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课题：课题三：二氧化碳和一氧化碳(第一课时)课题三：二氧化碳和一氧化碳(第一课时)一、教学目标分析1．知识与技能掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。
2．过程与方法培养学生的实验操作与观察能力;以及运用实验的方法研究问题和分析问题的探究能力3．情感态度与价值观学生对化学实验很感兴趣，好奇心和探究欲很强，能否合理在教学中渗透是发展学习化学兴趣的关键。
二、教学重难点教学重点：CO2的性质及其应用。
教学难点：学生通过自主探究实验,比较并归纳CO2的化学性质。
三、教法1、探究式实验教学法该教学法的教学模式是：设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。
教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。
2、互动式教学法在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。
师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
四、学法1、探究学习：学生通过实验来理解二氧化碳性质及对其实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。
2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出二氧化碳性质，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习：利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
五、教学过程（一）、【新课引入】【创设情景】【情景一】长久没有通风的地窖或山洞能否擅自下去？地窖山洞【情景二】下面有个谜语，它是咱们常见的一种化学物质的化学式，他是谁？猜谜语左侧月儿弯，右侧月儿圆。
弯月能取暖，右侧能助燃。
（二）、【新课推进】【设问】最近一电视节目报道广东深圳三名工人在疏通城市下水道时，当打开井盖第一个人下去以后没有上来，而剩下的两个工人也下去救他，结果三人都不幸遇难了，后调查组通报与下水道中二氧化碳过高有关，大家能否解释为什么与二氧化碳有关呢？这节课我们就来研究二氧化碳的一些性质。
课题 3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）教材分析：本课题主要介绍了二氧化碳的性质。
在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2 中讨论确定的装置制取二氧化碳并收集二氧化碳去探究它的性质，最后让学生根据二氧化碳的性质总结其用途。
教材还介绍了温室效应的危害及处理方法。
教学目标：1、了解二氧化碳的性质、用途；了解温室效应及防止温室效应所采取的措施；2、培养学生观察能力和分析解决问题的能力；3. 培养学生环保意识和良好的学习兴趣。
教学重难点：重点：二氧化碳的性质难点：1、二氧化碳于水的反应;2、二氧化碳与澄清石灰水的反应教学过程:一、复习回顾1、实验室用稀硫酸制取二氧化碳时，为什么反应进行一段时间就会停止？2、收集二氧化碳的方法是什么？说明理由。
3、若实验室制取较多的二氧化碳，试管可用哪些仪器替代？二、创设情境，导入新课故事：有一个猎人举着火把带着猎犬进入一个人迹罕至的山洞，不久，猎犬死亡，当他蹲下看时，火把熄灭了，同时他感到头晕气喘，于是赶紧跑出洞口。
后来，他才知道，这个山洞底部沉积着大量的二氧化碳气体。
设问：同学们一定想知道这其中的奥秘，到底和二氧化碳的哪些性质有关呢？三、新课讲授板书、（一）CO2 的物理性质展示：一个收集满二氧化碳的集气瓶提问：可以知道二氧化碳的哪些性质呢？板书：无色、无味、气体演示：一位同学演示闻气体气味的方法。
提问：实验室怎样检验二氧化碳是否收集满呢？演示：找一位同学上台演示验满的方法讲解：此试验可以知道二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的性质。
演示：【实验6-4】向燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳小结：实验现象和由该实验得出的结论。
板书：密度比空气大，标准状况下，是1.977g/L。
提问：还可以设计什么实验证明二氧化碳的密度比空气大呢？设问：二氧化碳是否能溶于水呢？演示：【实验6-5】向一个集满二氧化碳的软塑料瓶中加入1/3 体积的水，立即盖紧瓶塞子，振荡，塑料瓶变瘪了。
分析：二氧化碳能溶于水，使得瓶内压强减小结论：二氧化碳能溶于水板书：能溶于水讲解：二氧化碳也有三态变化，降温加压可变成液体，继续降温加压，还可以变成固体，二氧化碳的固体叫干冰，干冰的用途作制冷剂--- 人工降雨、冷藏食品。
课题3二氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳教学目标知识与技能1．通过实验探究，了解二氧化碳的性质。
2．能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
过程与方法1．通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程。
2．通过实验，体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。
情感、态度与价值观1．通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2．通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
教学重难点重点二氧化碳的性质与检验。
难点二氧化碳与水和石灰水反应的原理。
教学过程一、导入新课师：展示猜猜看：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们能猜出这是什么物质吗？二氧化碳。
引导学生认识二氧化碳的兴趣。
1、用动画模拟探究二氧化碳的密度请同学得出二氧化碳密度比空气大的结论。
2．展示一瓶二氧化碳，让学生观察其颜色、状态。
3．向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
（小结）二氧化碳的性质1.物理性质(1)通常状况下是无色、无味的气体。
(2)密度比空气的大(同温同压下)。
(3)能溶于水。
师：二氧化碳也有三态变化，在加压、降温的条件下可以变成液体，继续加压、降温，就可以变成固体。
现在我们一起观看固体二氧化碳。
引导学生观察将燃着的木条放在瓶口，观察木条的变化。
师：固体二氧化碳又叫“干冰”，易升华。
前面的蜡烛熄灭，现在的木条熄灭，都说明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
新课讲解：2．化学性质（1）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
实验演示：向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。
展示图片:灯火实验（2）二氧化碳不能供给呼吸(3)二氧化碳与水的反应。
实验探究：二氧化碳与水的反应。
实验步骤：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。
课题3 二氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳教学目标知识与技能(1)了解二氧化碳的性质和用途。
(2)了解并关注温室效应。
过程与方法(1)在教师指导下，独立思想和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计简单的实验方案，具有控制实验条件的意识。
(2)能主动地或在他人的启示下对问题可能的答案作出猜想。
情感、态度与价值观(1)通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并培养善于合作、勇于探究等科学精神。
(2)树立关注环境、热爱自然的意识。
重点难点重点二氧化碳的性质和检验。
难点二氧化碳与水、石灰水的反应。
教学准备多媒体，二氧化碳的制取装置、检验相关性质所需仪器。
教学流程教学设计情境导入讲述意大利死狗洞的故事讲授新课板书二氧化碳(一)物理性质活动探究：倾倒二氧化碳现象：底层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭分析：二氧化碳密度比空气大，也不支持燃烧。
活动探究：二氧化碳的溶解性实验现象：塑料瓶变扁了分析：CO2溶于水后，瓶内的气压减小，大气压把瓶子压扁小结：二氧化碳的物理性质1．无色无味的气体2．密度(1.977 g/L)比空气大；为空气的1.5倍3．溶解性：1体积水溶解1体积的二氧化碳4．干冰的升华：气体CO2在一定条件下可变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。
干冰在常温常压下易升华，升华时吸收大量的热，因此可作制冷剂。
放映干冰升华的录像：解释干冰用于人工降雨的原理。
讲解：如果利用飞机从高空中撒布干冰，由于干冰升华吸热，吸收了空气中的热量，水蒸气就迅速冷凝成水滴，于是就开始下雨。
这就是人工降雨的奥秘。
(二)化学性质1．既不燃烧也不支持燃烧2．与水反应活动探究：反应方程式：跟水反应：CO2＋H2O===H2CO3碳酸的分解：H2CO3===CO2↑＋H2O3．与石灰水的反应：CO2＋Ca(OH)2===CaCO3↓＋H2O检验二氧化碳的方法讨论：为了使抹石灰浆的墙壁尽快干，人们常常在室内生个火盆，这是为什么呢？那为何在刚开始时墙壁反而潮湿？答：石灰浆的主要成分是Ca(OH)2，当生炭火盆时，炭与氧气反应生成二氧化碳，二氧化碳和Ca(OH)2接触，发生反应生成CaCO3沉淀和水，刚开始时由于有水的生成，而且来不及蒸发，所以看上去墙壁反而潮湿，过一段时间，水分蒸发掉，墙壁就干了，整个化学方程式为：C＋O2===CO2CO2＋Ca(OH)2===CaCO3↓＋H2O(三)CO2对生活的影响1．作灭火剂：二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，也不支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从而隔绝空气与物体的接触，所以二氧化碳可用作灭火剂。
高温 高温 课题3 二氧化碳和一氧化碳一、教学目标1．知识与技能(1)了解二氧化碳和一氧化碳的性质。
(2)了解二氧化碳的用途。
(3)了解并关注温室效应。
2．过程与方法(1)会对实验现象进行观察分析、归纳。
(2)会运用已学知识解决实际问题。
3．情感态度与价值观强化保护环境、解决环境问题的意识。
二、教学重点1．二氧化碳的性质。
2．一氧化碳的性质。
三、教学难点1．CO 2与水的反应。
2．CO 2与澄清石灰水的反应。
四、课时安排 2课时教学过程设计教学过程（第一课时）复习引入：二氧化碳的收集方法和检验方法板书：一、二氧化碳的物理性质二、二氧化碳的化学性质1、二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧可用作灭火器（既利用了物理性质，又利用了化学性质）２、二氧化碳能与水反应生成碳酸（纸花实验）ＣＯ2＋Ｈ2Ｏ＝＝＝Ｈ2ＣＯ３３、二氧化碳能与澄清石灰水反应ＣＯ2＋Ｃａ（ＯＨ）2＝＝＝ＣａＣＯ３↓＋Ｈ2Ｏ ４、二氧化碳能与炽热的碳反应ＣＯ2＋Ｃ ２ＣＯ（吸收热量）课堂练习：１、燃烧很旺，通风良好的煤炉中常发生的反应有哪些？底层：Ｃ＋Ｏ2 ＣＯ2（放出热量） 中层：ＣＯ2＋Ｃ ２ＣＯ（吸收热量）性质 用途 状态固体——干冰 舞台效果、人工降雨、制冷剂 密度密度比空气大 向上排空法收集 溶解性 可溶于水 碳酸饮料 教学拓展点燃点燃上层：２ＣＯ＋Ｏ2ＣＯ2（放出热量，产生蓝色火焰）２、要除去二氧化碳气体中少量一氧化碳，应采用的方法是（）Ａ、把混合气体由一个容器倒入另一个容器里Ｂ、把混合气体通过灼热的氧化铜粉末Ｃ、把混合气体通过澄清石灰水Ｄ、把混合气体点燃２、要除去一氧化碳中少量的二氧化碳，可采用的方法有。
３、抹墙壁的石灰浆主要成分是氢氧化钙，请用化学方程式解释墙壁逐渐变硬的原因。
三、二氧化碳对生活和环境的影响１、二氧化碳的用途（１）促进植物的光和作用（２）制冷剂（３）人工降雨（４）温室肥料２、温室效应。
课题3 二氧化碳和一氧化碳教学目标（一）知识与技能1、使学生掌握二氧化碳和一氧化碳这两种气体的重要化学性质，了解其物理性质和主要用途，知道自然界中的氧循环和碳循环。
2、了解一氧化碳的毒性，知道如何预防一氧化碳中毒和增强环保意识。
3、通过探究二氧化碳性质的实验，学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
4、通过学生自行设计实验和完成一些实验，培养学生的基本化学实验操作技能。
（二）过程与方法1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
2、通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
3、经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
（三）情感、态度与价值观1、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
2、通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
教学重点1、二氧化碳与一氧化碳的物理性质和化学性质的比较。
2、二氧化碳的重要化学性质。
3、二氧化碳和一氧化碳的用途。
4、温室效应的形成、危害性及其防治措施。
教学难点1、二氧化碳化学性质的探究。
2、辨证观点的培养。
教学方法合作探究、观察、对比分析、总结、联系实际。
教学准备1．教师准备：CAI多媒体课件、紫色石蕊浸泡过的干燥小纸花、澄清石灰水、新鲜鸡血、抗凝血剂、CuO、干冰、导管、试管、烧杯、铁架台、玻璃管、阶梯蜡烛、酒精灯、单双孔塞、火柴等、学生分组（四人一小组）。
2．学生准备：大试管、单孔橡皮塞、导气管、橡胶导管、药匙、酒精灯、小木条、火柴、集气瓶、玻璃片、小烧杯、镊子、白铁皮阶梯架、软塑料瓶、浸过石蕊试液的小花（每小组4朵）、大理石、稀盐酸、醋酸等。
课时安排 2课时教学过程第一课时导课（幻灯片）1．有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。
这是为什么呢？2．谜语：它可以翻手为云，复手为雨，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、墙壁的“粉刷匠”、也是造成温室效应的罪魁祸首之一。
第六单元课题 3《二氧化碳和一氧化碳》教案设计二教学目标1．知识与技能（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
教学重点、难点1．二氧化碳的密度和水溶性2．二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性教学方法：探究式课时： 1教学过程：引入：中央二台曾报道：南极一块叫拉伸 B 的冰融化了，这块冰比上海市还要大，这则消息轰动世界。
那么是谁惹了这么大的祸呢？（学生）二氧化碳。
好，今天我们探究二氧化碳有关知识。
新课：互动 1 ：回忆二氧化碳的物理性质。
明确： 1 无色无味气体。
2 密度 1.977 克每升。
3易溶于水。
4 固体干冰互动 2 ：设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。
明确：方法很多项式 1 ）吹气球 2 ）点燃高低不同的蜡烛等等。
互动3：设计实验证明二氧化碳易溶干水。
明确：方法不是唯一的，合理即可。
互动 4 ：回忆二氧化碳的化学性质。
明确： 1 ）不燃烧不助燃不供呼吸。
2 ）与水反应。
3）与熟石灰反应。
互动 5 ：根据教师给定的药品，自己设计实验并动手操作，验证二氧化碳的性质。
分析探讨：失败的原因，吹入二氧化碳过量，碳酸钙与二氧化碳反应生成了易溶于水的碳酸氢钙。
互动 6 ：概述二氧化碳的用途。
明确：灭火。
气体肥料。
人工降雨。
制冷剂。
光合作用的原料。
课题3 二氧化碳和一氧化碳（1）一、课标对本课时的具体要求1、能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途2、了解自然界中的碳循环二、本课时的知识网络二氧化碳三、本课时的重点、难点重点：二氧化碳的化学性质。
难点：二氧化碳与水的反应。
四、学习目标1、了解二氧化碳的性质和主要用途；2、知道自然界中的氧循环和碳循环；3、了解温室效应；4、提高观察能力和基本的化学实验技能。
五、学习过程（一）学生自学指导（阅读教材，思考下列问题，5分钟）。
1、二氧化碳的物理性质有哪些？2、二氧化碳的化学性质有哪些？写出相应的化学方程式。
3、说出二氧化碳的“功”与“过”。
（二）展示交流（9分钟）I、展示方式：小组内展示、交流。
II、检查自学情况的训练题：一、二氧化碳的物理性质二氧化碳颜色、气味、状态色、味、气体密度(与空气比较）比空气的密度溶解性溶于水（溶解比例为1:1）状态的变化在一定条件下，二氧化碳会变成固态，叫做“”------------------------------------------------------------------------二、二氧化碳的化学性质1、一般情况下不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸。
2、与水反应生成碳酸。
反应的化学方程式为：生成的碳酸不稳定，易分解。
碳酸分解的化学方程式为：3、能使澄清的石灰水变浑浊。
反应的化学方程式为：此反应可用于检验二氧化碳气体。
三、二氧化碳对生活和环境的影响1、二氧化碳的用途CO2的用途利用的性质灭火不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气的大制冷剂，人工降雨干冰升华时大量的热制啤酒、汽水等碳酸饮料 能溶于水，并能与水反应：CO 2 + H 2O =H 2CO 3；生成的碳酸不稳定，易分解为二氧化碳和水：H 2CO 3=CO 2 ↑+ H 2O气体肥料绿色植物利用CO 2和H 2O 进行 作用2、温室效应的危害与防治⑴温室效应：大气中的二氧化碳就像温室的玻璃或塑料薄膜一样，既能让太阳光透 过，又能使地面吸收的太阳光的热量不易向外散失，起到了对地球保温的作用，这种现象叫做 。
除二氧化碳以外，能产生温室效应的气体还有臭氧（O 3）、甲 烷（CH 4）、氟氯代烷（氟利昂）等。
⑵产生温室效应的原因主要有： 的大量使用； 资源的破坏。
⑶危害：温室效应使全球气候变暖，这样可能导致两极的冰川融化，海平面升高，淹没部分沿海城市；使土地沙漠化、农业减产；引起暴雨、洪水等灾害性和极端气------------------------------------------------------------------------候事件发生频率和强度增加；影响自然生态系统，改变生物多样性；等等。
⑷防治：减少煤、石油和天然气的使用，改用太阳能、风能等清洁能源；促进 产品和技术的进一步开发和普及；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林；采用物理或化学方法吸收 等。
此外，在日常生活中，我们每一个人都应传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活。
（三）探讨释疑（15分钟） 一、二氧化碳性质的探究1.小组合作，制取并收集一大瓶、两小瓶二氧化碳气体，完成以下实验： 观察颜色、状态、闻气味。
二氧化碳常温下是一种 色 味的 体。
2.倾倒二氧化碳（如右图） 实验现象： 实验结论：3.二氧化碳溶解性实验：（如右图，必须用质地的塑料瓶实验，倒入水后，要立即盖紧瓶盖振荡）实验现象：实验结论：二、二氧化碳与水的反应小组成员共同完成实验探究，并填写下表：（见下页表）------------------------------------------------------------------------步骤及方法装置图现象分析与判断1.取四朵用紫色石蕊溶液浸泡的紫色的干燥的小花2.向第一朵小花上喷醋酸，观察颜色为色酸性物质能使紫色石蕊变色3．向第二朵小花喷水，观察颜色为色水（填“能”或“不能”）使紫色石蕊变色4．将第三朵小花直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察。
颜色为色干燥的二氧化碳（填“能”或“不能”）使石蕊变色5．将第四朵小花喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察。
6.将第四朵变色的小花小心烘干，观察现象颜色为 色颜色由 色 变成 色二氧化碳和水反应后的生成物 （填“能”或“不能”）使石蕊变色对比上述实验，说明水与二氧化碳反应有 性物质产生。
该反应的化学方程式是：（四）课堂训练（8分钟）知识点1 二氧化碳的性质与用途1. 二氧化碳的下列用途中，既与物理性质有关，又与化学性质有关的是( )A.制干冰B.灭火C.制纯碱D.制尿素 2. 下列物质中，不能与二氧化碳发生反应的是( )A.灼热的焦炭 B ．灼热的氧化铜 C.石蕊试液 D.石灰水 3. 下列变化属于物理变化的是 ( )A.将二氧化碳制成干冰B.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊C.石蕊试液中通入二氧化碳会变红D.二氧化碳通过灼热的木炭层产生一氧化碳4. 在蔬菜大棚内种植蔬菜、花卉等经济作物时，常向大棚内释放适量的二氧化碳，----------------------------------------------------------------------- 这样做的目的是 （ ）A. 使害虫窒息死亡，有效预防病虫害的发生B. 促进植物的光合作用，提高产量C. 产生温室效应，使棚内温度降低D. 避免火灾发生 5. 某同学在家里做了下图所示的小实验，根据实验回答以下问题： ⑴图A 中观察到的现象是：① ； ② 。
由此得出有关二氧化碳性质的结论是：， 依此性质确定的一个主要用途 。
⑵当蜡烛熄灭后，在玻璃杯口迅速盖一块蘸有石灰水的玻璃片(见图B)．观察到的现象是 ，有关化学方程式为 。
知识点2 二氧化碳对生活和环境的影响6. 二氧化碳占空气总体积的0.03%，正常情况下能维持这个 含量基本不变是因为自然界存在如图所示的循环过程，图中 A 处不包括下列哪项（ ）A.发展和利用太阳能B.植物的呼吸作用C.人和动物的呼吸D.含碳燃料的燃烧7. 下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （ ）A.大量植树造林，禁止乱砍滥伐B.大量使用一次性塑料餐具C.开发回收利用二氧化碳的新技术D.开发和利用风能、太阳能等新能源【拓展提高】8. 在下图所示的密闭暗箱里，放一盆生机盎然的绿色植物，烧杯中盛有蒸留水，并悬浮着一个塑料小球，数天后，发现塑料小球漂浮在液面上，根据上述现象回答：⑴烧杯中发生反应的化学方程式为： 。
⑵塑料小球漂浮的原因是 。
⑶要证明⑴中发生的变化，可在烧杯中滴入 试剂，可观察到的现象是 。
----------------------------------------------------------------------- （五）当堂测试（8分钟）1. 下列有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳的物理性质的是（ ）2. 节能减排、低碳出行是我们倡导的生活方式，“低碳”指的是尽量减少二氧化碳的排放。
下列有关二氧化碳的说法正确的是（ ）A B C DA.二氧化碳通人紫色石蕊溶液，溶液变为红色，说明二氧化碳具有酸性B.二氧化碳的过度排放会加剧温室效应，因此应禁止使用化石燃料C.二氧化碳能使澄清的石灰水浑浊，可用来检验二氧化碳D.进入久未开启的菜窖之前，必须做灯火试验，是因为二氧化碳有毒3. 在右图所示装置中，有四支充满不同气体的试管，倒立在水槽中，当拔开塞子时，试管中水位上升最高的是（）A．空气B．氧气C．二氧化碳D．氮气4.下列关于二氧化碳的认识中，正确的一组是（）①二氧化碳比一氧化碳多一个氧原子；②二氧化碳可供绿色植物光合作用；③久未开启的菜窖二氧化碳的含量比空气中的高；④二氧化碳能使被石蕊溶液染成紫色的干燥纸花变红( )A.①②③B.②③C.②③④D.①②③④5.碳的耗用量称为“碳足迹”．一般情况下，排放的二氧化碳越多，“碳足迹”就越大．“碳足迹”的计算包括一切用于电力、建设、运输等方面的能源以及我们所使用的消耗品。
以下做法可以减小“碳足迹”的是（）A.减少一次性筷子的使用B.大量使用煤、石油等燃料C.将生活垃圾进行焚烧处理D.以私家车出行代替公共交通工具6.超临界CO2流体是一种和水相似，能阻燃、溶解能力强的绿色环保溶剂．下列有关超临界CO2流体的说法错误的是（）A.不能燃烧B.是CO2呈现的一种状态---------------------------------------------------------------------C.可取代多种有毒、易燃的溶剂D.是一种与干冰化学组成不同的物质7.如图所示，将一截两端不封口的玻璃管，一端系上一个小气球，另一端穿过双孔橡皮塞。
橡皮塞和一个U形管相连，向盛满二氧化碳的锥形瓶中加入足量的石灰水，迅速塞紧橡皮塞。
（1）观察气球变化现象是（）A.没有明显变化B.膨胀变大C.膨胀后又瘪下去D.比原来更瘪了（2）打开止水夹，U形管左右的水位（）A.左高右低B.右高左低C.左右水位不变D.水全部进入到锥形瓶中8.某同学设计了如下一组实验。
取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，（石蕊与酸接触会变红）分别按下图进行实验。
回答下列问题：⑴观察到纸花的颜色变化：Ⅰ.纸花变红；Ⅱ；Ⅲ. 纸花不变；Ⅳ；⑵该同学进行的Ⅰ、Ⅱ两项实验，说明了。
该同学进行四组对比实验的目的是。
9. 2013年全国“两会”代表和委员们首次使用环保“石头纸”制作的便笺和文件袋。
“石头纸”是一种低碳经济的绿色产品，它的主要成分是一种难溶性钙盐。
某化学兴趣小组的同学对“石头纸”的成分进行如下图所示的实验探究，观察到澄清石灰水变浑浊．请回答下列问题：（1）生活中的主要成分和“石头纸”的主要成分相同。
（2）装置A、B中发生反应的化学方程式分别为：、。
（3）请说出你在日常生活中符合“低碳生活”的做法（列举一例）。
