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地方开放大学现代远程教育质量保障体系建设研究20世纪90年代后，以互联网为媒介的信息技术在教育领域得到迅速发展，推动了教育现代化、信息化的进程。
在教育国际化的大趋势下，开放大学现代远程教育成为推动教育发展的有效途径，也是构建新时代学习型社会的有效手段。
[1] 为全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会的会议精神，教育部印发了《关于办好开放大学的意见》，着重强调要适应经济社会发展提出的新的要求，更多地运用现代信息技术发展所取得的新成果，不断探索具有特色、展现新时代特征的地方开放大学办学模式。
争取在2020年前，具有中国特色的开放大学体系初步完成，现代信息技术能够灵活成熟的应用，优质教育资源得以共享，学习条件愈加先进，学习制度合理，办学体系科学，更加满足多样化学习的多种需求，为学习型社会提供更加完善的保障，为人力资源开发提供稳固的支撑。
《意见》明确要求：有关地方务必把开放大学纳入社会经济建设、社会和谐发展的总体规划，不断加强对开放大学建设的重视程度。
与此同时，对开放大学远程教育在教师队伍的壮大、在线教育完善、“学分银行”的构建、注册入学的完善等方面予以更加有力的政策支持。
教育质量是开放大学远程教育发展中重要的生命线，对远程教育教育质量保障体系的建设研究将有助于我国网络教育的飞速发展，推动我国学习型社会的构建。
一、地方开放大学现代远程教育质量保障的基本要素地方开放大学现代远程教育系统是一个开放的社会系统。
系统是由一定规范性的要素组成的有?C集合体，要素以特有的功能及特征保证系统功能的有效实现。
在我们构建地方开放大学现代远程教育质量保障体系时，既要考虑到我国地方大学现代远程教育的基本情况，不能完全效仿国外，又要对要素进行权重分析。
地方开放大学现代远程教育质量保障基本构成要素主要包括：教育质量的理念认知、教育资源设计和整体建设、教育支持服务、教育主管部门的内部管理和教育评价、教育政策引导及外部教育评估等。
远程教育的质量与质量保证体系论文近年来，为了加快远程教育的开展，扩大教育规模，我国政府加大了对远程教育的投资力度，与此同时远程教育的质量问题也成为政府和公众日益关注的焦点。
然而远程教育的规模与远程教育的质量成为一对难解的矛盾，怎么样才能解决规模与质量的矛盾呢，首先要树立恰当的质量观，即什么是质量，并建立恰当的质量保证体系成为解决问题的关键，首先我们看什么是质量：随着科学技术和经济的开展，人们对质量的需求不断提高，质量的概念也随之不断发生变化。
具有代表性的质量概念主要有：1、“符合性质量”。
即认为质量只是符合标准的要求。
这是长期以来人们对质量的理解，但是如果标准不先进，即使是百分之百符合，也不能认为是质量好的产品，于是质量的概念在满足符合性的根底上又产生了“适用性”概念。
2、“适用性质量”。
它是以适合顾客需要的程度作为衡量的依据，即从使用的角度来定义质量，认为产品质量是产品在使用时能成功满足顾客需要的程度。
“适用性质量”概念的开展，说明了人们在质量概念的认识上逐渐把顾客的需求放在首位，但是满足顾客使用需要的产品质量还不一定使顾客满意，于是质量的概念向“顾客满意质量”演变。
3、“顾客满意质量”。
由于顾客（和相关方）满意的“要求”是广义的，它除了适用性外，还可能是隐含的要求，如售后效劳、平安性能、以及环保等。
由此可知，质量的概念是从“符合”、“适用”到“顾客满意”不断演变的。
在不同时期人们赋予质量不同的内涵与要求，那么教育质量呢，关于教育的质量具有代表性的主要有以下几种：（1）“独有的”、“优秀的”；（2）“与预定的规格和标准相一致”；（3）“适合于目的”；（4）实规本学校目标的效果；（5）满足消费者规定的和潜在的需要的程度。
自从二十世纪八十年代全面质量管理引进教育领域后，教育质量的概念又发生了变化，高等教育质量是指高等教育系统所提供的效劳满足社会和个人需求的程度。
“学校的教育质量主要是看学生的质量。
第17卷第2期2004年6月新乡教育学院学报J O U R N A L O F X I N X I A N G E D U C A T I O NC O L L E G EV01．17，N o．2J U N，2004谈谈如何建立现代远程教育的质量保证体系戈新杰(新乡市教育学院招生办公室，河南新乡453000)摘要：现代远程教育具有广阔发展前景和强大的生命力，为保证其健康发展，需要采取诸如建设教学资源库、加强考务管理、强化学习中心建设，将多种教学形式相结合等措施，建立起一整套完善的质量保证体系。
关键词：现代远程教育；质量保证；体系中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1672-3325(2004)02-0041—02现代远程教育是一种新型的教育形式，与传统教育形式相比，它拥有更为众多的受教育对象、更加丰富的教育资源和更为灵活多样的教育方式，因此具有广阔的发展前景。
我认为，要保证现代远程教育健康、有序地发展，就必须建立起一整套完善的质量保证体系，从而实现教学管理的现代化和规范化。
总结从事远程教育一年多来的经验，我认为需要做好以下五个方面的工作：一、建设丰富的教学资源库系统在传统的教学过程中，教师主要依靠课本对学生进行知识传授，学生也主要通过课本、参考资料来丰富自己的知识储备。
现代远程教育则不同，它利用现代信息技术将教学资源储存于资源库中，学生主要通过点击查询资源库，调出要学的内容，自主进行学习。
由此可见，建设内容精彩、丰富的高质量教学资源库是实施远程教育的核心，是保证教学质量的关键所在。
(一)从学习者的认知角度和信息技术角度出发，开发优秀的教学资源现代远程教育通过多媒体信息技术将教师与学生联系在一起，这就要求教学单位在开发课件时，一定要从学生的认知、接受出发，抓好选题，把握好教学内容中的重点、难点、疑点，使学生在自主学习过程中有章可循，心中有数，易于理解和掌握。
同时，教学资源必须通过先进的技术加以表现，是集专业知识、计算机应用、教育学、美学、传播学、多媒体创作技术于一身的产物。
浅谈对现代远程教育质量保证的认识【摘要】现代远程教育的质量问题已经成为影响远程教育发展的关键因素,我国得远程教育事业能否进一步发展，在教育领域发挥其应有得作用，关键看教育的质量和教育服务的质量能否满足学习者得要求。
本文就现代远程教育得质量保证问题进行了一些探讨。
【关键词】现代远程教育；质量保证；管理体系一、现代远程教育与常规教育的差别1、现代远程教育的教育对象是开放的其为不同基础，不同经历的受教育者提供受教育的机会，使得不同背景，不同职业的人员接受继续教育成为可能。
学习者的年龄从学龄期的青少年延伸至社会全体成员。
2、现代远程教育的资源和教学课程是开放的其提供的学习资源除传统的印刷教材和录像资料外，还有大量的cai 课件和网络课程资源，已开发出的在线网络学习平台，方便了学生的自主学习。
学习设备的改进是现代远程教育最明显的硬件特征，很多的学习过程都可以借助计算机和网络完成，学生可以在网上收看网络教学课程，提交作业、与教师和同学交流。
在一些偏远地区，还可以通过卫星地面接收器接收教育机构传来的优质教学资源。
3、现代远程教育方式和管理方式是开放的由于网络技术、计算机技术和通信技术的发展，使得双向和交互成为可能，可以方便地实现远程状态下的教师与学生、学生与学生之间的交互。
学生和学生之间的交流也更加方便，学生之间可以通过网络交流学习经验和讨论遇到的问题。
对于学生和教学的管理亦是由网络和现代化设备完成，完全没有空间上的限制。
4、现代远程教育场所和时间是开放的学习场所从学校扩展到任何一个地点，家庭、企事业单位、城乡社区等。
通过远程网络，学习者可在任何场获得他所需要的学习资源。
同时学习者没有指定的学习时间，他可以根据自己的实际情况制定学习计划，安排学习时间，选择最合适的最有效的时间进行学习。
5、现代远程教育的培养目的是开放的不仅仅是为了学习某一门课程掌握某一种技术或者通过某个考试。
其是终生学习体系中关键的组成部分，与社会环境的交互、交融，及时客观地反馈社会需求信息，学习的动机受社会发展的影响，学习的结果又不断反作用于社会的发展。
远程教育长效保障体系探讨一、远程教育质量保障要素的构成英国高等教育质量保障署在2021年公布的《远程教育学习指南》中就提出了远程教育质量保障的六个要素分别是：“系统设计、教学方案设计及批准与评审、课程教学管理、学生发展与支持服务、学生交流与表现、学生评价。
”［1］我国教育部出台的高等教育质量保障的专门性法规《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》将质量保障的内容归纳为“学校的定位与规划、教师的基本素质、基础设施的建设与利用、专业设置、教学管理与机构建设、教学检查、学风评估、学生思想道德”八个方面。
因此，我们把远程教育质量保障要素归纳为四个方面：教育系统设计、教学实施过程、办学基本条件和教育系统评估。
要构建现代远程教育质量长效保障体系，就必须有科学合理的办学规模和专业设置、优质的教学资源、教与学的过程控制、支持学习全过程的良好服务及保证学习效果的有效管理。
其中教育系统设计是重点；教学实施过程是核心；办学基本条件是关键；教育系统评估是保证。
现代远程高等教育是由以上具有特定功能的若干要素结合形成的一个有机整体，这些要素既互相联系又互相作用，共同构成远程高等教育整体质量保障的基础，这个整体质量要依赖每个要素发挥出来的质量水平。
优越的机制作用可以形成优化结构以促进个体要素的质量提高，这样可以提升远程教育的整体质量。
二、远程教育质量长效保障体系的构建（一）远程教育质量长效保障体系的理论构架。
教育质量即整个教育体系的质量，可称之为“体系质量”，所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间的协调问题。
也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准，什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。
早在2021年3月，北京大学网络教育学院通过了iso9001认证体系，成为国家首个通过iso9001认证的远程教育机构，这有效地提升了教育质量长效保障工作的标准化和科学化。
现代远程教育是基于教育技术、教育内容和教育管理三方面的有机结合，由于其师生分离的特点，强大的技术支持成为质量保障体系中的重要基础部分，起到了必不可少的支撑作用。
现代远程教育教学质量保证体系研究的开题报告
一、研究背景与意义
随着互联网技术的发展，远程教育越来越受到人们的关注和重视。
远程教育具有时间灵活、空间自由、资源共享等特点，为广大学习者提供了更加方便、灵活的学习
方式。
然而，远程教育也面临着教学质量不稳定、教学效果不佳等问题，因此需要建
立和完善远程教育教学质量保证体系，提高远程教育的教学质量，保证教育教学的合
法性、合理性和合规性，满足学生的学习需求。
二、研究内容
1. 远程教育的概念和特点；
2. 远程教育教学质量保证体系的内涵和构成；
3. 远程教育教学质量保证体系的作用和意义；
4. 远程教育教学质量保证体系的建立与完善。
三、研究方法
1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解远程教育教学质量保证体系的研究历程、现状和未来趋势；
2. 实证研究法：通过对远程教育教学质量保证体系中的关键要素进行实证研究，验证其在实际应用中的有效性和合理性；
3. 经济学研究法：通过对远程教育教学质量保证体系进行经济学分析，探讨其对经济效益的影响。
四、预期成果
1. 研究远程教育教学质量保证体系的构成和作用，为提高远程教育的教学质量提供理论基础和实践指导；
2. 提出完善远程教育教学质量保证体系的建议，为远程教育机构制定科学、规范的教学质量保证体系提供参考；
3. 推动远程教育教学质量保证体系的建立和完善，提升远程教育的教育教学质量，满足社会对远程教育的需求。
现代远程高等教育质量保证体系建设的策略研究的开题报告一、选题背景随着信息技术的发展和互联网的普及，远程教育成为教育领域的热门话题。
远程教育不仅能够扩大教育的覆盖面，降低教育成本，还能让更多的人享受高质量的教育资源。
在远程教育中，远程高等教育更是发挥了重要作用，它可以满足在职、异地、残障等人群的学习需求，增加学生对高等教育的接触和获得的机会。
在我国，远程高等教育已经得到了越来越多的关注和支持，并在教育部门的规划和政策指导下得到大力发展。
然而，尽管远程高等教育发展迅猛，但是在质量保证方面还存在一定的问题，如师资力量薄弱、课程设置单一、教学质量难以评估等等。
这些问题已经成为远程高等教育发展中的瓶颈，限制了其进一步的发展和提高教育质量的水平。
因此，进一步加强和完善远程高等教育质量保证体系建设显得尤为重要。
本研究旨在分析远程高等教育质量保证现状、存在问题和原因，提出相应的战略建议，促进远程高等教育的健康发展。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨现代远程高等教育质量保证体系建设的策略，具体包括：现代远程高等教育质量保证的概念、现状、问题及原因分析；现代远程高等教育质量保证体系的构建、要素及关键环节等方面。
此次研究将有如下意义：首先，本研究将有助于提高远程高等教育质量，促进远程高等教育的全面发展。
提高远程高等教育的质量是实现可持续发展的前提条件，本研究有助于发掘和整合高校和社会资源，优化教学与指导体系，提高远程高等教育教育质量。
其次，本研究将有助于加强我国远程高等教育的国际竞争力。
当前，越来越多的国家开始注重发展远程高等教育，加强国际合作亦成为促进远程高等教育发展的重要手段。
本研究将对我国远程高等教育国际化发展提供战略支持。
三、研究内容和方法本研究拟采用文献分析和案例研究相结合的方法，具体包括：1. 对远程高等教育质量保证的概念、现状、问题及原因进行文献分析和调研。
2. 选取相关成功经验的案例，介绍现代远程高等教育质量保证最佳实践，并通过案例分析探讨其成功的原因。
现代远程教育质量保证体系的研究摘要：随着现代远程教育在当今社会中的迅猛发展，其质量问题却日益凸显，如何提高教育质量，成了社会普遍关注的问题，建立现代远程教育质量保证体系成了刻不容缓的必然诉求。
一些发达国家远程教育质量保证体系的发展，对我国远程教育的发展是有很大参考和借鉴意义的。
我国建立现代远程教育质量保证体系应该注意的问题：建立统一的质量标准；调整和规范政府、学校和社会行为；充分整合教育资质；提高教师专业素质。
关键词：现代远程教育；质量保证体系；制约因素；建议与对策现代远程教育是远程教育的“第三代”，它是现代教育思想和学习理念指导下，随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式，是后工业社会的产物、信息文明的结晶。
现代远程教育产生于20世纪90年代，目前正在全球范围内蓬勃发展。
现代远程教育充分体现了终身教育的理念，在构建终身教育体系和建立学习型社会的浪潮中发挥着重要的作用。
我国十分重视远程教育的发展，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出了6个工程，现代远程教育工程就是其中之一。
1999年教育部开始进行远程教育试点，发展至今，已有68所试点高校，这些高校都在积极制定自己的规划，以保证远程教育事业稳定有序可持续的进行。
然而如何提高我国远程教育的质量，始终是教育界乃至社会一直十分重视的问题。
教育质量始终是备受人们关注的话题。
2002年，教育部颁布了《关于加强高校网络教育学院管理，提高教学质量的若干意见》，旨在加强远程教育的质量。
当前关于质量的研究主要包括教学管理质量、质量保证体系、综合管理质量、教学资源质量等方面。
在实践中，如何确保学生多层次素质的提高和能力的培养,让每个学生在每一个环节都积极发挥自己的能动性,学到扎实的理论知识,从而成为具有多才能的应用型人才，这才是远程教育的关键，也是现代远程教育应有的质量观。
联合国教科文组织前助理总干事丹尼尔教授曾指出，质量是衡量一所现代远程教育大学成功与否的一个重要指标。
而英国开放大学的巨大影响，就是来自于其在英国全国教学质量评比中排名第五位。
这给了我们深刻的启示，目前建立完善科学的现代远程教育质量保证体系是保证现代远程教育质量的必由之路，并要认真落实到现代远程教育的实践中，只有具体的历史的又有针对性的进行，才能在推进高等教育大众化，构建学习型社会的背景下实现大发展。
一、现代远程教育质量保证体系的内涵质量保证这一术语发端于工商界，它是指厂家或者生产者向用户保障其提供的产品或服务持续达成预定目标以使用户满意的过程。
按照这一思想，远程教育质量保证可以这样理解：现代远程教育相关机构（包括政府层面的机构、社会层面的机构、学校）向用户（包括政府、用人单位、社会、学生）保证其人才培养、科学研究、社会服务活动持续达到预定的目标，以使用户满意的有计划、有组织的活动过程。
现代远程教育质量保证体系建立在现代远程教育质量保证活动之上，由现代远程教育质量保证机构负责组织实施的，由现代远程教育质量保证主体和客体及其相互作用的过程、环节等相互联系、相互制约而构成的整体。
现代远程教育的发展既受自身内部各个环节的影响和制约，又受外部政治、经济、文化等社会环境因素的影响和制约。
因此，远程教育质量保证其独特性。
现代远程教育质量保证体系是使现代远程教育按照确定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。
吴晓波先生认为，它包括以下四个方面的内涵。
一是培养目标。
这是远程教育质量保证体系的目的和核心。
可分为研究型、应用型、复合型以及大众素质等。
二是质量标准。
这是远程教育质量保证体系的基础和依据。
也是评价和衡量教学、管理和服务质量的一个尺度。
没有现代远程教育的各类标准，质量保证体系就无从谈起。
三是保证措施和监控手段。
这是远程教育质量保证体系的内容和关键。
只有经过“标准—计量—比较—修正”循环的质量控制过程，同时，采用抽查、检查、评估等多种手段进行质量监控，才能保证教育质量的提升。
四是有机整体。
这是远程教育质量保证体系的最终成果。
将目标、标准、措施和监控手段按照内在联系科学合理地进行组织，形成一个整体，进而实现系统优势，这样来保证现代远程教育的质量。
二、当前影响我国现代远程教育质量的因素现代远程教育在教育理念、教学模式、管理模式、学习方式等方面都发生了重大的变革,与传统教育相比,影响教育质量的因素发生了较大的变化。
因此,在分析影响远程教育质量的因素时,必须要科学、客观地对影响现代远程教育质量的诸因素进行分析,只有这样，才能以此制定出行之有效的提高质量的标准。
1.学习者我们都知道“师生分离”是现代远程教育的一个重要特点，学生和老师无法面对面地进行交流、沟通。
学生和老师的关系就限于网络学习上。
这就要求学生要有良好的自主学习的能力和有效的自我管理能力，自觉地去掌握知识，锻炼能力，培养良好的技能。
而当前远程教育的学生自律能力普遍较低，在学习过程中不能对自身的学习行为进行科学的控制，他们还需要外界的强制因素来诱导。
再次，有相当多的学习者，他们的学习动机比较弱。
教育心理学告诉我们，学习动机是影响人的学习行为很重要的一个非智力因素。
学习动机越正确，学习热情越高涨，学习毅力越强，学习效果就会越好。
这些学习者，他们的学习动机就是拿到一纸文凭，以此来解决自身在工作中遇到的问题。
显然，他们学习的外部因素要远远大于内在的提升自己的因素。
他们一味地被动接受，没有热情，没有积极主动的全身心投入，缺乏强大的内在动机。
这样的学习是很难保证有质量上的提高的。
2.学校学校作为知识传授的窗口和平台，起着极其重要的作用。
包括师资队伍、学生支持服务系统以及教育资源等三方面内容。
首先，远程教育教师角色应该从传统教育中的讲授者、教导者和权威者转变为教学设计者、学习辅导者和朋友。
也就是助学者。
无论是兼职教师还是专职教师，都应该具备完善的知识结构、基本素质和能力。
大卫·西沃特认为，教师是远程教育组织的代言人和重要人力资源,是远程教育学生支持服务的主要提供者。
但在我国68所试点院校里，师资力量最弱的属电大系统，电大教师队伍中拥有博士学位的教师太少，他们的业务素质跟普通高校的教师无法相比。
而在普通高校，师资力量虽然雄厚，可是事实却是这些教师将远程教育视为非正规教育，他们的科研课题，肩负研究生导师，还要授课等这些任务，使他们无法真正投入到远程教育教学中去。
其次，学习支持服务的核心是人际交互与双向通信机制。
在远程教育中，师生的交流主要是通过非连续通信手段来实现的。
目前我国的学生支持服务体系并不完善，并没有向学生提供良好的真正能解决学生疑惑的服务。
这无法满足远程教育学生的需要，也就无法从根本上提高他们学习的效率和质量。
再次，教育资源缺乏优化是当前制约远程教育发展的又一因素。
也是影响远程教育可持续发展的一个“瓶颈”。
远程教育在发展过程中投入不足、重视不够。
而现行的教育行政管理体制对远程教育实行“分解式管理”，削弱了各级政府对远程教育的宏观调控，已经导致管理的混乱，这些都严重影响了教育资源的合理配置、合理利用，也影响了远程教育的效益整合和对外形象。
长远看来，它必定会影响远程教育质量的提高和可持续发展。
3.缺乏统一的质量保证标准目前我国缺乏远程教育教学质量的统一标准。
虽然已经有了硬件建设标准，但是对于教育管理和服务标准则重视不够，至今未建立起统一的服务、评价体系。
各个试点高校有各自的标准，有教学的规章制度和要求，但是对于远程教学的“师生分离”特点和高度开放性考虑不够深入，在实施中也遇到了不少困难。
高校、政府和社会的职能分工不明确，关系不明晰，三位一体的机制也不够健全。
政府没有发挥导向、监督、指导、评估的作用，他们过多的干预，使许多指导性政策缺乏可操作性；第三方评价体系又缺失；高校自身由于没能把握好责权利关系，在处理问题上没有发挥好应有的主动性、基础性作用，大多时候处于一种消极的被动的状态。
这就使得远程教育的学习者无法满足社会多样化的需求，他们最后虽然拿到了学历，但是质量却不被社会认可。
三、现代远程教育质量保证体系在国外的发展很多发达国家在现代远程教育发展方面，起步较早并作了很多努力,他们已经纷纷制定了一些质量保证措施,并积累了大量宝贵的经验财富。
这对我国来说，是很有借鉴和参考意义的。
英国开放大学是全世界远程教育最成功的典范，前副校长丹尼尔曾公开概述了英国开放大学教育质量保证体系的四项基本要素,这四个因素分别是:高质量的多种媒体课程学习材料;良好的教学管理;为学生提供各类学习支持服务;扎实的研究基础。
同时英国权威的认证机构是高等教育质量保证委员会QAA,针对远程学习，还提出了《远程学习质量保证指南》。
里面包括六个部分的内容:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价。
更值得一提的是，英国的现代远程教育质量保证体系是依照英国高等教育质量保证体系的标准来执行的，因此，英国一直存在着一定数量的世界一流大学，它在改善教育质量保证的措施和衡量教育质量的方法上也一直处于世界领先地位，赢得了国际社会的赞誉。
美国也是一个注重远程教育发展的国家，在长期的发展历史中也形成了较为完善的鉴定与评估体系。
美国高等教育政策研究所在2000年4月制定了《在线教育质量:远程互联网教育成功的标准》,其中就提出了基于因特网的远程教育质量保障的7个方面共24条标准。
这7个方面分别是:对组织机构的支持、教与学、课程结构、课程开发、对学生的支持、对教师的支持、评估。
国际开放与远程教育协会建立了一个国际质量评估机构(ISA),这个机构从侧重于院校的主要职责、课程的质量和教学提供的层次等方面制定了全球统一的质量标准,细节上主要是:提供成本分析和成本计算方法；对各机构质量审查；管理学习材料的设计、开发、产品和传送以达到国际标准；指导建立学习者支持服务；制定、开发和管理教与学新方法。
参照这些发达国家的质量保证体系，有利于我们认识和理解远程教育的质量，但是我们也应该认识到，由于各国各地区的具体情况不同，具有复杂性、多样性、多层次性。
针对我国的国情以及远程教育发展的状况，应该具体情况具体分析，既可以参照国际标准,又要具有本土化行动。
也就是通常所说的，国际视野与本土行动的融合。
只有这样，才能制定出真正适合我国国情的，具有我国特色的现代远程教育质量保证体系。
四、关于我国建立现代远程教育质量保证体系的若干思考教育质量是一个永恒不变的话题。
由于远程教育质量具有办学层次多、信息传播过程复杂、地域分布广等特点，使远程教育质量更难以控制。
因此，更需要树立科学的质量观，并按照此质量观开展远程教育教学，才能真正实现远程教育质量的提高。
以下是笔者关于建立现代远程教育质量保证体系的若干思考与建议。
1.建立统一的质量标准。
