教师听课评课要注意的几种要素

评课中需要关注的问题有哪些评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。

要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。

一、树立整体意识课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。

在评价过程中，既有对局部的分析判断，也有对整体的综合评价。

对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。

局部与整体、分析与综合是对立统一的。

在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对教学效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。

因此，应特别强调整体意识。

如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；不同学科的区别及相互间的联系与统一等等。

二、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。

我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。

明确这一点，可防止偏激和片面性。

另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。

忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。

三、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。

比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。

怎样听课，评课，写好听课记录听课，评课，写好听课记录的技巧：怎样做听课记录听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。

老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。

现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。

过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能应付检查了事。

1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。

尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。

2、教学流程是听课记录的主要内容。

根据一堂课操作过程应包括：一复习；二导入，板书课题；三授新；四巩固练习；五小结；六作业布置；七板书设计。

有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。

授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。

3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。

有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。

4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。

否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。

课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。

5、课后评价要切中肯綮，一语中的，要评出特点、特色。

不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。

评价既要有感性认识，更要有理论依据。

理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。

6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。

如何评课3、讲究评课的技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。

方法得当，效果就好。

否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。

因此，在评课的方法技巧上应该注意：⑴要抓主要矛盾。

一节好课，也不可能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。

对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。

因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

下面谈谈评课中应该注意的几个问题：1、评课要有准备，切忌信口开河。

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。

听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。

评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。

有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。

教师评课共有六要素。

一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。

信任学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标教学目标又称教学目的。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

教师评课标准教师评课是对教师教学工作的一种重要评价方式，评课标准的制定对于提高教师教学质量具有重要意义。

教师评课标准应当具有科学性、客观性和指导性，能够全面、准确地评价教师的教学水平和教学效果。

下面将从教师评课的标准内容、评价要点和评课方法三个方面进行详细阐述。

一、教师评课的标准内容。

1. 教学目标的明确性，评价教师是否根据学科内容和学生实际情况制定了明确的教学目标，是否符合学生的发展需求和学校的教学要求。

2. 教学内容的科学性，评价教师所选教材和教学内容是否符合学科特点，是否能够激发学生的学习兴趣，是否具有一定的前瞻性和创新性。

3. 教学方法的多样性，评价教师是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够根据学生的不同特点和学习方式进行差异化教学，是否能够激发学生的学习动力。

4. 教学过程的有效性，评价教师在教学过程中是否能够引导学生主动参与，是否能够及时发现并解决学生的学习问题，是否能够有效地完成教学任务。

5. 教学效果的评估，评价教师是否能够对学生的学习情况进行及时、全面的评估，是否能够根据评估结果调整教学方法和教学内容，是否能够有效地提高学生的学习效果。

二、教师评课的评价要点。

1. 教学目标的合理性，评价教师制定的教学目标是否合理、明确、具有可操作性，是否符合学科内容和学生的实际情况。

2. 教学内容的科学性，评价教师选择的教材和教学内容是否符合学科特点，是否具有前瞻性和创新性，是否能够激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法的灵活性，评价教师是否能够根据学生的不同特点和学习方式进行差异化教学，是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够激发学生的学习动力。

4. 教学过程的有效性，评价教师在教学过程中是否能够引导学生主动参与，是否能够及时发现并解决学生的学习问题，是否能够有效地完成教学任务。

5. 教学效果的评估，评价教师是否能够对学生的学习情况进行及时、全面的评估，是否能够根据评估结果调整教学方法和教学内容，是否能够有效地提高学生的学习效果。

教师备课与评课规范一、概述无论是学校教育还是社会教育，教师备课和评课是教学过程中非常重要的一环。

备课是教师根据教学大纲和课程要求，对教材内容进行系统整理和准备的过程；评课是对教学过程进行反思与总结，并对学生学习效果进行评估的过程。

教师借助备课和评课可以提升课堂教学的质量和效果，培养学生的综合素质，因此备课与评课需要遵循一定的规范。

二、备课规范1. 深入理解教学大纲：备课前要仔细阅读教学大纲，充分理解学科知识结构和学习目标。

只有理解了教学大纲，才能有针对性地进行备课。

2. 精选教材与教辅材料：备课时要选择与学生年龄、学习能力和兴趣相适应的教材和教辅材料。

同时，要注意教材的权威性、科学性和严谨性。

3. 设计合理的教学目标：备课要明确教学目标，分析学生的特点和需要，有针对性地设置课程目标。

教学目标应该有适当的挑战性，但又不应过于困难。

4. 确定合理的教学策略：备课时要思考如何通过合适的教学手段和方法实现教学目标。

对于不同的知识内容和学生群体，要采用不同的教学策略。

5. 制定有效的教学计划：备课时要根据教学大纲和学习进度制定合理的教学计划。

教学计划要兼顾教师的教学时间安排和学生的学习进度，合理分配教学资源。

三、备课要点1. 整理教学内容：备课时要对教材内容进行归纳、总结和整理。

可以制作教学大纲、教学笔记等，以便于教学过程中的查阅和复习。

2. 确定教学重点和难点：备课时要确定每个教学知识点的重要性和学生易错点，并做好针对性的教学准备。

可以制作教学课件、教学辅助材料等，提供给学生以便于理解和掌握。

3. 确定教学方法和教具：备课时要根据教材内容和学生特点确定合适的教学方法和教具。

可以使用多媒体、实物模型等辅助教具，使教学更加生动有趣。

4. 设计课堂活动：备课时要设计丰富多样的课堂活动，促进学生的主动参与和思考。

可以安排小组讨论、实验观察、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、评课规范1. 教学过程反思：评课时要对教学过程中的教学内容、教学方法和教学效果进行深入分析和反思，找出问题和不足之处。

中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。

下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。

- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。

同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。

- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。

2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。

不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。

- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。

- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。

3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。

- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。

- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。

总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。

教师评课要素说明●教学目标1、目标明确；2、符合教学大纲及教材要求；3、符合学生学习的实际水平；●教学内容1、层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系；2、观点正确，知识点完整准确；3、抓住重点，突破难点；4、情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。

●教学方法1、教法得当、灵活，注重探究式教学；2、体现教师的主导作用，学生的主体地位；3、课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当；4、注意启发诱导，加强能力培养；5、教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理；6、言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂。

自我提升1.认真学习研究新课程标准，积极参加各类培训，多听课，认真提升专业知识和教学水平；2.每学期至少自己撰写一篇关于教育或教学文章且按时上交，内容形式可以是随笔、案例、心得、反思等；3.教师每学期至少读一本以上理论专著或和业务相关的书籍，课余时间经常到阅览室阅读报刊杂志；4.积极参与课题和课改的研究，每学期至少上一节优质公开课。

常规教学1.认真参加集体备课，注重流程设计和学法指导，有个性化补充和教后感，教案格式完整、书写规范；2.堂教学体现学科教学理念，符合本学科《课程标准》；3.注重课上和课下的耐心辅导，即时答疑、解惑，注意学习状态点拨和学习方法指导，注重培优、辅差、补缺；4.从实际学情出发组织考试和测评，内容适当；5.正确掌握本学科的有关概念,灵活运用本学科的基本方法,时时关注了解本学科的动态与发展,善于将学科知识与生活实际相结合；6.作业布置分层次，有针对性，作业量把握合理；作业批改及时；有适量评价并有激励性语言；讲评细致认真有方法；7.积极开展班级活动，且按要求及时上报相关材料；8.没有私自换课，按要求候课，组织指导学生认真上课：对学生课堂纪律不闻不问，私自调课。

教师听课评课六要素一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。

信任学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。

评教案主要看：“三笔字”中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标教学目标又称教学目的。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

教师听评课的几个要点2014-04-08 好教师一、听课要点一二三听课是教师走上讲台的基石，是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路径。

1、认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。

事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的要求掌握准。

再次要明确听课的侧重点。

比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。

听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。

2、仔细观察，站在不同的角度去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这样。

你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心态听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。

听课严格来说也是看课，不仅要听老师是如何讲的，思考学生是如何想的。

更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。

还要学会洞悉这些现象背后的本质。

如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。

从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。

概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。

教师评课共有六因素。

一、评教课基本功教课基本功又叫教师教课的基本素质，它是由教课语言、教态、板书、教课设计、学科专业知识等几部分构成。

评教课语言主要看：能否运用一般话进行教课，一般话能否标准、流畅：语速能否适中，声音能否宏亮；语言能否正确、简洁。

生动，过渡能否自然，有无空话和口误；能否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表能否庄重、整齐；教态能否自然、和蔼、大方；有无爱惜。

相信学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底如何（特别是粉笔字）；板书格式能否规范、清楚；板书设计能否合理、优良；有无笔误和错别字。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底能否深沉；解说知识能否正确，有无知识性错误。

二、评教课目的教课目的又称教课目的。

这一因素主要有：教师依据教课纲领、教材内容所确立的教课目的、要求能否明确、详细，能否切合学生实质：能否表现知识、能力、觉醒和识记、理解、运用的一致；讲堂教课能否环绕目标进行。

三、评教课内容这一因素是教课中的重点，主要看：教师对教材上看法、原理，（理论）、看法、结论的解说及运用能否正确、完好；知识解说的逻辑性能否严实，条理能否清楚，层次能否分明，能否做到深入浅出；知识重、难点确立及解说能否适合，重点能否突出，难点能否打破；理论联系实质的案例资料能否正确、科学、典型，能否切近社会和学生现实生活，能否有说服力；教课内容份量安排能否适合。

四、评讲堂构造及教课组织讲堂构造及教课组织主要看：讲堂构造中各环节能否完好、合理，时间安排能否适合；讲堂教课组织能否严实、紧凑，过渡能否自然；讲堂上能否注意学生的学习纪律和信息反应，师生双边活动能否优秀，讲堂氛围能否活跃。

五、评教课方法及教课手段教课方法和教课手段主要看：教法能否得法，能否切合认知规律，能否灵巧且有实效；能否面向全体学生，能否激发学生兴趣，能否启示学生思想；能否着重学法指导及培育学生学会学习的能力；能否正确、有效地使用现代电化教课手段。

六、评教课成效教课成效主要看：教师能否准时、按量、按质达成了教课任务和目标；检测学生能否掌握、理解了所学知识，学生能力能否有所提升；讲堂贯串德育教育能否自然有实效；整个讲堂教课有无特点。

教师评课六要素教师评课是教育教学中的重要环节，能够有效提高教师的教学水平和教学质量。

在评课过程中，有六个要素是必不可少的，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。

教学目标是教师评课的核心要素之一。

教学目标是教师教学的出发点和归宿点，是指导教学的基石。

教学目标应该明确具体，能够帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。

教学内容是教师评课的重要要素之一。

教学内容应该根据教学目标来确定，要符合学生的认知规律和学习需要。

教师需要合理选择教材和教学资源，设计合适的教学活动，使学生能够积极参与，提高学习效果。

第三，教学方法是教师评课的关键要素之一。

教学方法是教师教学的手段和方式，是实现教学目标的途径。

教师需要根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。

第四，教学手段是教师评课的重要要素之一。

教学手段是教师教学的工具和方式，是实现教学方法的具体手段。

教师需要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学效果。

第五，教学评价是教师评课的重要要素之一。

教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。

教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和评价指标，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。

教学效果是教师评课的终极要素。

教学效果是评价教学质量和教学成果的重要标准。

教师需要根据教学目标和教学评价，总结教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量和教学效果。

教师评课六要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。

教师需要全面考虑这些要素，合理设计教学过程，提高教学质量和教学效果，实现教育教学的目标和任务。

只有不断完善评课制度，提高评课水平，才能够推动教育教学的改革和发展，培养更多优秀的人才。

实小教师听课评课规定
实小教师听课评课旨在提高教师教学质量，促进教师专业发展。

为了确保听课评课的公平、公正、公开，下面是实小教师听课评课的规定：
1.听课评课的安排：学校根据教师的教学需求和实际情况，安排听课评课活动。

通常会提前通知教师，让教师准备并安排时间。

2.听课评课的内容：听课评课主要关注教师的教学过程和教学效果。

评委会会评估教师教学设计、教学方法、师生互动、学生学习情况等方面。

3.听课评课的形式：通常分为实地课堂观摩和后期评课两个环节。

实地课堂观摩时，评委会成员会到教师的课堂上进行实地观摩。

后期评课时，评委会成员会和教师进行面对面的交流和讨论。

4.听课评课的评委组成：评委会通常由学校的教研组长、教务处负责人、年级组长和专家等组成。

评委会成员应具备一定的教学经验和专业知识，能够全面、客观地评估教师的教学水平。

5.评价标准和评分体系：评委会根据学校制定的评价标准和评分体系，对教师的教学进行评估和打分。

评分体系一般包括教学设计、教学方法、课堂管理、师生互动、教学效果等方面的评价指标。

6.听课评课结果的处理：评委会根据评分结果和讨论结果，给予教师评价和建议。

评价结果通常会以书面形式通知教师，帮助教师发现问题、改进教学。

7.听课评课的保密性：听课评课的结果对外保密，评委会的评判意见只针对教师个人，不对外公开。

以上为实小教师听课评课的基本规定，具体实施可根据学校的实际情况进行调整。

教师评课标准教师评课是评价教师教学水平和教学质量的重要途径之一，对于提高教师教学水平、促进教学改革具有重要意义。

而要对教师的教学进行评价，就需要有一套科学、合理的评课标准。

下面将从教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面进行探讨。

首先，教师评课的标准内容主要包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性、教学效果的显著性等方面。

其中，教学目标的明确性是评价教师教学的重要标准之一，它要求教师在教学过程中明确目标，使学生在学习过程中知道自己的学习目标是什么，从而更好地进行学习。

而教学内容的科学性则要求教师教学内容符合学科发展的规律和学生的认知规律，能够引导学生进行有效的学习。

此外，教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性以及教学效果的显著性也是评价教师教学的重要标准。

其次，教师评课的构成要素主要包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。

教学设计是教师教学的基础，它要求教师在教学前认真制定教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等，为教学实施提供有力支持。

而教学实施则是教师教学的具体过程，它要求教师在教学过程中根据教学设计的要求，采用多种教学方法和手段，使学生在积极参与中获得知识。

最后，教学效果是评价教师教学的重要依据，它要求教师通过教学实施取得预期的教学效果，使学生在学习过程中获得知识、提高能力、形成态度。

最后，教师评课的评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。

定性评价是通过对教师教学的观察、访谈、问卷调查等方法，对教师的教学进行综合评价，从而得出教师教学的优缺点和改进方向。

而定量评价则是通过对学生学习成绩、学情分析等数据进行统计和分析，对教师的教学进行量化评价，从而得出教师教学的效果和水平。

综上所述，教师评课标准是评价教师教学水平和教学质量的重要依据，它包括教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面。

只有科学、合理地制定教师评课标准，才能更好地促进教师的教学改革，提高教师的教学水平，推动教育事业的发展。

教学点评标准教学点评是教师工作中非常重要的一环，通过对教学过程和教学效果的评价，可以及时发现问题，及时调整教学方向，提高教学质量。

因此，教学点评标准的建立和运用对于教师的专业发展至关重要。

下面，我们就来探讨一下教学点评标准应当具备的要素。

首先，教学点评标准应当具备客观性和公正性。

教师在进行点评的时候，应当摒弃个人情感因素，客观地看待学生的表现和教学效果。

评价应当以事实和数据为依据，而不应受到个人喜好或偏见的影响。

只有客观公正的评价才能真实地反映教学实际情况，才能为教师提供准确的改进方向。

其次，教学点评标准应当具备全面性和多样性。

教学点评不应该只关注学生的学习成绩，还应该包括学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面。

同时，教学点评也不应该只限于课堂表现，还应该包括课外作业、小组讨论、项目实践等多种形式。

只有全面地、多样地评价学生的学习情况，才能更好地发现问题，更好地指导学生的学习。

另外，教学点评标准应当具备可操作性和指导性。

评价标准应当具体明确，便于教师进行操作和学生进行反馈。

评价标准应当能够指导教师调整教学方向和方法，也应当能够指导学生改进学习方式和提高学习效果。

只有具备可操作性和指导性的评价标准，才能真正发挥评价的作用，促进教学质量的提高。

最后，教学点评标准应当具备科学性和灵活性。

评价标准应当建立在教育学、心理学等科学理论的基础之上，而不应当只是主观臆断或经验总结。

同时，评价标准也应当具备一定的灵活性，能够根据不同学生、不同教学内容和不同教学环境进行调整和变化。

只有科学、灵活的评价标准才能更好地适应教学的多样性和复杂性。

综上所述，教学点评标准是教师工作中不可或缺的一部分。

一个科学、全面、客观、公正、可操作、有指导、有科学依据、有灵活性的教学点评标准，将有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

希望各位教师能够重视教学点评标准的建立和运用，不断完善评价体系，为教育事业的发展贡献自己的力量。

①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时,都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察;②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢应包括学习方式自主、合作、探究等、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素;这些要素在我们观察学生时,也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察;如何从学生“学”的角度来评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;基础教育课程改革纲要试行明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力;”由此可见,必须转变学生完全接受式的学习;所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动;我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效;听评课时应重点关注学生的以下几种状态;一看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等;如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振;二看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等;三看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少;传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施;四看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样;如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等;一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合;这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展;五看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现;具体表现如下：学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等;六看学生的活动认知水平评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平;传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的;七看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等;新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断;理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割;因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果;怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行;1、课前要有一定的准备工作俗话说,留心天下皆学问,教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人;要有心,听课就要做点准备工作;打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把这部分知识熟悉一下,并设想自己教,该会怎样做,以便听课时有个对比;①熟悉课程标准,充分把握教材做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法; ②学习和掌握有关学科的教改信息;新的知识,新的方法,新的理论 2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法;教师要一边听,一边观察思考;既要看教,又要看学,看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示;看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪等,总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合;①听什么听课听课,关键在听上,听什么一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题;②看什么听课要看,看什么一看教师的精神十分饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生是否得法,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中,思维是否活跃；看学生思考问题,分析问题,解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融……一句话,看学生主体作用发挥得如何;③想什么听课者在课堂上不仅边听、边看,还要边想;因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质;例如怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少,主要看学生动脑筋的程度;这里不妨分析一下：如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗这很可能提的问题过于简单了;相反,一个问题提出,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,及秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果;上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程;在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才来学习;教师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发;所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的; 3、听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之;应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨;听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学;二、评课评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地;评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁;评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步;评课前要充分准备,理清思路,抓住要点;切忌面面俱到、轻重不分、条理不清;重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见;一教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜;全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度;2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标;二教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理;但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容;对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子;评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据;三教学程序展开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展;1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等;教师课堂上的教学思路设计是多种多样的;为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥;2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤;教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容;教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”;教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练练习等环节;时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间;如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟;也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习;同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等;四教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大;因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：1、教学方法的适切性;不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法;没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法;教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用;2、教学方法的多样化;教学方法最忌单调死板;教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法;3、教学方法的改革与创新;评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课;任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责;4、教学手段与工具的运用;既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术;要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用;教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效;五教师基本功“台上10分钟,台下10年功”;课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功;教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功;1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能;2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求;对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力;3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求;较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感;4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度; 六课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据;课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好;二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标;这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获;三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼;对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正;教师应该怎样听课和评课一教师听评课的目的1．听评课是学校研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高设计和组织水平,提高课堂教学实效;2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究;课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体;但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为;教学是教师教和学生学的辨证统一;离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的;3．听评课要以学评教;观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功;只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习;从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义; 二一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：1一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课;学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去;学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义;如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上2一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课;有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的,中间的,困难的,有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大;3一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪;课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃;在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成;4一堂好课应是常态下的课,是平实的课;教师要做到心中只有学生;不少教师一旦开课,容易出现准备过度;教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现;课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识;课应该是平实平平常常,实实在在的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课;5一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课;课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大;真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标;公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的;三．怎样听课教师听课一般包括三个过程;1、课前准备;听课忌盲目性;教师听课前应准备那些工作呢A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求;了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型文、理科；物化、政史班等或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性;2、观察和记录;听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况合作、交流、探究；教学效果;在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想;3、听课思考和整理;听完课后应进行思考和整理;比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学;要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况;四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：对于教师的教,听课时重点应该关注的是：1课堂的教学目标学哪些学到什么程度情感如何;目标在何时采用何种方式呈现；2新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；3创设怎样的教学情境采用哪些教学方法和教学手段5设计了哪些教学活动培养学生哪些方面的技能达到什么地步渗透哪些情感价值观教育6知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法;7课堂教学氛围如何;对于学生的学习活动,听课时应该关注：1学生是否在教师的引导下积极参与学习活动有怎样的情绪反应是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作2学生是否经常积极主动地提出问题3学生的学习效果如何2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者;听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果;五．如何评课评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异;1．把学生的发展状况作为评价的关键点;教学的根本目的在于促进学生的发展;因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素;学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课;2．评课的基本要求1分析教学目标的确定;教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;所以分析课首先要分析教学目标;看教学目标制订是否全面、具体、适宜;是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化;2分析教材处理;评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;3分析课堂教学设计的思路、程序和结构;教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡;教学思路设计多种多样;评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果;教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配;在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例;4分析教学方法和手段;分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式;包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式;“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的;教学有法,但无定法,贵在得法;教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用;5分析教师教学基本功;板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟;教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融;语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度;6分析教学效果;教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理;课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段;即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价;3．评课的几个误区1 只听不参加评课;不评课听课就没有意义了;2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾;3评课没有主次,没有重点,面面俱到;4专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论;5脱离实际,套话、空话多,没有指导作用;。

实小教师听课评课规定
以下是实小教师听课评课的一般规定：
1.听课评课是指教师在同事的课堂上进行观摩和评价，以促进教学改进和教学经验的分享。

2.听课评课应遵循相互尊重、合作互助的原则，教师应以友善的态度对待听课评课。

3.教师听课评课应事先向被评课教师进行沟通，确保对方同意接受评课。

4.在听课时，教师应保持专注，认真观察教学情况，记录重要的观察点和细节。

5.听课后，教师应及时准备评课报告，包括对教学目标、教学过程、教学效果的评价，并提出改进建议。

6.评课时，教师应注重客观、公正地评价，避免过分批评或夸奖。

7.在评课中，教师应积极提供建议和解决方案，帮助被评课教师改进教学。

8.被评课教师在接受评课时应保持开放心态，接受不同意见和建议，并思考如何应用于自己的教学实践。

9.评课结束后，教师可以和被评课教师进行讨论，分享教学经验和心得体会。

10.学校应建立听课评课的档案，便于教研活动和教学改进的跟踪。

第 1 页共 1 页。

教师听课评课六要素
陈继平
【期刊名称】《基础教育（重庆）》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】笔者近几年多次到农村学校参加教研活动，看到这样一种令人忧虑的现象：教师听课积极性、主动性高，而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式，主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性、积极性不高：即使点到名的教师发言也不轻不重，说不到点子上，抓不住要害；评课内容不明确，不全面，不具体；评课思路不清晰，不连贯。

那么，怎样才能评好一堂课呢?我总结了自己多次评课的经验，归纳出教师评课六要素。

【总页数】1页(P21)
【作者】陈继平
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.一线教师应学会听课评课 [J], 谢海啸
2.如何通过听课评课促进教师专业成长的研究 [J], 田莹莹;
3.浅谈教师如何听课评课 [J], 杨恒
4.有效听课评课,引领教师成长 [J], 宋建亭
5.浅谈小学教师的听课评课 [J], 任志雄
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。