、恐惧等不良情绪。
长期处于这种高压环境下，孩子可能会变得胆小怯懦、缺乏自信，甚至出现心理问题。
还有一些家庭中，父母关系紧张、经常争吵，这会让孩子感到不安和恐惧，影响他们的情绪调节能力和人际关系处理能力。
家庭教育中的沟通方式也对孩子的心理发展有着重要影响。
有效的沟通能够增进亲子之间的感情，让孩子感受到被尊重和理解。
父母在与孩子交流时，应该认真倾听他们的想法和感受，给予积极的回应和鼓励。
而不是一味地说教、命令，忽视孩子的内心需求。
通过良好的沟通，孩子能够学会表达自己的情感和想法，提高语言表达能力和人际交往能力。
另外，家庭教育中的价值观传递也不容忽视。
父母的价值观会在潜移默化中影响孩子的价值取向。
教育心理学与学生发展引言：教育是培养人类未来的重要方式，正确的教育心理学理论与方法可以帮助提高学生的学习效果和心理健康。
本文将探讨教育心理学与学生发展之间的密切关系。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是研究人们在学习和教育过程中的心理活动和行为规律的学科。
它通过研究学生的认知、情感和行为发展，提供了许多关于如何设计教学活动以促进学习和发展的指导原则。
二、学生发展的重要阶段学生在成长过程中会经历许多重要的发展阶段，包括幼儿期、儿童期、青春期和成年期。
在每个阶段，学生的身体、情感、认知等方面会有不同的发展特点和需求。
三、认知发展与教学设计认知发展是学生在认知结构和操作能力方面的逐步成熟。
教育心理学研究表明，学生的认知发展受到社会和环境因素的影响，因此教师在设计教学活动时需要根据学生的认知水平和发展阶段进行差异化教学。
四、情感发展与教师角色情感发展是学生在情感认知、情绪管理和人际关系方面的成长和变化。
教育心理学认为，教师的情感态度和关怀对学生的情感发展具有重要影响。
教师应注重培养学生的情绪智力和建立良好的师生关系，以促进学生情感的健康成长。
五、个体差异与个别化教育每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、天赋和学习方式都存在差异。
教育心理学认为，教师应根据学生的个体差异，采用个别化教育策略，满足学生的不同需求，促进他们的全面发展。
六、动机与学习成就学生的学习动机对学习成就具有重要影响。
教育心理学研究表明，内在动机是学生取得学习成就的关键因素。
教师应激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极的学习态度，提高学习成就。
七、自我概念与自尊心发展自我概念是个体对自己的认识和评价，自尊心是一个人对自己的感觉和态度。
教育心理学认为，学生的自我概念和自尊心发展对其学习成就和心理健康至关重要。
教师应帮助学生树立积极的自我概念，提升他们的自尊心。
结论：教育心理学与学生发展之间存在密切的联系。
了解学生的认知、情感和行为发展规律，运用教育心理学的原理和方法，可以帮助教师更好地设计教学活动，提升学生的学习效果和心理健康。
教育与心理健康的互动关系教育与心理健康之间的互动关系是一个复杂而重要的领域。
这一领域的研究揭示了两者之间的相互影响，强调了教育不仅仅是知识的传授，还有助于心理健康的促进。
同时，心理健康状况也会深刻影响学生的学习效果和教育质量。
教育是个体自身发展的重要手段，而心理健康则是促进个人全面发展的基础。
教育环境、教育方式、教师素质等对学生的心理健康产生直接影响。
而学生的心理健康水平又会反过来影响其学习效率、学业成就、社交能力等，形成了一个相互作用的动态过程。
在教育过程中，个体的心理健康往往会受到多方面的挑战。
学业压力、同伴关系、家庭环境、社会支持等因素，都可能对学生的心理健康造成影响。
高压的学习环境、期望过高的家长、无法融入同伴群体等，均可能导致焦虑、抑郁等心理问题的产生。
这些心理问题不仅会影响学生的情绪和行为，还会削弱他们的学习动机，降低学习效果。
从教育的角度来看，促进学生心理健康的措施显得尤为重要。
学校应当将心理健康教育纳入课程体系，开展多种形式的心理健康教育活动。
通过心理辅导、团体活动、心理健康知识讲座等方式，帮助学生了解和管理自己的情绪，培养良好的应对策略。
加强师资培训，使教师能够识别学生的心理问题，并给予适当的支持与引导，是提升教育质量的重要环节。
除了课堂内的教育，学校还可以通过创建良好的校园文化来促进心理健康。
积极、包容的校园氛围能够帮助学生建立良好的同伴关系，增强社会支持网络。
这种支持系统在学生面临心理挑战时能够提供情感支持和实际帮助，缓解压力，降低心理问题出现的风险。
个体的自我调适能力也是心理健康的重要组成部分。
教育可以通过提升学生的自我认知和情感调节能力来促进心理健康。
心理健康教育应该包括自我认识、情绪管理、压力应对等内容。
通过教育，学生能够更好地理解自己的情绪，认识到情绪波动是正常的生理与心理反应，从而减少因负面情绪产生的焦虑和抑郁。
自我效能感的提升是心理健康和学习成绩之间的重要联系。
第四节：青少年心理发展和教育的关系教育与学生心理的发展并非同步关系，学生心理的发展或落后于教育、超前于教育，或与教育基本相适应。
即便教育影响相同，学生心理的发展也可能存在个别差异；学生的心理发展水平基本相同时，教育影响也可能不同。
总体而言，教育与学生的心理发展是相互依存的辨证统一体，青少年心理发展水平为开展教育活动提供一定前提，教育是青少年心理发展的必要条件。
青少年心理发展水平为教育提供了前提：以发展速度、发展顶点、发展时间和发展的分化和阶段为标志的青少年心理发展水平的高低影响着青少年的认识过程、情感过程，也制约其意志过程的提高，是教育教学活动必须考虑的因素。
学生掌握知识、技能和道德规范的速度、深度以及牢固程度，同他们的心理发展水平密切相关。
一、青少年心理发展对心理健康教育的意义：个体生命历程中的不同阶段各有其心理发展的重点，心理健康教育应围绕这个关键发展任务而展开。
对青少年进行心理健康教育应以青少年心理发展水平为起点，以之为依据制订心理教育目标，确定心理教育内容（青少年时期自我同一性的形成与整合），选择心理教育的方式方法和实施模式。
李虹等（2010）检验了乐观型对自我反思和内在觉知与心理健康之间关系的调节作用，结果显示乐观性可以调节自我反思和一般健康状况之间的关系，但是不可以调节自我反思和自尊之间的关系；乐观性可以调节内在觉知和一般健康状况之间的关系，同时也可以调节自我反思和自尊之间的关系。
二、青少年心理发展对学科教育的意义：青少年心理发展的已有水平也是学科教育教学的前提。
在具体学科教学阶段中，教师备课需了解学生已有心理发展水平，组织课堂教学时努力照顾学生不同心理发展水平，并针对不同心理发展水平的学生实施个别课后辅导策略。
除此之外，教师还需积极发现并调动学生心理发展中对学科学习有促进作用的品质。
李荟，辛涛，古生华，申继亮等（1998）对中学生自我效能感、学习策略与学习成绩的关系进行研究发现：中学生自我效能感与学习成绩的关系存在年级群体差异，且对高中生还存在学科差异；中学生学习策略对学习成绩的影响也因年级群体不同而有差异；初高中生的自我效能感、学习策略对学习成绩的影响模式有一致的地方，但也存在着差异之处；自我效能感不仅通过学习策略间接影响学习成绩，而且也直接对学习成绩产生影响。
一、心理发展一般规律与教育(一)认知发展的一般规律与教育1、认知发展的一般规律(1)认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的;但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展又具有阶段性。
(2)各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征;由于各种因素,如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变。
(3)各阶段的出现,从低到高是有一定次序的,每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础,但前后两个阶段间具有质的差异。
(4)前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉。
(5)在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的。
(6)由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
2、教育应该遵循的规律教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行,既要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法,也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上,循序渐进,由浅入深,注重所教内容之间的联系,增强教学效果。
(二)人格发展的一般规律与教育1、人格发展的一般规律个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。
埃里克森将人格的发展分为八个阶段,认为每个阶段都有相对应的心理危机,心理危机的解决过程就是人格发展的过程:婴儿期发展信任感,克服不信任感;儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑;学前期获得主动感和克服内疚感;学龄期获得勤奋感而克服自卑感;青年期建立同一感和防止同一感混乱;成年早期获得亲密感以避免孤独感;成年中期获得繁殖感而避免停滞感;成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。
2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性。
《教育心理学》教育与心理发展的相互关系
一、早期教育与心理发展
我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
”他曾著有《家庭教育──怎样教孩子》一书，阐述早期教育与心理发展的关系。
20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响的研究，这就是：精神分析学派根据临床病例所提出的“婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响”的研究；劳伦茨（K.Lorenz）的习性学所提出的“印刻现象”对动物以后的行为发展的影响研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通过神经生理学研究所提出的“个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素”的理论。
以后，有些心理学家研究了儿童心理发展的关键年龄问题认为，2～3岁是儿童学习口头言语的最佳年龄；4～5岁是开始学习书面言语的最佳年龄；学弹钢琴要从5岁以前开始等等。
这些课题，都还需要进一步深入研究。
第二次世界大战后，一些心理学家做过对孤儿院孤儿的早期剥夺对以后心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。
我国一些科学工对“早期被剥夺的儿童有无补救可能”的研究也表明：离开孤儿院，得到的“母爱”与社会交往的儿童，在智力方面有显著提高，而且智力的提高与在孤儿院停留时间的长短成反比关系。
国外学者类似的研究得到相同的结论，并认为，补救最好在两岁前进行。
在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。
日本学者木村久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰·穆勒，物理学家威廉·汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说明这些历史上的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。
木村久一由此得出结论：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使儿童的“潜能”得到更大的发挥。
他认为，儿童潜能的发挥，遵循着某种“递减规律”。
比如，生下来具有100分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能可全部得到发展；5岁才开始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潜能得到发展；若从10岁开始受教育，就只能有60%潜能得到发展。
我国的心理学工对超常儿童的追踪研究结果也表明，超常儿童大都受过优越的早期教育。
表现超常的儿童，一种是先天的遗传素质和后天的教育条件都是比较优越的；另一种是先天素质可能一般，但后天有着特别好的环境和精心创设的条件，有效地促进了智能的发展。
二、准备状态与心理发展
准备状态（readiness）是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
例如，许多国家的儿童入学年龄都规定在六周岁至七周岁，这就是说，大多数国家的教育决策者都认为，儿童要在六至七岁才达到接受正式教育的准备状态。
学习准备状态是由多种因素构成的，大体可分为三个维度。
一是生理方面的发展状态，特别是神经系统的发育与成熟程度，这是构成准备状态的物质基础。
只有生理发育到一定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些知识和技能，超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果。
格塞尔（A.Gessell）著名的“双生子爬梯实验”和我国李惠桐的“婴儿动作发展的训练最佳期”的研究提供了这方面的论据。
二是智力和技能方面的准备，这是接受学校教育的重要条件。
智力的发展和技能的掌握不仅与生理发育的一定成熟程度相适应，而且要求某些先行心理因素的发展为其前提，这些先行的心理因素又是与较早的生理发
育程度相适应的。
特别是在智力发展过程中，已经获得发展的智力因素成为以后学习新知识和技能所必不可少的准备。
例如，学习书面言语就必须以掌握口头言语和认识文字符号的能力的发展为前提。
没有这些先行因素的发展准备，下一步发展就会受到阻碍而迟滞。
三是非智力因素的准备，如学习动机与兴趣、学习态度和习惯、生活经验与人际交往等，这些因素的准备状态不仅影响到学生的学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质的发展。
因此，处理好这三者的关系是儿童顺利地接受学校教育、取得理想的学习效果、发展良好个性的保证。
由于学校教育常常是以智力发展作为其重要指标，因此，有些学者主张加速准备状态，以达到早出人才、出好人才的目的，这也是广大家长的期待，符合时代发展的要求。
但是，如果只偏重于智能因素，就很可能会超越发展阶段，过分地增加儿童读、写、算的练习，以致窄化了儿童社会化的发展，甚至使儿童对学习产生厌倦情绪。
我们认为，在生理因素的准备上，宜采取自然成熟，在成熟时期进行适当训练，使儿童的潜能得到充分的发展。
在心理因素的准备上，应加强发展阶段理论的研究，尽量改进教育、教学的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素协调发展。
准备状态是教育工作的出发点，也是心理发展的必然过程，教育者的任务是在教育和学习过程中让儿童能动地形成准备状态，促进心理的发展。
三、教育如何促进心理的发展
教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的趋向和速度。
但是，教育对心理发展的影响作用并不是唯一的，也不是单向的。
教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存的关系。
教育工作必须从儿童的身心发展出发。
第一，儿童既是社会成员，又是自然实体，作为自然实体，儿童的机体发育有一个逐渐成长达到成熟的过程。
因此，教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用；同时，儿童作为社会成员，又受到其他各种社会因素的影响，因此，教育也不能忽视这些因素在心理发展中的作用。
第二，心理发展是在学生的积极活动中实现的，教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育的要求，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，才能取得成效。
为了促进学生的心理发展，教育者要做到以下几点。
（1）教育的目的性、方向性要明确。
（2）教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化，培养起学习兴趣，力争做到从全体出发，又照顾到个别学生。
（3）要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力。
（4）要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合、协调一致。
（5）教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是智能的培养都不可能一蹴而就。
迟效性和反复性都是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步，要注意教育内容的连贯性和系统性。
