齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２
Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０
２０１２年第６期
（总第１３０期）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、香港学前教育发展现状
（一）政府对教育及学前教育的支持
香港的地理位置，社会政治、教育和文化体系都体现着一种多元的世界文化，在这样一个特定的区域里我们看到了由于政府的开放性政策和对学前教育的支持，也由于应广大家长对于学前教育价值的认可，香港幼教机构覆盖率和普及率都很高。政府为了推动幼稚园的发展，也为了不断提升优质的学前教育，采取以资助、补助津贴的形式来促进幼教的发展即２００７年香港政府开始实施的学前教育学券计划，为了配合学券计划的落实，香港教育局推行素质评核架构，核实和评定学前机构的表现，只有符合指定标准的本地非牟利学前机构才可继续参加学券计划。政府以学券模式直接资助家长缴交学费（只适用于子女就读合资格参加计划的幼稚园）；有经济困难的家长可额外申请幼儿园学费减免；另有教师专业发展资助，以提高教师的专业水平，政府实行五年计划，每年都要拿出较多的经费用于开办免费的幼稚园园长、教师培训班，让教师参加继续教育，特别是给那些未受训已在职的园长、教师提供了学习的机会。政府还尽为非牟利办学的团体和个人提供房屋用于办学，以拨款方式帮助付租金等，以此来支持和鼓励举办者办学。
大学教育资助委员会（简称教资会；ＵＧＣ）是香港特区政府辖下，为全港八间大专院校开支拨款非法定的独立咨询团体，于１９６５年１０月成立。委员会并无任何法定或行政的权力，所有委员由政府行政长官委任。政府的“十二五计划”中指出，要把香港、台湾、澳门等发展成国际化特区，而政府认识到香港能否真正实现国际化与教育能否国际化息息相关，所以教资会提到“我们要关注学生发展，而不是为他们服务”，政府、教资会对于香港国际化的回应是：１．目标定位国际化，培养国际适用的大学生，大学毕业生毕业后如果离港会得到由政府补助的每人１００００元的港币，用于鼓励香港大学的学生能够“走出去”。２．学生招生国际化，香港的各大学面向不同的国家招生，使外国学生真正的“走进来”。３．聘用教师国际化，香港各大学的教师可以全球竞聘，无论什么肤色、什么国家，只要有能力都可以竞聘上岗。４．短期交流国际化，香港经常参加世界会议，与其他国家或地区进行文化交流与合作，使文化在香港真正的流通起来。
香港教育局透露，２０１１－－２０１２年，花费在教育上的经费是６８７亿港币，占政府总开支的１８．５％。而对学前教育的经费，更是开销中的重中之重。以上这些让我感受到的香港政府为推进学前教育发展而表现出的积极态度和有效措施。
（二）学前教育专业课程设置
香港教育学院学前教育专业荣誉教育学士（四年全日
香港学前教育的发展现状以及给我们的启示
杨琳琳
（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗１５４１０７）
摘要：在黑龙江省教育厅举办的为期两周的全省共17个高校32名教师参加的“黑龙江省高校中青
年骨干教师（学前教育）香港培训项目”中，经过高水平、高质量、高强度的学习考察对香港教育学院幼
儿教师教育课程设置、香港幼稚园的教育有深刻认识，给予我省学前教育发展很多的启示。要全方位、
多角度的考虑才能促进学前教育的发展。
关键词：香港；学前教育；课程；教师；政府
中图分类号：Ｇ６１０文献标识码：Ａ文章编号：1009-3958（2012）06-００２８－０２
The Pres chool Education Current Development in Hongkong and Its Enlightenment
ＹＡＮＧＬｉｎ－ｌｉｎ
（ＨｅｇａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＨｅｇａｎｇＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５４１０７，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ＂ｔｈｅ（ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｈｏｎｇｋｆｏｏｎｇ＇ｓｔｒａｉｎｉｎｇｉｔｅｍｓｏｆｙｏｕｎｇａｎｄｍｉｄｄｌｅ－ａｇｅｄｂａｃｋｂｏｎｅｔｅａｃｈｅｒｓｏｆ？ｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｉｅｓｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇｐｒｏｖｉｎｃｅ＂ｗｈｉｃｈｗａｓｈｅｌｄｂｙＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇｐｒｏｖｉｎｃｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ？ｆｏｒｔｗｏｗｅｅｋｓ？ａｎｄｉｎｖｏｌｖｅｄ１７ｃｏｌ－ｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄ３２ｔｅａｒｃｈｅｒｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌ，ｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙ，ｈｉｇｈ－ｓｔｒｅｎｇｔｈｓｔｕｄｙａｎｄｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ＩｋｎｏｗｄｅｅｐｌｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｐｒｏｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＨｏｎｇｋｏｎｇ．Ｉｔｇｉｖｅｓａｇｒｅａｔｍａｎｙｅｎｌｉｇｈｔｅｎ－ｍｅｎｔｔｏｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｏｕｒｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｗｅｍｕｓｔｔｈｉｎｋｏｖｅｒｉｎａｌｌｓｉｄｅｓａｎｄｆｒｏｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｎｇｌｅｓａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｈｏｎｇｋｏｎｇ；ｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ
收稿日期：２０１２－１１－０４
作者简介：杨琳琳（1980——
—），女，黑龙江省鹤岗人，鹤岗师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育与心理学。
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——
《学前教育评价》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、名词解释（每小题5分，共15分） 1. 教育评价 答：教育评价是教育活动满意社会与个体需求的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2. 形成性评价 答：形成性评价是在某向学前教育计划或方案实施的过程中进行的评论，又称为“过程中评价” 3. 托幼机构教育质量 答：是指依据肯定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满意幼儿身心健康发展的需要及其满意幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。 二、简答题（每小题10分，共30分） 1．简析幼儿发展评价的目的。 答：（1）、促进每个幼儿好的发展 （2）、促进教师的自我成长 （3）、促进课程本身的发展 2．试简述建立学前教育评价指标体系的原则 答：1、与目标一致的原则。保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况，保证指标体系中各项指标的典型性或代表性。2、方向性原则。3、可测性原则。4、系统内指标的相互独立性原则。3．简析动态评价的特点。 答： 1、评价是一个持续的过程。2、评价包含已有的发展和潜在的发展。3、评价在真实情境的社会互动中进行。4、评价过程中幼儿可以接受支持和援助。5、评价应反映不同的变化和成长历程。 三、论述题（每小题20分，共40分）
1. 试举例说明当前学前教育评价的发展方向。 答：当前学前教育评价的发展方向：1、评价过程由静态评价变为动态评价2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3、评价内容和方式由单一变多元4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。 2. 试分析教师教学评价的主要内容。 答：1、组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对教师的教学能力给予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平,在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性,并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。 2、教学内容是否追随儿童的生活经验。随着幼儿园课程向幼儿生活回归的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此,教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远发展中需要 什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际,是否满足幼儿生活的需要。尤其是预设的教学内容和偶发事件生成的教学内容有机的结合,关注幼儿情绪、体验和良好品质的形成。 3、教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的环境,兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,教师 要给予充分的尊重,要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会,以及获得成功的条件,增强其信心,并使他们的弱势向优势迁移,最终获得全面发展。 4、教学能力是否具有高素质的教学基本功。 教师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范地操作演示是教师教学实践中应具备的基本教学能力。教师和幼儿之间是动态的,教师要紧密跟随幼儿的活动,在活动中不断观察、分析、思考。由于幼儿园活动多以游戏的形式进行,因此,教师要有较强教学能力。
目前我国的学前教育现状： 一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题 新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。 目前不利于学前教育事业发展的问题主要有： 第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。 近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。 在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。 在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。 第三，学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。 近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。 第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。 近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很
[学前教育新规发酵香港内地教育股全线下跌] 学前教育专业就业前景 根据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)，民办幼儿园一律不准单独或作为一部分资产打包上市。上市公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园，不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。 消息迅速传导到资本市场。在美上市的红黄蓝开盘即暴跌32%，紧接着跌幅扩大到52%触发熔断，市值瞬间蒸发2.6亿美元。 当夜，红黄蓝发表紧急声明，坚决支持学前教育深化改革意见。将认真研究政策导向，努力办好人民满意的学前教育。其后，红黄蓝又对外界称，公司管理层已经召开紧急会议讨论意见规定，将做出策略性调整。短期股价可能会有一定波动，接下来是否撤出幼儿园上市资本，要等待政策进一步安排。 据了解，去年9月27日，红黄蓝在美股挂牌上市，是我国第一家独立上市的学前教育企业，颇受资本市场的关注。 发酵 三大市场教育股累计蒸发市值超120亿 在资本市场，相关教育资产证券化面临巨大变数。据粗略统计，从2017年到目前，A股、美股、港股已经有超过20项的幼教资产证券化案例，包括独立上市和并购项目，其中有的还在进行，并购项目涉及金额数十亿元。 港股市场中，天立教育开盘跌32%、21世纪教育跌25%、宇华教育跌17%、枫叶教育跌19%。A股市场中，威创股份和三垒股份开盘跌停，秀强股份跌6%、和晶科技跌8.8%、群兴玩具跌2%。其后A股市场的情况有所缓解，除了威创股份继续跌停，其他个股跌幅均有所收窄，澄清未出资设立幼儿园并购基金的群兴玩具甚至翻红。 据不完全统计，包括美股、港股以及A股在内的主要学前教育个股，累计蒸发市值超120亿元人民币，在美股与港股市场中，市值下跌较多。 威创股份董秘兼副总经理李亦争表示，“新规对行业的影响较大，我们内部也在研究中，在了解清楚之前不方便对外发布观点。” 群兴玩具昨天早晨紧急公告，11月15日，本公司关注到部分媒体报道“群兴玩具设立群兴彩虹蜗牛幼儿园并购基金”“收购40-50家直营幼儿园”等内容。经公司核查，媒体报道描述与公司实际情况不符。公告称，截至目前，公司没有在学前教育领域投入任何资金、没有出资设立任何幼儿园并购基金、没有出资收购任何幼儿园，所以国家学前教育政策变化不会对公司产生任何影响。而鉴于公司控股权即将发生变更，国家学前教育政策变化等原因，公司决定终止设立幼儿园并购基金和幼儿园收购。 另据了解，相关上市公司和晶科技、高乐股份、盛通股份、奥飞娱乐、天立教育、三垒股份、21世纪教育也通过不同渠道作出了回应。 影响 A股有超过20家公司涉足学前教育 据不完全统计，在A股上市公司中，有超过20家公司涉足幼儿园、幼儿教育等学前教育机构，预计会受到一定程度的影响。 目前，规模最大的A股幼教企业是威创股份，自2015年收购红缨教育后，威创股份连续收购或参股了一系列幼教行业标的，其中不乏“金色摇篮”这样的大型连锁品牌幼儿园。今年半年报显示，威创股份旗下的幼教品牌共管理和服务接近5200家幼儿园，从市场占有率来说
芬兰学前教育发展的经验及启示 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 芬兰是一个地处北欧、环境优美、经济发达的国家。在国际经济合作组织(OECD)进行的PISA (Program for International Student Assessment，缩写为PISA)测评中，芬兰已经不只一次登上最佳教育冠军的宝座，所以人们似乎逐渐形成了一个共识：世界上最好的教育不在英国、美国等国，而在芬兰。芬兰政府历来重视学前教育，2003年，芬兰国内儿童接受学前教育的比例就达到了96%以上，近几年更是接近100%，这一比例始终在世界上名列前茅。发达的学前教育是芬兰整个教育体系的重要组成部分，我们可以借鉴芬兰发展学前教育的经验，以推动我国学前教育事业的发展。 一、完善的福利保障 芬兰是一个高税收、高福利的国家，而且处处都能体现该国公民的高福利，在学前教育阶段体现得尤为明显。学前儿童的教育费用在2001年以前是由国家、地方和家庭共同来负担的(国家和地方分别承担42%，家庭只需承担16%)，但在2001年以后，这笔
费用一般只由国家和地方财政支付，家长往往不用再交费，只需要在儿童入学前在教育机构填写申请表，并附上自己的纳税记录就可以了。[1] 儿童入园后还享受免费的定期体检、医疗服务，并为每个儿童提供发生意外事故或疾病的医疗保险等。儿童可以就近接受学前教育，并且对上学距离超过5公里的孩子及残疾儿童由城乡政府负责安排免费的往返交通。正是得益于完善的福利保障，从而保证了全国接近100%的儿童都能平等地接受学前教育。 二、较高的教师专业素质 按照《芬兰教育法》的规定，所有从事学前教育的教师都必须拥有硕士研究生以上的学位，并且还要通过教师资格考试才能有资格申请学前教育教师职位。有了国家的重视以及严格的入职条件，学前教育教师在芬兰拥有很高的社会地位，其工作得到社会各界的普遍认同和广泛的尊重，他们的工资待遇与国家公务员相当。此外，芬兰各城乡政府和学前教育机构都鼓励教师继续学习，免费为其提供在职或者脱产的培训及学位攻读。大多数国家的学前教育教师是在学术性不强的学院或师范院校接受教育，而芬兰学前教育教师都由大学来负责培养和培训，这也保证了培养的教师运用先进教育理论和先进教学手段改进教育教
《学前教育评价》 一、名词解释（每小题5分，共15分） 1．形成性评价 答：形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 2．幼儿发展评价 答：幼儿发展评价是幼儿教育工作者因人施教的前提和重要依据，也是检测幼儿教育课程或方案的效果的重要手段。幼儿发展评价是否科学、恰当，主要决定于幼儿发展评价方案是否科学。因此，对幼儿的发展进行评价前，要选择科学、有效而又切实可行的评价方案，有条件的地方可以组织力量根据当地的实际情况编制此类评价工具。 3．托幼机构教育质量评价 答：托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 2、简答题（每小题8分，共24分） 1．简析幼儿发展评价的目的。 答：幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展 2．简述幼儿园教育评价应遵循的基本原则。 答：目的性原则 全面性原则 客观性原则 静态评价与动态评价相结合的原则 定量评价与定性评价相结合的原则
3．简述动态评价的主要特点。 答：评价是一个持续的过程 评价包含已有的发展和潜在的发展 评价在真实情境的社会互动中进行 评价过程中幼儿可以接受支持和援助 评价应反映不同的变化和成长历程 三、论述题（每小题20分，共40分） 1．试分析当前学前教育评价的发展方向。 答：当前学前教育评价的发展方向：1、评价过程由静态评价变为动态评价2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3、评价内容和方式由单一变多元4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者 2．试论述教师教学工作评价的主要内容。 1、 组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对教师的教学能力给予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平,在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性,并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。2、教学内容是否追随儿童的生活经验。随着幼儿园课程向幼儿生活回归的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此,教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远发展中需要什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际,是
中国幼儿教育行业发展现状 新生婴儿数自2000 年来一直负增长，2010 年以来增速企稳回升，2014 年增幅尤为明显，2015 年由于农历羊年的因素的影响，2015 新生儿数量增速下降，但我们认为，2016 年新生儿数量增长的趋势将依然延续，近五年的新生儿数据印证了我们的判断。 2000-2015年中国新生儿数量及增长率统计 数据来源：Wind 世界上著名的婴儿潮发生在二战后的美国。在1946 至1964 年间，约有8千万婴儿出生，美国把这段人口大量出生的时期称为“婴儿潮时代”。经济学家保罗皮尔泽说：“婴儿潮人口创造了美国历史上最大的股市涨幅、房屋
需求、国际航空、个人计算机、电脑网络和运动休闲工具的需求。而日本、韩国经济的崛起，也与其婴儿潮有关。 中国经济或将呈长期L 型的走势，经济增长将面临痛苦的转型，消费主导型的经济增长模式一定会到来，我们认为，婴儿潮能撬动的消费潜力巨大，未来将影响各行各业，但也需要很长时间的传导效应，因此，我们关注幼儿教育消费，婴儿潮受益的最前端产业链。 根据我们的假设，以2015 年的市场规模为标准，未来几年每年将新增加640 万新生儿，按照家庭和幼儿园的平均支出，这部分增量将为幼儿教育市场带来358 亿元的增量市场，约合每年教育市场规模年均10%的增量。预计到2018 年，幼儿教育的整体市场规模将达到4565 亿元。 2015-2018年学前教育市场预测 资料来源：公开资料整理
改革开放以来，民办教育作为教育发展的重要补充，得到了蓬勃的发展，在学前教育方面，民办教育扮演着相当重要的角色，虽然近几年国家对学前教育的资源在不断收紧，但整个市场仍保持较好的增长态势，高端园、特色园等民办园的需求还很大。国家对民办教育方面的法律存在着诸多的问题，目前最重要的问题就是对民办教学机构的性质认定问题，非营利性机构性质，直接阻碍了资本市场与民办教育的接轨，至今没有能成功在国内实现IPO 的民营教育机构。但蓬勃发展的民办教育已经是资本高度关注的领域，最新**改革领导小组第十三次会议，明确提出要对民办教育登记为营利性机构的可能，我们认为，政策的不断放开，资本的正式介入，将对教育带来更多的机遇。 有关民办教育机构性质认定的相关法律 资料来源：公开资料整理
第29卷（2009年）第10期第57－59页 Vol．29（2009）No．10P 57－P 59 教育理论与实践Theory and Practice of Education 作者简介：1.李贵希（1970-），男，河南人，遵义师范学院初等教育系讲师，主要从事学前课程与教学基本理论研究；2.刘花雨 （1980-） ，女，湖南人，深圳元平特殊教育学校教师，主要从事学前教育基本理论研究。■李贵希1，刘花雨2 建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示 摘要：建构主义知识观认为,知识的本质是解释和假设，知识建构具有一定的情境性,是个体积极主动的学习过程,是个体通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的。这些观点为评价儿童的学习提供了丰富的内涵。由 此,学前教育评价应注重评价标准的多元化、评价目标和内容的多维性、评价过程的动态化，同时，评价方法要以质性为主，注重评价的真实性、情境性。 关键词：建构主义知识观；学前教育评价；启示中图分类号：G 612 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009)10－0057－03 建构主义（constructivism ）作为20世纪80年代末在西方兴起的一种全新的学习理论，从哲学角度讲，它是后结构主义的一个分支，尔后汇入后现代主义。在当代，建构主义思想渊源于库思 ·拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论以及美国哲学与心理学家威廉·詹姆斯等。他们反对结构主义所崇尚的理性主义，试图恢复被结构主义所忽略的非理性事物，注重主体的能动性和实践性。从心理学角度讲，它是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。 教育心理学在追求自身科学化的过程中，经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展轨迹。在这个过程中，教育心理学也在不断反思和调整，主要表现为对心理因素的重新关注，对学习机制的认识从学习是被动的反应发展到学习是主动的认知，再到学习是积极的建构。建构主义对教育的影响集中体现在它对传统知识观、传统教育观的反思以及对现代知识观、现代学习观和教学观的倡导上。建构主义相对于传统的知识观十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，它大胆而新颖的观点给我们提供了一个看待知识的新视角，从而也引起我们对知识的获得方式、掌握知识途径的科学性作出反思，对评价儿童的学习提供了丰富的内涵、赋予了全新的意义。 一、建构主义知识观 所谓知识观，是对于知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和[1]。传统知识观认为，知识是客观世界的本质反映，是对客观事物的准确表征，知识是现存的、独立于认识者之外的。知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。客观知识就是真理。在这种认识论思想中，科学概念是与各种事物相对应的，科学命题、原理、定理等是唯一正确的、真实的解释。科学知识具有逻辑性、系统性和精确性，并且必须是能够用一套客观的方法加以验证的才算是真正科学的知识。对于一 个人来讲，只要掌握了这种知识，便掌握了这个世界的运转法则，从而具有了支配世界的力量。知识是学习的重要内容，也是学习的重要结果。建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。建构主义认为， 知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。建构主义知识观的核心内容有以下几点： （一）知识的本质是解释和假设 长期以来，占主导地位的客观主义知识观认为，知识是客观世界的本质反映，是对客观事物的准确表征。建构主义却认为，知识不是对现实的客观反映和准确表征，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。知识只不过是人们借助于 符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”〔2〕 。虽然世界是 客观存在的，但人们如何理解客观世界以及赋予它什么样的意义，却是由个人自己决定的，每个人都是在已有经验基础之上来建构现实以形成自己的观点。由于每个人的已有经验以及价值观不同，所以每个人在解释外部世界时会形成各自不同的观点。也就是说，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。知识不是客观的，它也并不是问题的最终答案和唯一解释，它只是一种解释，一种在目前来说对现实世界较为可靠的假设，并随着人类社会的发展而不断发生变化和更新。基于这种观念，建构主义认为，知识在被个体接受之前，它对于个体来说毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以权威为理由来压服学生接受这些知识。 （二）知识建构是个体积极主动的学习过程，并非被动地接
学前教育评价参考答 案 、填空题 个体内差异评价 4、师幼互动 7、形成性评价 二、名词解释 1、教育评价 教育评价是对教育活动满意社会与个体需要的程度作出判断的活动， 是对教育活动现实 的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2、托幼机构教育质量评价 是指依据肯定的评价标准， 对托幼机构教育实践活动是否满意幼儿身心健康发展的需要 及其满意幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 3、定性评价 就是对学前教育过程和结果从质的方面进行分析评价，这种分析评价侧重于质的方面， 通过对评价现象进行质的、深层次的分析做出评价。 三、简答题 1、幼儿园教育评价的目的是什么？ 答：（1）促进每个幼儿的发展； （ 2）促进教师的自我成长； （3）促进课程本身的发展。 2、托幼机构环境评价量表包括哪些内容？ 答：（1）日常护理； （2）物质环境创设； （3）教育活动； （ 4）园所管理和家园联系。 3、学前教育评价的主要种类有哪些？ 答：（1）按照评价的范围划分，可分为宏观评价、中观评价、微观评价； （2）按照评价的基准划分，可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价； 2、 目的性原则 全面性原 则 3、萌芽期 开拓期 兴盛期 1、相对评价 5、社会价值 学前教育 效用 6、幼儿发展评价 幼儿园工作评价 总结性评价
（3）按照评价的层次划分，可分为分析评价、综合评价； （4）按照评价的主体划分，可分为自我评价、他人评价。 四、论述题 1.试述编制托幼机构教育质量评价标准的步骤与要求。 答：（1）明确影响托幼机构教育质量的因素及其相互关系； （2）确定评价各种因素的质量标准； （3）分析达到所制订的质量标准所需的条件，并进一步制订出相应的评价标准； （4）分析达到所制订的质量标准工作人员所需进行的活动，并制订出相应的评价标准； （5）分析在所制订的质量标准的指导下教育工作可能产生的结果，并选择恰当的效果评价标准； （6）对所确定的各种评价标准进行技术处理，结构评价量表。 2.试述在幼儿发展评价中的注意事项。 答：（1）树立准确的评价观 （2）与日常教育工作相结合 （3）充分合理的运用评价结果 （4）准确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系 五、应用与分析题 答；1、观察法 2、谈话法 3、作品分析法 4、问卷调查法 5、档案评估法
《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
摘要意大利东北部瑞吉欧?艾米莉亚地区的幼儿教育模式被认为是20世纪世界幼儿教育具有里程碑意义的改革成果。 这一模式对我国学前教育课程开发产生了巨大的冲击，启发我们应尊重儿童的主体地位，因材施教;注重关系的建立，构建家园、社区一体化的课程模式;在记录中反思，在反思中成长;以方案课程为主，预制性与生成性相结合;科学、合理地创设幼儿园环境，凸显民族文化特色。 借鉴瑞吉欧的教育理念及其模式，我们可以构建具有中国特色的幼儿教育体系。 关键词瑞吉欧;幼儿教育;学前课程1瑞吉欧幼儿教育理念的主要内涵20世纪80年代以来，瑞吉欧幼儿教育逐渐走向国际社会，其教育理念非常丰富，主要内涵可以概括为五个方面。 1．1科学先进的儿童观、教育观在瑞吉欧看来，儿童是社会成员之一，是社会文化活动的继承者、参与者与创造者，儿童拥有自己的文化与权利。 他们能广泛运用、创造各种不同的象征语言，并通过不同的媒介来表达自己对世界的认识与看法。 他们在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识及经验。 儿童天生就是艺术家，马拉古齐形象地说儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。 ［1］26瑞吉欧人认为教育要在一个和谐、民主、平等的环境中
实施，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，让儿童主动建构自己的知识与经验。 在重教之时，更应重学，以学定教。 根据幼儿的行为反应决定主题进行的时间与空间。 幼儿教师不是我们所认为的权威者、知识与技能的拥有者，儿童也不是被教育者，儿童的行为引领着教师的教育，教师扮演着多种角色。 1．2注重关系的建立在瑞吉欧学校，教育者与儿童、家庭、社区公民在一个和谐、民主、文明的世界中对话，民主参与与合作是他们实施幼儿教育的砝码。 教育者在平等、对话的关系中关注、关心每一个儿童，但并不是孤立、片面地看待儿童。 关系是幼儿教育长远发展的枢纽，促使幼儿与他人建立关系并及时、有效、良好的互动，是幼儿完成教育目标、走向世界的基石。 幼儿与教师即使有社会角色及社会地位的不同，但他们在人格上是完全平等的。 学校与家长、社区人员建立起沟通、合作、共同管理学校的关系。 意大利人坚信，个人———我只有在团体———我们中才能获得最大的发展。 教师之间建立集体协作的关系，通过认知冲突的发生与解决来共同进步。 1．3教学记录的影响力在瑞吉欧教育理念中，教学记录是其重
浅谈我国学前教育的发展现状及问 题对策 前言 学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。 1我国当前的学前教育现状 在二十一世初期，我国的义务教育推行工作目标基本完成，在这之后，我们国家开始逐渐重视学前教育，在国家中长期教育发展纲中，学前教育已经被作为今后十年教育发展任务之一，近年来，教育体制也在不断改革，在探索新的发展之路，渐渐走上正轨，建立起更利持续发展的新的教育体制。在经济迅速发展的今天，知识已经成为衡量一个国家综合国力的标准之一，世界各国越来越重视教育，培养人才，我们国家近年来与国际接轨，也愈加重视教育的改革与发展，在这样一个学前教育改革的时期，各个方面都开始酝酿发生巨变，在我国的学前教育发展史中，经历了一个比较曲折的过程，二十世纪五十年代
初，学前教育处于一个比较正式和稳定的发展时期；到五十年代末期，是在盲目发展的阶段；至六十年代前期之后，在整改与调节中逐渐走上正轨。十年“文革”时期，学前教育与其他方面一样，处于混乱之中。自二十世纪七十年代末至今，通过吸取错误教训，进行教育改革，学前教育有了较稳定地发展。 2我国学前教育改革存在的问题 2.1学前教育改革中的经费问题 学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家，无一不是加大了对教育的投入，每年的财政支出中教育都是一大头，我国与之相比则要落后很大一截，远远达不到应有的投入比例。 国家经费的分配模式单一，在我国，国家财政性学前教育经费集
香港学前教育特色浅析 本文结合笔者参加香港学前教育培训的亲身体验，从香港学前教育鲜明的办园理念和特色、独特的课程体系、丰富互动的教育环境等方面对香港学前教育特色加以简略分析和概括。 香港学前教育特色浅析随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和一系列政策的出台，我国学前教育迎来了一个新的发展时期。正是在这种形势下，笔者有幸参加了省教育厅组织的“首期黑龙江省高等学校中青年骨干教师（学前教育）香港培训班”，结合培训所见所闻、所学所思，现对香港学前教育的特色加以简略分析和概括。 一、考察基本情况介绍 本次赴香港考察由香港教育学院幼儿教育学系负责接待,培训内容中涉及学前教育方面的讲座和报告有：幼儿教育课程简介、香港学前教育学券制的推行及影响、香港学前教育管理与发展、香港幼儿教育及师资培训发展、香港幼儿课程及价值取向、幼儿课程本位的儿童评估模式、戏剧教学法在幼儿园的应用等，内容涉及香港学前教育从课程及教学取向，到师资培训发展；从课程简介，到教育改革发展的方方面面。在培训过程中，香港教育学院精心安排了五次参观活动，参观了学之园幼儿园暨双语幼儿园、东华三院洪王家琪幼儿园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心、香港教育学院赛马会小学、香港特别行政区政府教育局。参观时间虽短，却使我们对幼儿园的课程、幼儿评价、教学环境有了更加感性的认识。通过报告，讲座和参观，我们对香港学前教育有了全景式的、多维度的了解。 二、香港学前教育概况简述 香港的幼稚园全属私营机构，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类；由志愿团体或私人开办。香港作为世界金融和贸易中心，是中西方文化交融的地方，多元文化产生了香港学前教育多样化格局，不同学校在特点以及宗教信仰上各不相同，呈现出不同的教育模式。香港幼稚园普遍采用中文母语作为教学语言，提供“两文三语”（“两文”指的是中文、英文，而“三语”则是普通话、粤语、英语）教学。香港学前机构所提供的教育，目的是让儿童在轻松愉快的环境中，通过各项活动及生活体验，在体能、智能、语言、社群、情绪及美育等方面得到均衡的发展。 三、香港学前教育特色浅析 1.鲜明的办园理念和特色 学前教育的发展，需要有先进的理念指导。在香港，幼稚园是私立的，园长们个性独特、思想鲜明，有着自己的一套办学理念，每一座幼稚园都有自己的特色。我们参观的三所幼稚园各有特色，香港教育学院附属汇丰幼儿发展中心开展“问题—探索—经验”课程，东华三院进行“视觉艺术”特色教育活动、“学之园”实行中英文双语教育。不管具体特色如何，三所幼稚园都十分重视对幼儿的“全人教育”，处处体现出“以儿童为本、提倡儿童全人发展，促进儿童愉快而有效地学习”的教育理念。如学之园幼稚园的办园理念：“培育幼儿的全人发展，提供专业的教育团队，全面均衡的课程设计，以及富有启发性的教育环境，装备幼儿迎接二十一世纪”；东华三院洪王家琪幼稚园是一所非牟利幼稚园，这所幼稚园的愿景是“本校致力提供优质的学前教育服务，为幼儿进行全人教育，使幼儿在语言、社群、情绪、体能及智能等各方面有均衡的发展”；香港教育学院附属汇丰幼儿
近十年我国学前教育评价研究文献综述 摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼 教工作者的关注。从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价 幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。 随着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。本文以1998)2008年见载于《学前教育研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊》《幼儿教育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近十年学前教育评价研究做一综述。通过检索,截至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过
四川理工学院成人高等教育 《学前教育评价》试卷（B卷） 参考答案 教学点（直属班）贵州新星教育 年级2013级专业学前教育层次专科 一、名词解释：名词解释题（1）－(5)题，每小题5分，共25分。 1.最近发展区： 是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。 2.教育功能： 是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般地这种功能可以分为三个层次；期望层次；潜在层次和现实层次 3.育人效益： 人们通过教育过程而获得的成果或收益。追求育人效益就是要以较少的教育投入取得较多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。 4．学前教育效益： 就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。 5、教育评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。 二、简答题（1）－(4)题，每小题7分，共28分。 1.简述学前教育对个体的期望功能。 答案要点：
学前教育对个体的期望功能，包括以下三点： （1）学前教育的保育功能。 （2）学前教育促进个体认知发展。 （3）学前教育促进个体人格的健全发展。 2.简述提高学前教育功能发挥的策略。 答案要点： 学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点； （1）提高对学前教育的重视。 （2）加强对学前教育的监管 （3）提高学前教育师资的素质； （4）加大对学前教育的投入的力度； （5）多渠道办托幼机构； （6）办学前教育立法。 3.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。 答案要点： 教育效益与教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利怍用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有 的属性和性能，而教育效益侧是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。 4.简述提高学前教育效益的途径。 答案要点： （1）提高社会对学前教育的认识。 （2）树立正确的学前儿童教育思想。 （3）调整幼儿园教育教学内容。 （4）加强幼儿园的科学自主管理。 （5）加强对学前教育的科学研究。 （6）改善幼儿园的师资力量。 三、论述题：（1）－(2)题，每小题11分，共22分。
齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２ Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０ ２０１２年第６期 （总第１３０期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ 一、香港学前教育发展现状 （一）政府对教育及学前教育的支持 香港的地理位置，社会政治、教育和文化体系都体现着一种多元的世界文化，在这样一个特定的区域里我们看到了由于政府的开放性政策和对学前教育的支持，也由于应广大家长对于学前教育价值的认可，香港幼教机构覆盖率和普及率都很高。政府为了推动幼稚园的发展，也为了不断提升优质的学前教育，采取以资助、补助津贴的形式来促进幼教的发展即２００７年香港政府开始实施的学前教育学券计划，为了配合学券计划的落实，香港教育局推行素质评核架构，核实和评定学前机构的表现，只有符合指定标准的本地非牟利学前机构才可继续参加学券计划。政府以学券模式直接资助家长缴交学费（只适用于子女就读合资格参加计划的幼稚园）；有经济困难的家长可额外申请幼儿园学费减免；另有教师专业发展资助，以提高教师的专业水平，政府实行五年计划，每年都要拿出较多的经费用于开办免费的幼稚园园长、教师培训班，让教师参加继续教育，特别是给那些未受训已在职的园长、教师提供了学习的机会。政府还尽为非牟利办学的团体和个人提供房屋用于办学，以拨款方式帮助付租金等，以此来支持和鼓励举办者办学。 大学教育资助委员会（简称教资会；ＵＧＣ）是香港特区政府辖下，为全港八间大专院校开支拨款非法定的独立咨询团体，于１９６５年１０月成立。委员会并无任何法定或行政的权力，所有委员由政府行政长官委任。政府的“十二五计划”中指出，要把香港、台湾、澳门等发展成国际化特区，而政府认识到香港能否真正实现国际化与教育能否国际化息息相关，所以教资会提到“我们要关注学生发展，而不是为他们服务”，政府、教资会对于香港国际化的回应是：１．目标定位国际化，培养国际适用的大学生，大学毕业生毕业后如果离港会得到由政府补助的每人１００００元的港币，用于鼓励香港大学的学生能够“走出去”。２．学生招生国际化，香港的各大学面向不同的国家招生，使外国学生真正的“走进来”。３．聘用教师国际化，香港各大学的教师可以全球竞聘，无论什么肤色、什么国家，只要有能力都可以竞聘上岗。４．短期交流国际化，香港经常参加世界会议，与其他国家或地区进行文化交流与合作，使文化在香港真正的流通起来。 香港教育局透露，２０１１－－２０１２年，花费在教育上的经费是６８７亿港币，占政府总开支的１８．５％。而对学前教育的经费，更是开销中的重中之重。以上这些让我感受到的香港政府为推进学前教育发展而表现出的积极态度和有效措施。 （二）学前教育专业课程设置 香港教育学院学前教育专业荣誉教育学士（四年全日 香港学前教育的发展现状以及给我们的启示 杨琳琳 （鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗１５４１０７） 摘要：在黑龙江省教育厅举办的为期两周的全省共17个高校32名教师参加的“黑龙江省高校中青 年骨干教师（学前教育）香港培训项目”中，经过高水平、高质量、高强度的学习考察对香港教育学院幼 儿教师教育课程设置、香港幼稚园的教育有深刻认识，给予我省学前教育发展很多的启示。要全方位、 多角度的考虑才能促进学前教育的发展。 关键词：香港；学前教育；课程；教师；政府 中图分类号：Ｇ６１０文献标识码：Ａ文章编号：1009-3958（2012）06-００２８－０２ The Pres chool Education Current Development in Hongkong and Its Enlightenment ＹＡＮＧＬｉｎ－ｌｉｎ （ＨｅｇａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＨｅｇａｎｇＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５４１０７，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ＂ｔｈｅ（ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｈｏｎｇｋｆｏｏｎｇ＇ｓｔｒａｉｎｉｎｇｉｔｅｍｓｏｆｙｏｕｎｇａｎｄｍｉｄｄｌｅ－ａｇｅｄｂａｃｋｂｏｎｅｔｅａｃｈｅｒｓｏｆ？ｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｉｅｓｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇｐｒｏｖｉｎｃｅ＂ｗｈｉｃｈｗａｓｈｅｌｄｂｙＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇｐｒｏｖｉｎｃｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ？ｆｏｒｔｗｏｗｅｅｋｓ？ａｎｄｉｎｖｏｌｖｅｄ１７ｃｏｌ－ｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄ３２ｔｅａｒｃｈｅｒｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌ，ｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙ，ｈｉｇｈ－ｓｔｒｅｎｇｔｈｓｔｕｄｙａｎｄｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ＩｋｎｏｗｄｅｅｐｌｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｐｒｏｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＨｏｎｇｋｏｎｇ．Ｉｔｇｉｖｅｓａｇｒｅａｔｍａｎｙｅｎｌｉｇｈｔｅｎ－ｍｅｎｔｔｏｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｏｕｒｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｗｅｍｕｓｔｔｈｉｎｋｏｖｅｒｉｎａｌｌｓｉｄｅｓａｎｄｆｒｏｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｎｇｌｅｓａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｈｏｎｇｋｏｎｇ；ｔｈｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ 收稿日期：２０１２－１１－０４ 作者简介：杨琳琳（1980—— —），女，黑龙江省鹤岗人，鹤岗师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育与心理学。 28 ——