学前教育的优质多元发展——中国香港、新加坡的启示

新加坡教育发展对我国的启示作者：金新林来源：《世界教育信息》2018年第24期摘要：新加坡教育得以持续发展，除了其有着丰富的教育内涵，还在于其立足现实进行有益探索。

文章通过分析新加坡教育发展经验，提出对我国教育发展现状的启示与思考。

关键词：新加坡；教育发展；启示进入新时代，我国教育改革和发展的呼声日益强烈，教育改革的成败关系我国能否从教育大国跨入教育强国。

新加坡是亚洲教育发展水平较高的国家，了解分析新加坡教育改革和发展的经验对我国教育发展有着一定的启示作用。

一、新加坡教育特点新加坡教育以融入东西方教育为切入点，以前总理吴作栋于1997年7月提出的“思考型学校、学习型国家”（TSLN）为着力点。

其中，“思考型学校”注重人才培养，以学生独立的开放性思维为培养重点；“学习型国家”注重行为习惯的养成，使学生养成终身学习的习惯，以适应互联网时代和全球一体化的要求。

可以看出，新加坡教育非常重视人的全面发展、批判性思维和创造力。

新加坡提出的以“自我评估和分析”为核心的学校卓越模式是促进学校卓越发展的一个管理模式[1]。

在该模式下，学校被赋予更多灵活性和自治权，可以自行决定和规划自身的发展方案。

自我评估要求学校在发展中不断地进行自我提问以及分析，找出自身的强项和弱项，从而制定适合的改进方案。

但是，赋予学校更大的自治权并不意味着政府在教育管治中完全隐退，而是引入了更多的质量保障机制，并鼓励学校制定内部竞争方案。

政府减少对学校具体措施的直接干预，通过制度化质量保障机制，重新集中决策权，“集权的分权化”成为新加坡教育改革的焦点。

二、我国教育现状多年来，新加坡教育得以持续发展，除了其有着丰富的教育内涵，还在于其立足现实进行有益探索。

探讨我国教育改革和发展之路，也应立足现实。

（一）教育是国家大计，党之大计我国实行以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。

在教育经费方面，实行以国家财政拨款为主，多渠道筹措经费的保障措施。

我国建立了由学前教育、基础教育、中等职业教育、普通高等教育、成人教育等构成的全民终身教育体系。

·国外教育·【摘要】为提升学前教育质量，新加坡政府以课程改革为着眼点及突破口，推出了一系列政策举措。

本文系统介绍新加坡学前教育课程改革的历程，包括2000年颁布《学前教育的理想成果》，2003年颁布《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》，2008年颁布《幼儿园课程框架》，2010年在社青体部成立早期儿童研究基金会，2012年基于“iTeach ”原则修订《幼儿园课程框架》并予以实施，2013年成立早期儿童发展署等，以期为进一步推动我国学前教育的发展提供借鉴。

【关键词】新加坡；学前教育课程；课程改革；教育政策【中图分类号】G619【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）03-0054-03新加坡学前教育课程改革：历程与启示杨伟鹏1*陈南希2（1香港大学教育学院，香港）（2台湾政治大学教育学院，台北）No.3，2018General No.7572018年第3期(总第757期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)*通讯作者：杨伟鹏，香港大学教育学院博士研究生，一、新加坡学前教育基本情况目前，新加坡学前教育服务机构有两种类型：儿童看护中心（Child care center ）和幼儿园。

儿童看护中心为1.5~6岁的儿童提供全天、半天或其他灵活的看护服务，旨在为忙于工作的父母提供便利。

〔1〕幼儿园主要服务于2~7岁的儿童，至少包括K1（4~5岁，Kindergarten 1）和K2（5~6岁，Kindergarten 2）两个年级。

除此之外，还有游戏小组（playgroup ）、N1（2~3岁，Nursery 1）和N2（3~4岁，Nursery 2）。

绝大多数幼儿园提供一周五天的服务。

游戏小组和N1一般每天提供2~3个小时的服务，N2、K1和K2每天提供3~4个小时的服务。

〔2〕从2013年开始，儿童看护中心和幼儿园均受早期儿童发展署（Early Child ⁃hood Development Agency ）监管。

新加坡学前教育总结新加坡学前教育总结1.新加坡学前教育存在的问题:①过于重视儿童基础知识和基本技能的培养，难免使课程内容变得繁难，深奥，陷入小学化误区②在编排学前教育课程的内容时，同一年纪不同班级的课程内容完全相同，这是不可取的③室内活动较多，室外活动较少④集体活动较多，个人活动较少。

不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养⑤教学活动较多，游戏活动较少。

容易混淆学前教育与小学教育之间的界限，助长小学化的错误倾向⑥自然资源运用的较多，人文资源运用的较少。

⑦幼儿园教师的专业水准参差不齐，在已开设的培训课程中，有关艺术的内容也很少涉猎。

⒉学前教育缺陷的解决办法：①要区别对待学生，编排适合学生具体情况的课程内容②提出课程培训框架以及不同层级幼教工作者的资格要求3对我国学前教育的启示：①不仅要关注现代社会，科技的发展，而且关注儿童生活，学习经验②深入研究培智教育理论基础，确立明确的课程目标③完善培智教育体系，构建阶段性和连续性相统一的课程体系而且近年来，新加坡越来越重视学前教育的发展，意识到这个领域需要引进受过专业训练的教师加入。

虽然，新加坡政府在2008年曾宣布，将在未来5年内增设200家幼儿园，并需要2000～2500名教师。

同时，新加入的幼儿教育师资须有包括英文在内的5科水平考试成绩合格以及学前教育专业文凭。

随着新要求的提出，新加坡的幼儿教师职前教育也作出相应的调整。

目前，新加坡幼儿教育师资学历水平有较大的提升空间，包括从大专到研究生的各层次职前教育。

教师职前培养的第一阶段是儿童早期保育与教育证书；第二阶段是儿童早期保育与教育文凭，这个阶段分为教学和管理两大类；第三阶段是儿童早期保育与教育学士学位；第四阶段是儿童早期保育与教育硕士学位。

对于已经拥有理工大学文凭或普通大学本科学位并有志成为幼儿教师的人，可以直接进修幼儿教育高级文凭或儿童早期保育与教育职业文凭、儿童早期保育与教育专家文凭。

新加坡的学前教育全部属于私立性质，但是要在新加坡教育部注册，并接受监督。

（一）办学性质与规模香港的学前教育服务机构主要有两类:一类是由社会福利署管辖的幼儿中心，主要招收3岁以下的幼儿；另一类是由教育局管辖的幼儿园，主要招收3~6岁的幼儿[1]。

幼儿园分为全日制、长全日制与半日制幼儿园，大部分幼儿园为半日制。

在入读幼儿园时，幼儿需年满2岁8个月（截至每年8月31日），家长自行选择幼儿园并报名，经过校方面试后，合格的幼儿才能入校。

从办学性质上看，香港的幼儿园全部属于私营机构，主要由志愿团体或私人开办。

根据《2018年香港统计年刊》的数据，2017年香港共有1030所幼儿园[2]。

2017-2018学年统计数据显示，香港幼儿园幼儿人数共计181147人，加上在幼儿中心的幼儿园班及社会福利署下注册的特殊幼儿中心就读的幼儿人数，共计18.3万人。

2017年统计数据显示，香港共有14155名幼儿园教师，幼儿园的师生比为1颐13。

[3]（二）政府资助与发展政策香港地区政府对学前教育的资助呈逐年上涨的趋势。

符合《免费优质幼儿园教育计划》相关资格的幼儿园每年会获得资助，如“半日制单位资助”，政府提供的各项资助足以让幼儿园支付教育局认可的所有营运开支。

如果幼儿园提供全日制和长全日制服务，则会获得额外资助。

政府资助分两个方面：一是与教学人员薪酬相关的资助，包括对资助单位（半日制、全日制及长全日制）的教学人员薪酬的资助，以及过渡期津贴；二是其他资助（根据综合消费物价指数变动做出调整），包括营运资助、校舍维修资助、炊事员资助等。

政府会在每年的教育局通函中公布各项资助的额度、教师薪酬范围及学费上限。

在提升幼儿园教育质量的措施中，自2009-2010学年开始，所有新受聘的幼儿园园长必须持有幼儿教育学士学位；自2012-2013学年开始，参加《学前教育学券计划》的幼儿园须按1颐15的师生比例要求，聘请足够具备幼儿园教育证书资格的教师。

自2017-2018学年起，香港学前教育的发展现状、办学经验与启示文/邢俊利摘要：香港学前教育呈现出野开放多元尧发展快尧普及率高尧质量高冶的特点遥在近20年里袁香港学前教育的快速发展和高入园率与其持续增长的以政府为主体的学前教育投资及免费学前教育制度密不可分袁政府资助与监管相结合的助管模式更有效地推动了学前教育的办园规范和优质发展遥关键词：香港学前教育办学经验作者简介：邢俊利袁西藏大学教育学院副教授基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目野进藏干部职工子女教育问题研究冶渊编号院16XZJC880001冤香港政府实施《免费优质幼儿园教育计划》，政府通过提高师生比和教师专业能力等途径提升幼儿园教育质量。

国外学前教育对我国的启示随着我国城市化进程的加速以及新一代家长对于教育的重视，我国的学前教育重要性日益凸显。

国外学前教育历经几十年发展，已经积累了许多宝贵的经验和教训。

那么，国外学前教育对我国的启示是什么呢？一、注重幼儿个性化发展在国外，学前教育的课程体系注重幼儿个性化发展，以幼儿为中心，针对孩子不同的特点和阶段，合理安排课程内容和形式，促进幼儿的全面发展。

同时，学前教育注重培养孩子的独立性、自信心和创造力，鼓励幼儿自主探究和表达自己的想法。

这对于我国学前教育来说，意味着我们需要重视幼儿个性化发展，注重培养孩子的综合素质和自主能力。

二、多元化的教育方式国外学前教育注重多元化的教育方式，不仅包括传统课堂教学，更多采用游戏、娱乐等形式教育孩子，让孩子在玩中学、在乐中成长。

比如，游戏、艺术、音乐等课程的设置，可以让幼儿在放松的环境下学习，更好地促进幼儿的探究和创造力。

这对于我国学前教育来说，也需要借鉴国外的经验，探索多元化的教育方式，让孩子在轻松、愉快的氛围中成长。

三、重视家长与社会协作国外学前教育注重家长与社会协作，认为幼儿的教育不仅是学校的责任，更是家庭、社会的责任。

因此，学前教育会通过开展多种活动，如儿童家长参观日、亲子互动等活动，来促进家长与学校的沟通和合作，共同助力孩子的成长。

这对于我国学前教育来说，也需要加强家长与师生之间的沟通，让家庭、学校、社会共同肩负教育责任，提高孩子的综合素质。

总之，国外学前教育的成功经验，对于我国学前教育的改进与发展有着非常重要的启示。

我们应该注重幼儿个性化发展，探索多元化的教育方式，加强家长与社会协作，全面推进学前教育改革，为孩子的未来提供更好的发展环境。

新加坡和香港双语教学对中国内地的启示摘要：近年来，内地掀起了一股双语教学的热潮并且有伴低龄化的趋势。

本文回顾和介绍了新加坡及香港地区双语教学的历史及成果，借鉴他们的成功经验，总结失败教训，并就其对中国内地双语教学的启示展开了讨论。

关键词：双语教学；新加坡；香港1.引言2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确指出“高校所开课程的5%-10%要求进行双语教学。

”全国各地很快如火如荼地展开了双语教学活动，不少幼儿园和小学也都声称开始了双语教学。

数据显示，仅在2003年，上海来自260所学校的45，000名学生就接受了双语教学。

笔者分析了新加坡和香港双语教学的历史经验，以期对中国内地双语教育问题提供一些参考。

2.新加坡国情及双语教学的形成与发展新加坡由新加坡岛和附近54个小岛组成，总面积约为63平方公里，位于马来半岛最南端，扼守着马六甲海峡入口处的航行要道而被称作“东方十字路口”。

新加坡人口一直都以华族、马来族、印度族和欧裔四大群体为主。

独立前后华人约占77%，马来人14%，印度人7.7%，欧裔人1.3%，这一比例至今没有太大变化。

这一种杂居的状况导致了新加坡这个国家多语盛行的局面，即华语、马来语、印度语和英语成为国家的四大语言，其语言的复杂现象可想而知。

二战前，英语在新加坡的地位可谓“一语独尊”，但殖民者不愿意把英语变成一门各共同语供各民族交流，而是对华、马、淡米尔语等各种方言都采取放任的态度，故意制造其他三大族群之间的矛盾隔阂，以达到“分而治之”的目的。

政府这种对语言放任自流的态度，造成了各族群之间无法交流，各自保持着强烈的我群意识，没有共同的国家意识和归属感。

1966年，新加坡独立后才正式实施双语教育政策。

新加坡现行的双语教学模式是“三向分流”，其基本精神是把英语作为教学用语，而母语（华语、马来语等）主要是语言教育课程，其目的是在于理解民族文化传统。

新加坡1-4年级的小学生都接受一样的基础教育，重点是英语、母语和数学，以培养学生计算和读写的能力。

新加坡的学前教育也曾面临诸多问题，如学前教育费用过高，低、中等收入家庭难以支付；学前教育阶段过于重视培养幼儿的基础知识和基本技能，课程内容较难，“小学化”的倾向较严重；幼儿教师专业水平参差不齐，相关培训活动不具备针对性；学前教育忽视新加坡的本土特色文化等。

在此背景下，新加坡政府实施了一系列提高学前教育质量的重要举措。

反视我国学前教育发展的现状与新加坡有着许多共同之处，为此，我国可以借鉴新加坡近几年来提高学前教育质量的有效举措，以推动我国学前教育质量的提升。

一、新加坡提高学前教育质量的主要举措新加坡政府多次在政策性文件中提出：“幼儿早期阶段对其的发展至关重要。

有质量的学前教育将为孩子的整体发展和积极学习态度的培养提供适宜的学习经验。

同样，也有助于帮助幼儿发展基础的识字和计算能力、建立自信以及自我管理和社交技能。

”为此，新加坡政府一方面加强学前教育课程的开发，使其更符合新加坡的文化背景；另一方面完善教师成长模式，根据幼儿教师教龄及能力的高低提供针对性的教师培训，促进每位教师在自己已有的专业水平上继续发展，从而进一步加快提高学前教育质量的步伐。

此外，新加坡政府还加强对学前儿童家长的教育指导，例如为其提供丰富的网上教育资源等，提升新加坡学前儿童家长的育儿水平。

（一）加强学前教育课程的开发1.修订幼儿园课程框架早在2003年，新加坡颁布了首个《幼儿园课程指导纲要》（K i n d e r g a r t e nC u r r i c u l u m F r a m e w o r k：N u r t u r i n gE a r l yL e a r n e r s，简称“N E L”）。

但是，近年来，随着社会对幼儿发展认识的不断深入，学前教育成为新加坡政府工作的重要关注点之一。

为了提高学前教育的质量，新加坡教育部门对已有课程框架进行了修订，并于2008年颁布了新的《幼儿园课程指导》。

之后，新加坡教育部在收集学前教育、小学教育工作者及幼儿教育专家的建议和实践反馈信息的基础上，加入最新的学前教育研究发现，并借鉴其他国家学前教育改革和发展的成功经验，开发和实施符合幼儿年龄特点的课程，对《幼儿园课程指导》进行修订。

新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究一、本文概述本文旨在对新加坡和中国的学前教育课程进行比较研究，特别是基于两国课程纲要的对比。

学前教育是儿童发展的重要阶段，对于培养儿童的认知能力、社交技能、情感发展等方面具有至关重要的作用。

新加坡和中国在学前教育领域都拥有各自独特的理念和实践，因此，通过对比两国的课程纲要，可以深入了解两国在学前教育方面的异同，进而为两国的学前教育改革提供有益的参考。

本研究将首先概述新加坡和中国学前教育的发展历程和现状，分析两国学前教育课程的基本理念、目标和特点。

然后，本文将重点对比两国课程纲要的具体内容，包括课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等方面。

通过对比分析，揭示两国在课程结构、课程内容、课程实施等方面的异同，并探讨这些差异背后的文化、社会和教育背景。

本文还将对新加坡和中国学前教育课程的有效性进行评估，分析两国课程纲要在实施过程中取得的成果和存在的问题。

在此基础上，本文将为两国的学前教育改革提出建议，以促进两国学前教育课程的进一步完善和发展。

通过本文的研究，期望能够为新加坡和中国学前教育领域的决策者、教育工作者和研究者提供有价值的参考，推动两国学前教育课程的改革和发展，为儿童的全面发展创造更好的教育环境。

二、新加坡学前教育课程纲要概述新加坡的学前教育课程纲要，通常被称为“21世纪框架下的学前教育课程”（简称“21世纪框架”），是新加坡教育部制定的一套全面的学前教育指导方针。

该框架旨在确保学前儿童在新加坡的教育环境中能够获得高质量的教育，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

新加坡学前教育课程纲要的核心理念是“以儿童为中心”，强调儿童的全面发展，包括知识、技能、情感态度、价值观和社会交往能力等方面。

课程纲要注重培养儿童的自主性、创新性和批判性思维，鼓励他们积极探索、发现和解决问题。

在课程结构上，新加坡学前教育课程纲要采用了“五大领域”的划分方式，包括语言与沟通、数学与逻辑思维、社会与情感发展、身体运动与健康、艺术与创新。

新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的经验与启示目录1. 内容简述 (2)1.1 研究背景及重要性 (2)1.2 研究目的 (4)1.3 文献综述 (4)2. 新加坡特殊需要儿童的早期干预 (5)2.1 早期发现机制 (7)2.2 早期干预政策与框架 (8)2.3 早期干预模式与方法 (10)2.4 早期干预的效果评估 (11)3. 新加坡的学前融合教育 (12)3.1 融合教育的理念与目标 (14)3.2 融合教育的实施策略 (15)3.3 融合教育的专业支持体系 (17)3.4 融合教育的效果及挑战 (18)4. 早期干预与学前融合教育联动发展的策略 (20)4.1 战略规划与政策支撑 (21)4.2 评估体系与服务整合 (23)4.3 教师培训与专业发展 (24)4.4 家庭社区的参与机制 (25)5. 案例分析 (27)5.1 成功模型与实践案例 (28)5.2 挑战及策略调整 (30)5.3 效果度量与社会反响 (31)6. 启示与建议 (32)6.1 对于不同地区的适应性 (34)6.2 加强家社合作与支持 (36)6.3 持续评估与反馈调整 (36)1. 内容简述新加坡在特殊教育领域拥有丰富的经验，将早期干预与学前融合教育紧密相结合，形成了独特的教育模式。

本文将首先介绍新加坡特殊需要儿童早期干预体系的架构和工作机制，包括早期筛查、诊断、干预服务等环节，并分析其特点和优势。

随后将探讨新加坡学前融合教育的发展历程，重点阐述融合教育理念的内涵、实践模式以及促进特殊儿童融入主流教育的策略。

通过对比分析，文章将揭晓新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的模式与机制，并总结其经验和启示，为其他国家和地区的特殊教育发展提供借鉴。

1.1 研究背景及重要性在全球范围内，特殊需要儿童的教育支援日益被各国政府视为一种必要的公共服务。

新加坡作为一个教育高度发达的国家，特别关注于特殊需要儿童的早期干预和学前融合教育。

第1篇随着全球化的不断深入，中外学前教育交流与合作日益频繁。

通过对比中外学前教育，我深刻体会到了两种教育体系在理念、方法、内容等方面的差异，以及各自的优势和不足。

以下是我对中外学前教育的一些心得体会。

一、中外学前教育理念的差异1. 西方学前教育理念西方学前教育强调个体发展、自主探索和创造力培养。

以美国为例，其学前教育注重幼儿的全面发展，关注幼儿在认知、情感、社会性、身体等方面的成长。

教师以引导者、合作者的身份，尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿自主探索，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。

2. 中国学前教育理念我国学前教育强调全面发展、德智体美劳全面发展。

以我国为例，学前教育注重幼儿的基础知识和基本技能的培养，强调德育为先，注重幼儿的社会性、道德品质和良好习惯的养成。

教师以传授知识、培养能力为主，关注幼儿的学业成绩。

二、中外学前教育方法的差异1. 西方学前教育方法西方学前教育方法注重实践操作、游戏教学和个性化教育。

教师通过创设丰富多样的教学环境，引导幼儿自主探索、发现和解决问题。

例如，美国学前教育采用“探究式学习”方法，让幼儿在探索中学习，培养幼儿的自主学习能力和探究精神。

2. 中国学前教育方法我国学前教育方法以讲授为主，注重知识的传授和技能的培养。

教师通过讲解、示范、练习等方式，使幼儿掌握基本知识和技能。

近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学、情境教学等方法，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。

三、中外学前教育内容的差异1. 西方学前教育内容西方学前教育内容丰富多样，涵盖自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。

教师根据幼儿的兴趣和需求，灵活调整教学内容，注重培养幼儿的综合素质。

2. 中国学前教育内容我国学前教育内容以基础知识为主，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。

近年来，我国学前教育逐渐注重幼儿的全面发展，增加体育、劳动教育等内容。

四、中外学前教育的优势与不足1. 西方学前教育的优势（1）注重个体发展，关注幼儿的兴趣和需求。