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赫尔巴特的教学理论与课程理论(一)赫尔巴特的教学理论要理解赫尔巴特的教学阶段理论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。
所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。
所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。
赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。
(二)赫尔巴特的课程理论1.经验、兴趣与课程赫尔巴特课程论的一个基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
(1)经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。
但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。
反映在教材中则为直观教材。
(2)兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。
它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好的接受教材。
(3)兴趣课程体系赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。
其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。
2.统觉与课程新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。
课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。
3.儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。
赫尔巴特是19世纪上半期德国著名教育家，他的教育代表作是《普通教育学》。
赫尔巴特的哲学思想是唯心主义的，政治思想有着明显的保守和妥协性，但教育思想中却包含着不少合理的、积极的因素。
他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究，努力寻求教育规律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。
赫尔巴特将教育目的分为“可能的（选择的）目的”和“必要的目的”两部分。
前者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便他们将来选择职业；后者是指道德的目的，要求培养五种道德观念，这是教育最必要的、最高的目的，可见赫尔巴特非常重视德育。
所谓五种道德观念是指“内心自由”、“完善”、”善意”、“正义”、“报偿”的观念。
关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此他提出了著名的“教育性教学”的观点，要求任何教学都必须有教育性，而教育则不能离开教学。
赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来，表明他对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，这种观点的提出不但在教育史上有页献，而且已为现代教育学所承认，并得到进一步的发展。
赫尔巴特认为，进行德育还需要道德训练，所谓道德训练就是教育直接作用于儿童的情感，使道德愿望变为行动，使道德力量更持久。
训练的方法包括陶冶、赞许和谴责，良好的健康状况和教师的人格也对训练效果有较大的影响。
在课程理论和教学理论方面，赫尔巴特也做出了重要的贡献。
他以学生的多方面兴趣为依据，主张设置多方面的课程，包括社会科学和自然科学在内的门类广泛的课程体系，虽然其中仍保留了神学，并注重古典学科，但在当时已是一大进步，为现代普通教育的课程设置奠定了基础。
与此同时，赫尔巴特还提出了传授新知识的课堂教学程序，这就是著名的教学“形式阶段”，包括“明了（清楚）”、“联合（联想）”、“系统”、“方法（应用）”等4个步骤，使课堂教学有序可循，井然有序，极大地方便了教师的教和学生的学。
可以说，赫尔巴特对夸美纽斯以来近三百年课堂教学的经验作了很好的概括。
最佳答案德国教育学家赫尔巴特，他根据心理学来阐述了教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。
这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。
之后，他的这一理论被他的学生所发展。
这就是席勒，他明确的把教学分成了两个阶段，作成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。
赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原由的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备、（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。
这就是我们所说的“五段教学法”。
这种教学过程理论，在欧美各国流行、统治达半个世纪之久，被后人称之为传统教育派或传统教学。
传统的教育学派，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学过程中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。
但随着社会的发展，这一理论则日益显露出了严重的弊端。
他忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学过程中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，把课堂教学变成了千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的进行，而这在我国现阶段的教育过程中表现的也是异常的明显，我们的教学过程指导理论显然还停留在传统教育学派的理论之下，亟待改革。
19世纪末20世纪初，随着大工业生产和科学技术的发展，科学实验的日益普及和日益运用于教育，出现了一种反传统的教育学派，它就是以美国实用主义教育家杜威为代表的现代教育学派。
他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的成长。
在教学过程中，他他依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推动哪一种假设能解决问题经过检验来修改假设、获得结论。
它被简明的概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫作“五步教学法”。
赫尔巴特教学理论评述文/张斌贤在西方教育史上，赫尔巴特是为数不多的大教育家之一。
而他的历史地位的奠定，主要在于他提供了一系列以心理学为基础的、关于教学问题的思想。
他的教学理论不仅独具特色，更重要的是，它继承并发展了近代教学研究的成果，从根本上提高了人们对教学认识的水平。
教学内容的选择与设计，这是近代教育史上的重要课题，在赫尔巴特以前，夸美纽斯、洛克、卢梭和裴斯塔洛齐等人都先后对这一问题进行了研究，积累了大量的思想财富。
赫尔巴特课程理论的建立是以前人工作为基础的；所不同的是，它既不是纯粹思辩的产物，也不是单纯经验的结果，而是努力按照心理的原理系统建立起来的。
总的看来，赫尔巴特的课程理论有三重心理学基础。
首先，赫尔巴特认为，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。
他指出，儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情(这实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会的方面)，这是教学活动赖以进行的基础①。
这里，赫尔巴特与卢梭要求重视儿童经验的见解是一致的。
但他又进一步指出，儿童的早期经验是分散和杂乱的，需要教学予以补充和整理，他说：“经验仿佛期待教学追随它，以分析它所积累的(表象)群；安排和连结它的分散的、不定形的碎片”②，这是因为，相对于经验和交往，教学具有更大的优越性，它能更深入地渗透到心灵之中③。
这样，赫尔巴特就在一个很重要的方面发展了卢梭的思想，并且改造了康德的认识论思想。
那么，教学如何以儿童的经验为基础，“补充由经验和交往已经得到的东西”④?这首先要求教学的内容能够与儿童的日常经验密切联系，赫尔巴特认为，直观教材正符合这样的要求，对直观教材加以运用，能够使儿童的经验变得更为丰富，确切和真实，因此，教学中排除诸如罗马皇帝、月球中的山和天堂的天使这样一些脱离儿童经验的材料⑤。
在这方面，赫尔巴特与裴斯塔洛齐的主张是一致的。
另一方面，赫尔巴特认为，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣，因为，兴趣本身就存在于经验之中。
教学理论：课堂教学的原理、策略与研究第一章教学与教学理论“教学”两字连用最早见之于《尚书兑命》。
孔颖达的解释是：“上学为教，音xiao；下学者，学习也。
言教人乃是益己学之半也。
”《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。
故曰：教学相长”。
送人蔡沈对此做批注：“教，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。
”这里所说的教学并不是现代意义上的教学。
确切地说，在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。
教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。
这是我国“教学”一词最早的语义。
第二章：教学理论的形成与发展特拉克第一个倡导教学理论的德国教育学家夸美纽斯17世纪捷克的教育学家，进一步发展了特拉克的观点《大教学论》目的：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学……1、自然适应性原则2、教学原理（直观、活动、兴趣与自发原理）赫尔巴特《从教育目的的演绎出来的普通教育学》赫尔巴特学派教学——席勒——莱因（预习——提示——联合或比较——总括——应用）五段教学法当代教学理论流派：哲学取向的教学理论行为主义心理学教学理论——华生——程序化教学的方法：小步骤进行——呈现明显的反应——及时反馈——自定学习步调认知心理学教学理论——布鲁纳（动机——结构——序列——强化原则）发现法：强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取情感心理学教学理论：美国人本注意心理学家罗杰斯的非指导性教学：学习即成为，教学既促进，促进学生成为一个完善的人。
1、充分发挥作用的人：2、非指导性教学过程：确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己感情；探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接收学生的感情，必要时加以澄清；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
赫尔巴特教育性教学理论
认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。
赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。
在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。
赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。
他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。
从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。
其历史意义：
赫尔巴特的教育心理学化绝非凭空产生，而是来自他对心理科学和教育工作的热爱，源于前人的影响和时代潮流的刺激以及教育学和心理学本身的学科特性。
对科学心理学的追求和大学教师的身份与实践兴趣成为其教育心理学化的基础动力。
出于建立完整心理学体系的动机，他希望在形而上学、经验、数学理论基础之上，把心理现象与规律阐释清楚，以指导其他科学领域尤其是教育领域。
他强调数学对心理学的重要性。
康德曾宣称，“除非具有数学成分，否则没有什么知识可以称得上科学”。
赫尔巴特进一步指出，文化作为行为发展的决定性变量必须引起心理学研究的高度重视，心理学必须从思辨中解放出来，接受科学方法论的挑战，从分析人类的经验着手，客观地解释人类心理生活，而经验又是由人类的习俗、价值、种族等文化现象塑造出来的，因此应重视人种史和多文化的系统描述。
评析赫尔巴特的教育性教学思想赫尔巴特1776年5月诞生于德国北部的奥尔登堡，1841年8月逝世于大学城格廷根。
他是中外历史上第一个试图把教育学建立在心理学理论基础上的著名教育家，也是哲学家和心理学家。
他不仅对教育和教学实践的革新做出了重大贡献，而且给教育思想带来了一场革命，是传统教育理论的代表人物，以“科学教育学之父”闻名于世。
他在继承前人的基础上，通过其丰富的教育和教学实践所创立的独特的教育理论体系，曾在欧美流行过一个很长的时期。
二十世纪初期，对我国的教育界也产生过深刻的影响。
赫尔巴特的祖父曾担任奥尔登堡文科中学校长达34年之久，在教育界颇有声望。
父亲是律师和议员，母亲也很有教养，教子严而有方。
赫尔巴特的初等教育是在母亲和家庭教师的协同教导下完成的。
他学习勤奋，成绩优秀。
1794年中学毕业后考入德国哲学中心的耶拿大学哲学系。
1797年大学毕业后，到瑞士的一个贵族家庭里担当三个孩子的家庭教师，从此他开始了他的教育活动。
赫尔巴特在承担各种教育教学任务的同时，还不间断地从事教育理论的研究，发表了一系列关于教育和与教育有关的著作，形成了自己独特的教育理论体系。
其中，《普通教育学》和《教育学讲授纲要》是赫尔巴特的两部最主要的著作。
《普通教育学》全称《从教育目的引出的普通教育学》，是中外历史上第一本系统的普通教育学专著。
赫尔巴特对教育理论进行了详细的研究，他认为教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，其最主要和最基本的手段还是教学。
要进行道德教育，就必须进行教学；不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。
他明确提出了“教育性教学”的原则，强调任何教学过程都必须同时进行道德教育，道德教育必须依赖于教学。
他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”，他说：“决不是所有教学都是有教育性的。
例如，为了得到收益而学习，为了谋求生计，为了娱乐，不管学习的人由此是好是坏，这里都和教育性的问题无关。
赫尔巴特的教学阶段理论赫尔巴特的教学阶段理论是以其多方面兴趣理论为基础的。
赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程。
与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。
第一阶段：明了。
这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。
方法则采用叙述教学(或称单纯提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在保持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。
第二阶段：联想。
这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。
这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。
方法则采用分析教学，教师在学生已有知识基础上，弓学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。
第三阶段：系统。
在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系。
儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。
第四阶段：方法。
学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去.运用到实际中去。
这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。
赫尔巴特认为，这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不论教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。
它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。
赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者齐勒(1817-1882)所发展，变成了五段。
齐勒把原来的第一个阶段分成两步，称为：预备、提示、联结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。
五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。
赫尔巴特对教育学创立与发展的贡献赫尔巴特对教育学的创立与发展做出了重要贡献。
首先，他建立了近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，这被认为是科学教育学诞生的标志。
他努力使教育从形而上学中解脱出来，成为一门独立的科学，并激发了教育领域的革命性变革。
其次，他发展了道德教育理论，建立在伦进学的基础上，并把教学理论建立在心理学的基础上。
这为科学教育奠定了基础，并发展了两个重要概念“意识阈”和“统觉”。
赫尔巴特还第一次提出了“教育性教学”的概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
同时，他的四阶段教学理论即明了、联合、系统、方法，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。
除此之外，赫尔巴特还开办了培训教师的教育机构，这是世界上第一个对教师进行培训的机构，对于教育学的发展具有深远影响。
总的来说，赫尔巴特对于教育学的创立与发展做出了重要贡献，他的理论体系为近代教育学的形成与发展提供了重要的理论基础和实践指导。
从赫尔巴特到杜威的演进教育理论的发展分析教育管理从赫尔巴特到杜威的演进：教育理论的发展与教育管理1.引言教育是社会文明发展的重要推动力，而教育管理则是确保教育有效实施和管理的关键。
在教育理论的发展历程中，赫尔巴特和杜威是两位重要的教育家和理论家。
本文旨在分析他们的教育理论的演进过程，并探讨其在教育管理实践中的应用。
2.赫尔巴特的教育理论赫尔巴特（Herbart）是19世纪德国教育学派的创始人之一，他提出了许多深具启发性的教育理论。
其中，他最为著名的理论是心理学派教育理论和五步教学法。
2.1 心理学派教育理论赫尔巴特认为，教育应该根据学生的心理特点和发展阶段来组织和安排教育活动。
他强调了情感、感知、思维和意志等方面的教育目标，并提出了具体的教学方法和策略，如启发式教学、培养学生思辨和批判性思维能力等。
2.2 五步教学法五步教学法是赫尔巴特提出的一种教学模式，在此模式中，教师通过激发学生的兴趣、引导思考、提供知识和参与练习等步骤，帮助学生获得深入的学习效果。
这一教学法注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
3.杜威的教育理论杜威（Dewey）是20世纪最具影响力的教育家之一，他的教育理论主要体现在进步主义教育理论和经验主义教育理论两方面。
3.1 进步主义教育理论进步主义教育理论强调学生的实际经验和社会实践的重要性。
杜威认为，教育应该与学生的生活经验结合，培养学生的实际问题解决能力和社会责任感。
他主张学校应该是一个与社会紧密联系的场所，学习应该以社会互动和合作为基础。
3.2 经验主义教育理论杜威的经验主义教育理论认为，学生通过实践和体验来获取知识和技能。
他特别强调学生积极参与学习过程的重要性，倡导以学生的个体特点和兴趣为出发点，构建个性化的学习环境和课程。
4.教育管理中的应用赫尔巴特和杜威的教育理论在教育管理中都有重要的应用价值。
4.1 赫尔巴特的教育理论在教育管理中的应用赫尔巴特的教育理论在教育管理中强调了个体差异和心理发展的重要性，可以帮助管理者更好地了解学生的需要和发展情况。
