心理学基本概念系列文库：范式

心理学范式反向择物(Object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。

每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。

经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。

可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。

反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。

这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。

儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。

此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。

将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。

但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。

开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。

每次试验只能选取一张纸牌。

显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。

因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。

实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。

范式的概念名词解释
范式是指在某个领域或学科中被广泛接受和采用的基本理论、方法或模式。

它代表了一种典型的思考方式和解决问题的方式，常常被作为标准或范本来指导和影响相关领域的理论研究、实践活动和创新发展。

范式的概念最早由科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）提出，他在其著作《科学革命的结构》中阐述了科学发展的“范式转换”理论。

根据库恩的观点，科学领域中存在着一系列内部规律和共识，科学家们通过这些规律和共识来共同构建和解释科学知识。

这些共识形成了范式，并且会在科学发展过程中发生转变，从而推动科学的进步。

范式可以是理论的范式，例如牛顿力学在经典物理学中的应用；也可以是方法的范式，例如实验方法在自然科学中的应用；还可以是模式的范式，例如商业模式在管理学中的应用。

无论是哪种形式，范式都具有指导和规范相关领域研究和实践的作用，对于建立共同的概念框架、解决问题和促进思考具有重要意义。

范式是被广泛接受和采用的基本理论、方法或模式，在特定
领域中指导和规范相关研究和实践活动，促进学科的发展和进步。

心理学基本概念系列——
范式
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念
“范式”
的解读，以供大家了解。

范式
一译“范型”。

意为“模型”，源于希腊语paradeigma。

维特根斯坦哲学首先使用。

指语言的派生方法中，对相似的字母组合习惯沿用相同的变形方法。

美国科学哲学家库恩运用这一术语描述科学研究的基本特征。

指科学家共同遵守的世界观和方法论信念的总和。

包括科学家把事物看作什么，是否合乎科学标准等信念。

常规科学时期(即科学发展相对稳定时期)，科学共同体从事范式规定的解疑活动；科学危机时，范式解体；科学革命时，新范式代替旧范式。

库恩认为，科学革命前后的理论范式具有不同知觉格式塔的性质，无法相互比较。

库恩后来修改其观点，提出范式是模型、符号概括、范例等例行存在于不同专业领域中的共同要素，是专业的识别标志，而非世界观和方法论的整体，库恩修
改前的范式概念影响更大，涉及几乎所有学科史的研究。

一般将同一学科中能覆盖全部学科领域的不同理论，或采用某种特别强调的方面作为研究的方针或计划，称为不同范式。

采用这一概念涉及不同范式的比较和统合，如心理学上的行为主义范式、认知科学范式、人本主义范式等。

因库恩将范式与常规科学相联系，故范式的形成是成熟科学的标志。

心理学常用范式作为衡量成熟或统一的心理学的尺度。

.“范式”最初是由美国著名科学哲学家库恩（库恩，1968）在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，此著一问世，这词汇立刻被学界接受，并且围绕之展开了激烈的争论。

库恩长期以来研究科学史，他发现一种累积性的科学史观统治着这个领域，但这种认识他认为是不能真正反映科学史本貌的。

库恩自述一旦他找到了“范式”这个词汇，一切的困惑当即冰释。

不过这个“范式”，却并不是一个简单的字眼。

如果非要简单的概括的话，它的内涵有两层意思：（1）科学共同体的共同承诺集合；（2）科学共同体共有的范例。

再进一步，（1）可以简化为一种约定，（2）就是范例。

范式概念是库恩范式理论的核心，而范式从本质上讲是一种理论体系。

范式理论指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。

范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形而上学假定）。

范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。

这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。

库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。

”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例──包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例──为某种科学研究传统的出现提供了模型。

”在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，这些东西在心理上形成科学家的共同信念。

范式的特点是：（1）范式在一定程度内具有公认性；（2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；（3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。

可以看出，在库恩的范式论里，范式归根到底是一种理论体系，范式的突破导致科学革命，从而使科学获得一个全新的面貌。

心理学的基本概念和内容心理学是一门研究人类的行为和心理过程的学科，它包括了一系列复杂的理论观点和实证研究方法。

接下来，我们将介绍心理学的基本概念及其内容，从而更好地理解和应用这门学科。

一、心理学的主要任务心理学的主要任务是研究人类内心及行为的原因和规律，从而增进人类的生理和心理健康。

具体来说，心理学主要研究以下方面：1.感知和注意力：研究人类对于外部环境和内部刺激的感知，以及人类选择和集中注意力的规律。

2.认知和思维：研究人类的思考和学习过程，探究人类如何理解并处理信息。

3.情绪和动机：研究人类情感和动机的生成和表达，以及人类如何应对情绪和压力。

4.人格和社会行为：研究人类的人格特征和社会行为模式，探究人类如何建立和维护人际关系。

二、心理学的基本概念1.心理学的范式：心理学的范式指心理学研究的基本理论观点和方法。

主要的范式包括认知范式、人格范式、社会范式和心理生理学范式等。

2.心理学的研究方法：心理学的研究方法主要包括实验法、观察法、问卷法、案例研究法等。

不同的研究方法有不同的优缺点，研究者要结合具体情况选择合适的方法。

3.人类行为的多层次性：人类行为具有多层次性，包括生物学层次、心理学层次和社会学层次。

这种多层次性的特征要求学者采取多角度的研究方法。

三、心理学的应用领域心理学的应用领域广泛，涉及教育、医学、企业管理、法律和社会工作等各个领域。

以下是一些具体的应用领域：1.教育心理学：教育心理学研究人类的学习和教育过程，以及如何促进学生的学习和认知发展。

2.临床心理学：临床心理学旨在帮助人们应对各种心理问题，如抑郁、焦虑、创伤后应激障碍等。

3.工业与组织心理学：工业与组织心理学主要研究企业和组织中的人力资源管理、领导力、职业选择和培训等问题。

4.运动心理学：运动心理学研究运动员的心理过程和行为，以及如何提高运动成绩。

四、心理学的挑战和未来心理学遇到的主要挑战是如何将实验室中的理论和方法移植到真实世界中。

人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。

请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。

3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。

我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。

对与错我随时告诉你。

看看你能否发现我所想的概念。

假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。

2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。

人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。

将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。

经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。

结果：A组的成绩显着高于B组。

即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。

结论：1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的；3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。

教育心理学研究范式概述教育心理学是研究教育活动中个体心理现象的一门学科，旨在理解和改进教育过程中的心理活动和发展。

为了实现这一目标，教育心理学通过采用不同的研究范式来探索和解释相关问题。

本文将概述几种常见的教育心理学研究范式，以及它们在理论和实践中的应用。

一. 实验研究实验研究是教育心理学中最常见的研究范式之一。

它通过严格控制变量来研究因果关系。

在实验研究中，研究者会设计一个或多个实验条件，对不同的实验组和对照组进行干预，然后观察和比较它们之间的差异。

实验研究可以帮助我们了解特定教育方法、教育政策或教育环境对学生学习和发展的影响。

二. 观察研究观察研究是教育心理学中另一种常见的研究范式。

它主要通过观察和记录行为来获取信息。

观察研究可以是自然观察，即研究者观察并记录现实生活中的行为，并进行描述和分析。

也可以是实验室观察，即在实验室环境中观察和记录行为。

观察研究可以帮助我们了解学生在不同情境下的行为和反应，从而揭示心理过程和行为规律。

三. 调查研究调查研究是教育心理学中常用的研究范式之一。

它通过问卷、访谈、测试等方式收集数据，从而了解大量参与者的心理和行为特征。

调查研究可以帮助我们了解学生的态度、信念、价值观以及他们在学习中遇到的问题和困难。

调查研究的优势在于能够收集到大量的数据，但也存在可能存在信息不准确或主观偏见等问题。

四. 长期追踪研究长期追踪研究是一种跨时间的观察研究，旨在了解个体的发展和变化过程。

研究者会在一段时间内对同一组参与者进行多次观察和测试，以跟踪他们的心理和行为变化。

长期追踪研究可以帮助我们了解个体的发展轨迹、影响个体发展的因素，以及发展过程中的关键时期和转折点。

五. 实证研究实证研究是基于证据的研究方法，旨在验证和测试已有理论和观点。

在实证研究中，研究者会收集和分析已有的研究结果和数据，通过统计分析等方法来验证或否定某个假设或理论。

实证研究可以帮助我们了解关于教育心理学领域的有效实践和策略，并为教育政策的制定提供支持。