新课程理念下中学语文教学中的困惑

初中语文课堂教学中的困惑及对策语文课堂教学作为初中学习的重要组成部分，一直以来都备受关注。

在实际教学中，语文教学中难免会出现一些困惑和问题。

本文将探讨初中语文课堂教学中的一些困惑，以及可能的对策。

一、学生学习兴趣不高在语文教学中，学生学习兴趣不高是一个比较普遍的问题。

这可能是因为语文内容相对抽象，对学生来说难以产生足够的兴趣，也可能是因为课堂教学方式和形式单一、枯燥，难以吸引学生的注意力。

针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采取一些对策。

教师可以通过生动丰富的教学内容和实例来增加学生的兴趣，比如可以利用课外读物、视频资料等来进行教学。

教师可以采用多种教学方式，如讨论、小组活动、展示等，来活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同形式的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

二、学生阅读能力差由于语文课程的特点，阅读能力在语文学习中极为重要。

目前许多学生的阅读能力较差，难以理解和掌握文本的内容和意义。

这不仅影响了学生的语文学习成绩，更严重的是影响了学生的综合素养的培养。

为了解决学生阅读能力差的问题，教师可以采取一些对策。

教师可以通过分层次的阅读指导，帮助学生提高阅读的技巧和方法。

教师可以结合课文内容，进行适当的导读和讲解，引导学生正确理解文本。

教师还可以鼓励学生多读书，多接触各类文学作品，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

三、基础知识薄弱在语文教学中，有部分学生存在基础知识薄弱的问题。

这可能是由于学生对基础知识掌握不牢固，或者是因为学生们缺乏对语文学科的兴趣，因此对于基础知识的学习不够重视。

针对学生基础知识薄弱的问题，教师可以采取一些对策。

教师可以通过设立基础知识巩固环节，帮助学生夯实基础知识。

教师可以通过有针对性的辅导和指导，帮助学生理清基础知识的逻辑，提高学生的学习效果。

教师还可以结合学生的实际情况，设计灵活多样的教学活动，激发学生对语文学科的兴趣，增加学生对基础知识的学习积极性。

新课程下中学语文课堂教学困惑及对策课改实施后的人教版语文教材，以其丰富的内容、精巧的编排给人耳目一新的感觉。

但同时课改也给我们带来了困惑与误区，让教师们有点无所适从。

当前中学语文教学遭遇困境，我们应当积极面对，大胆突围，积极探索语文教学的科学评价体系，不断提高自身素质，在实践中提高教学水平。

如何走出新课改的困惑与误区，作为一线教师，笔者谈谈自己一些不成熟的看法，同大家一起商讨。

一、语文教师综合素质偏低，难以胜任新课改下的教学任务许多农村教师不懂教学理论，为了搞好“应试”，大兴“题海战术”，盲目加重学生的课业负担，教师自身也不堪重负。

这不仅降低了教育质量，恶化了师生关系，降低了学校的社会声誉，也摧残了农村教师自身的身心健康。

有关抽样表明，有30%的中学教师心理不健康，80%的小学教师心里不正常。

主要心理问题是躯体化，强迫症，焦虑和恐惧。

这与促进学生身心健康成长的神圣使命对教师的要求是不相符的。

建议采取如下措施，加以提升教师素质：1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。

要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感；2、树立终身学习的理念。

教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后教师要在这些方面多下功夫；3、更新教学理念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。

二、语文教师独占时间过多，剥夺了学生自主学习空间陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。

即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。

它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。

这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。

因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。

课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。

新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探随着新课程理念的深入推广，中学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

在新的教育理念下，语文阅读教学也出现了一些新的问题。

本文将对这些问题进行初步探讨，并提出一些解决对策，以期为中学语文阅读教学提供一些参考和借鉴。

一、问题的提出1.教学内容缺乏多元化在传统的语文教学中，往往以古文为主，而对于现代文学作品和其他文体的阅读教学相对不足。

这导致学生在阅读能力、文学鉴赏能力等方面存在较为明显的缺陷。

2.教学方法单一在传统的语文教学中，往往以讲解、默写为主要教学手段，而缺乏多样化的教学方法。

这导致学生在阅读理解、分析能力等方面得不到有效的锻炼。

3.学生兴趣不高由于传统语文教学缺乏趣味性和活动性，学生对语文阅读的兴趣大大减弱，导致学习积极性不高。

二、对策的提出1.多元化教学内容针对上述问题，教师可以从多元化教学内容入手，引入更多的现代文学作品，以及其他文体的阅读材料，让学生能够接触到更广泛的文学世界，从而提高阅读素养和文学鉴赏能力。

2.多样化教学方法在教学方法上，可以尝试引入讨论式教学、小组合作学习等多样化的教学方式，让学生参与提高他们的阅读理解、分析能力，并在实践中培养他们的表达能力。

三、总结在新课程理念下，中学语文阅读教学面临的问题与挑战是多方面的，要想解决这些问题，需要教师和教育工作者们共同努力，通过改革教学内容、方法和手段等方面，为学生提供更为优质的语文阅读教学。

也需要学生能够主动参与并配合教师的工作，主动提高自身的阅读能力与素养。

只有这样，才能真正达到新课程理念下中学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中感受语言的魅力，培养他们的文学情怀和审美能力。

新课程理念下中学语文教学中的困惑第一篇：新课程理念下中学语文教学中的困惑新课程理念下中学语文教学中的困惑——什么是最恰当的自主、探究、合作的学习方式我国的教育教学改革在不断深入，而对教育教学改革的研究备受人们的关注。

新颁布的《语文课程标准》中明确提出了面向21世纪的新理念，并对语文教育教学的总目标提出了新要求。

语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变，向传统的语文教学提出了严峻的挑战。

我们每一位教师必须用新的教育教学理念重新审视传统的语文课堂教学。

按新课标的要求，学生接受学习、机械训练的学习方式需要改变，使学生在一个理想的课堂中，都能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行学习……真正走出被动学习的误区，真正落实《语文课程标准》，让学生学会学习，全面提高学生的语文素养。

可以说“自主、探究、合作”是新课程理念下的一种重要的学习方式。

有效的合作方式，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启紧闭的心智。

比如：我在教《走一步，再走一步》时，设计了“假如你是‘我’，孤身一人在悬崖上，你将怎么办？”这一问题，当时在课堂上让学生采用四人为一单位的形式进行讨论。

学习气氛是意外热烈，学生学习、参与的意识特别强烈，结果学生的回答也是格外丰富多彩。

通过讨论，学生能够立足于文本，联系实际，得出又高于文本的东西，这样既受到情感的熏陶，又提高了能力。

效果是显而易见的。

毋可置疑，讨论确实是好方法，有助于培养学生的合作精神，钻研精神，口头表达与明辨是非的能力。

但是过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。

在很多的公开课，几乎每一位教师都不约而同地在课堂上设置了以四人为单位进行讨论、探究这一环节。

如此安排，一是表面上给人的感觉是活跃了课堂气氛，同时也肯定能博得听课领导和老师的认同，评课的老师也许就会因此评说：这堂课符合新课标理念，具有了新教法的模式。

但是，只要你仔细观察，你会发现并不是所有的学生都会参与了这一活动，尤其是一些后进生，因为本身的知识基础和能力的限制，根本觉得无从说起，只有在一旁愣着；还有的学生更是聪明，充分利用这一大好机会，声情并茂地大肆聊天……总之，真正参与这一活动的仍只是那么几个人，这样的现象在我所任教的班级中也是客观存在的。

初中语文课堂教学中的困惑及对策近年来，在初中语文教学中，存在许多困惑，如学生学习兴趣不高、思维能力不强、课堂互动不够等问题。

本文将针对这些问题提出一些对策，以提高初中语文教学的质量。

一、提高学生学习兴趣学习兴趣是影响学生学习的重要因素之一。

为了提高学生的学习兴趣，教师可以采取以下措施：1. 创造良好的教学环境。

课堂要宽敞明亮、布置简洁美观，环境整洁舒适，让学生在舒适的环境中愉悦地学习。

2. 采用多媒体教学手段。

多媒体课件、音频、视频等可以使课堂生动有趣，让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

3. 灵活多样的教学方式。

采用互动式、探究式、评价式等多种教学方式，让学生在课堂中充分发挥自己的主体性及批判能力，使课堂更加活泼生动。

4. 激发学生学习热情。

引导学生发现学习的好处和意义，让他们感受到学习的快乐和成就感，激发他们的学习热情。

二、提升学生思维能力中国传统教育一度注重记忆、死记硬背，这种教育方式已经无法满足当今社会对学生发展的需求，需要通过良好的教育方式来提升学生的思维能力。

具体做法如下：1. 注重拓展学生思维。

教师需要根据学生的认知水平和能力，采取鼓励、启发等方式，让学生理解并掌握知识，提高其思维能力。

2. 改变教学方式。

传统的讲授式教学方式容易让学生变成被动的接受者，课堂中缺少足够的互动和思维，因此需要改变教学方式，采用探究、发现等方式，调动学生思维的积极性，增强他们的思维能力。

3. 引导学生自主学习。

学生学习的最终目的是为了自主掌握学习方法，夯实知识基础。

要让学生懂得如何思考、发现问题、解决问题，并在这一过程中不断提升思维水平。

三、加强课堂互动课堂互动可以让学生更好地参与到教学中来，积极思考和互动，有助于启发学生的思维。

因此，在初中语文课堂教学中，教师需要加强课堂互动，具体方法如下：1. 采取合适的提问方式。

在课堂中适当提问，让学生思考问题，开展讨论或小组活动，提高其参与度。

初中语文新课程教学的困惑与反思一、新课程教学的困惑（一）课外阅读方面我把目前学生课外阅读概括为“三多三少”。

阅读快餐文学的学生多，阅读经典文学的学生少；让孩子做试卷的家长多，让孩子看课外书的家长少；学校有像样的阅览室及图书馆的少；社会上不规范的小报刊亭小书屋及网吧多。

也许这就是影响学生正常、有序、有效的课外阅读的因素。

希望家庭、学校、社会都来关注孩子们的健康发展，让我们的学生多与好书为伴。

目前中学生的阅读现状令人担忧。

记得一次语文测试，有一道课外阅读方面的仿写题，以四大名著之一为由头仿写，大部分仿写较生硬，有的根本仿写不出来。

仿写如此，更谈不上阅读古今中外经典著作。

解决这一问题，不是单靠语文教师就能做到、就能做好的，还要取决于家庭、学校、社会多方面的支持，共同营造良好的阅读大环境。

要想教育呈现良性循环，照我看，最为简便易行、效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书，让学生找到适当的精神支点，让他们尽快成熟起来。

（二）综合实践活动方面教师面临的是很多操作方面的困难，有时教师处于欲行不能、欲罢不忍的境地。

客观上的问题主要来自教学环境条件、设备等方面，而主观方面的问题则主要是我们教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计等准备不足。

如语文版七年级上第二单元安排的综合性学习活动是学会利用学校图书馆，开展一次参观图书馆借阅图书的活动。

没办法在校内进行，干脆我就改成：学会利用新华书店，开展一次参观新华书店，购买图书的活动。

或参观一位藏书爱好者的书房，借阅图书资料的活动。

或参观自己家的书房，制作读书卡。

只能是口头上布置，若深层次落实，确实是一件比较麻烦的事，如果离开了良好的课外阅读基础，这一项活动是开展不出成效的。

第三单元“调查社会用字情况”。

我们学校曾经安排学生上街调查清扫不文明不规范用字情况。

可学生查到了，有的却难以落实到位。

虽然活动开展并不太如意，却锻炼了学生的综合能力，存在的问题同样值得全社会关注。

初中语文新课程改革中的困惑与感悟初中语文新课程改革中的困惑与感悟任鹏昌一、困惑1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。

2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己，谈人生，谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

谁知，问题又来了：政治老师向我们提出了“抗议”，认为我们力图占据他们的阵地，抢了他们的“饭碗”，而我们自己也感到语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了，课上得没劲了。

3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，我们在课堂注入了大量的课外相关信息，我们让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。

对每一篇课文，我们让他们把握自己最喜欢、最感动的内容，他们的理由就成了我们课堂的“标准答案”，都能得到教师的赞扬和认可。

甚至有时，教师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。

而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。

一段时间以后，问题同样出来了：学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。

阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。

4、为了培养学生的综合实践能力，我们扣住课本每单元之后的综合性学习，上起了语文活动课，一节课吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人心中起了疑惑：这莫不是班会课？语文活动课等同于班会？就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色？难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落？二、再认通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。

第1篇随着教育改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。

作为一名初中语文教师，我在教研过程中遇到了许多困惑，这些问题不仅影响了我个人的教学效果，也对整个语文教学团队的发展产生了影响。

以下是我在初中语文教研中遇到的一些困惑。

一、教学理念更新困难随着教育理念的不断发展，传统的语文教学模式已经不能满足现代学生的需求。

然而，在实际教学中，许多教师仍然固守陈旧的教学理念，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

如何在教学理念上进行更新，成为我的一大困惑。

1. 教师对新型教学理念的接受程度不高。

许多教师在面对新的教学理念时，往往表现出抵触情绪，认为这些理念过于复杂，难以操作。

2. 教师缺乏对新型教学理念的理解。

在教研活动中，我发现部分教师对新教学理念的理解存在偏差，导致在实际教学中难以有效运用。

3. 学校对教师的教学理念更新支持不足。

在当前的教育环境下，学校对教师的教学理念更新关注不够，导致教师更新理念的渠道不畅。

二、教学方法单一在初中语文教学中，部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的主体地位。

这种单一的教学方法使得课堂氛围枯燥，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。

1. 教师对教学方法的创新意识不足。

在教研活动中，我发现许多教师对教学方法的研究不够，缺乏创新意识。

2. 学生对单一教学方法的适应性差。

在传统教学模式下，学生习惯了被动接受知识，对于创新的教学方法适应性较差。

3. 学校对教学方法的改革支持力度不够。

在当前的教育环境下，学校对教学方法的改革关注不够，导致教师难以在教学方法上进行创新。

三、教材内容与实际生活脱节教材内容是教学的重要依据，然而，在实际教学中，我发现教材内容与学生的实际生活存在较大差距，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。

1. 教材内容过于陈旧。

部分教材内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

2. 教材内容与学生认知水平不匹配。

教材内容对学生认知水平的要求过高或过低，导致学生难以消化和理解。

我在推进新课标素养导向下的语文教学过程中面临的主
要问题与困惑
在推进新课标素养导向下的语文教学过程中，教师可能会面临以下主要问题与困惑：
1. 教学内容与方法的调整：传统的语文教学往往注重知识的灌输，而新课标素养导向下的语文教学则更加强调学生的主动探究与反思。

这需要教师重新思考和设计教学内容和方法，如何平衡知识传授与能力培养的关系，如何有效地引导学生自主学习和合作学习等。

2. 学生适应性问题：习惯了传统教学方法的学生，可能会对新的教学方式感到不适应。

如何帮助学生适应这种转变，培养他们的自主学习和合作学习能力，是教师需要面对的问题。

3. 评价体系的转变：传统的语文教学评价往往以考试成绩为主要标准，而新课标素养导向下的语文教学则更加强调学生的实际应用能力。

如何建立和完善新的评价体系，以更全面、更客观地评价学生的语文素养，是教师需要思考和探索的问题。

4. 教师专业发展问题：新课标素养导向下的语文教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力，需要教师不断更新教育观念，提升自身的专业水平。

如何促进教师的专业发展，提升教师的教育教学能力，也是推进新课标素养导向下的语文教学面临的重要问题。

总之，推进新课标素养导向下的语文教学需要教师不断探索、实践和反思，需要教师不断提升自身的专业素养和教学能力，以更好地适应教育改革的要求，培养具有全面语文素养的学生。

中学语文新课程实施中的困惑与对策随着新课程的全面推进，探索的逐渐深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大变化。

伴随着新理念的成长，在实施和交流过程中，新的困惑逐渐浮现，结合教学实践我认为有以下几点。

困惑之一：教师知识与教材有矛盾新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要掌握教材内的知识和技能，还要掌握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题，在教法上既要注意过程和方法，还要注意情感态度、价值观。

教学观念的转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。

教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。

我认为教材编排者高估了教师队伍的整体水平。

困惑之二：合作学习流于形式而无实质在实施新课程过程中，我听过许多“新课改的公开课”、“新课改展示课”、“研究课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否有讨论的价值。

本来可以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。

在课堂上我们却常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，讨论没有实质性，而流于形式。

往往是学生还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。

其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。

这种实际的学习效果，有违合作学习的初衷。

困惑之三：教师不敢放开手脚实施新课程考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。

许多教师依然认为学生的考试成绩仍然是惟一的标准。

因为教育部关于“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”的精神目前在本地区无法得到真正落实，教师在实施新课改过程中，既不能应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，但往往又“后果自负”，所以在新课改中，这些教师根本不敢放开手脚去实施新课程，仍然是坐而论道，夸夸其谈为主流，即使一些教师对新课程理论所描绘的美好境界十分向往，也不敢置学生的考分于不顾，更不敢放下包袱，轻装上阵，只好应付行事。