湖南 学科专业结构

湖南省教育厅、湖南省发展和改革委员会、湖南省财政厅关于加快新时代湖南省研究生教育改革发展的实施意见文章属性•【制定机关】湖南省教育厅,湖南省发展和改革委员会,湖南省财政厅•【公布日期】2021.04.02•【字号】•【施行日期】2021.04.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文湖南省教育厅湖南省发展和改革委员会湖南省财政厅关于加快新时代湖南省研究生教育改革发展的实施意见各市（州）教育行政部门、发展改革委、财政局，各研究生培养单位：为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神及全国研究生教育大会精神，根据《教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，现就加快推进我省研究生教育改革发展提出如下实施意见。

一、总体要求1．指导思想。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚定走内涵式发展道路，以立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越为主线，面向世界科技竞争最前沿，面向经济社会发展主战场，面向人民群众新需求，面向国家治理大战略，瞄准科技前沿和关键领域，聚焦国家和湖南经济社会发展战略急需，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，引导研究生培养单位办出特色、办出水平，努力建设研究生教育强省，为湖南大力实施“三高四新”战略提供坚强有力的人才和智力支撑，为坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献湖南力量。

2．基本原则。

坚持党的领导，着力增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，把正确政治方向和价值导向贯穿研究生教育教学和管理工作全过程；坚持育人为本，以研究生德智体美劳全面发展为中心，把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准；坚持需求导向，扎根中国大地，立足国情省情，全面提升研究生教育服务国家和湖南发展能力；坚持创新引领，增强研究生使命感、责任感，全面提升研究生科学研究、知识创新和实践创新能力；坚持改革驱动，充分激发办学主体活力，充分调动各方积极性，加快构建优质高效开放的研究生教育体系。

高等学校学科专业结构调整研究随着社会的发展和经济的转型，我国高等学校的学科专业结构也需要不断调整和优化。

本文旨在探讨高等学校学科专业结构调整的现状、原因和建议，以期为未来学科专业结构的发展提供参考。

目前，我国高等学校学科专业结构调整工作主要集中在政策法规、院系设置、专业设置等方面。

政策法规方面，教育部出台了一系列文件和指导意见，鼓励高校根据经济社会发展需求和学校自身条件调整学科专业结构和人才培养模式。

院系设置方面，许多高校逐渐形成了具有自身特色的学科体系，使得学科之间能够相互支撑、相互促进。

专业设置方面，高校更加注重应用型人才的培养，增设了一批新兴专业和交叉学科专业，加强了产学研合作和校企合作。

学科专业结构调整的原因主要可以从教育、经济、社会等多个角度进行分析。

教育方面的原因主要包括教育改革和发展的需要，以及高校自身发展的要求。

经济方面的原因主要是因为我国经济发展进入了新时代，需要培养大批高素质人才来支撑经济发展。

再次，社会方面的原因主要是因为社会对人才的需求发生了变化，需要高校不断调整学科专业结构来满足社会需求。

针对学科专业结构调整的现状和原因，本文提出以下建议：一是加强政策引导和支持，鼓励高校自主调整学科专业结构和人才培养模式；二是加强高校与产业界的，推动产学研合作和校企合作；三是加强高校师资队伍建设，提升教师队伍的整体素质和水平；四是加强高校教学质量监控，确保人才培养质量。

高等学校学科专业结构调整是一个复杂而又必要的过程，需要政府、高校和社会各方面的共同努力。

未来，我们应该更加注重学科专业结构调整的实践性和创新性，推动高等教育事业持续健康发展。

随着高等教育的发展，高等学校的学科、专业划分与授权问题逐渐引起了人们的。

这些问题不仅关系到高等教育的质量和水平，还涉及到社会经济的发展和文化的传承。

因此，本文将就高等学校学科、专业划分与授权问题进行探讨，以期为相关政策的制定提供参考。

在高等教育领域，学科、专业的划分与授权问题一直是备受的核心议题。

湖南师范大学学分制实施办法学分制是以选课为基础，以学分和绩点来计算学生学习的量和质的一种现代教学管理制度。

为了适应经济建设和社会发展的需要，进一步深化教学改革，充分调动教与学两方面的积极性，全面提高教学质量，不断完善学分制这一教学管理制度，在总结我校实施学分制工作经验的基础上，重新修订学分制实施办法。

一、课程设置与分类各专业的课程设置统一由必修课和选修课两类课程组成。

（一）必修课。

必修课分为公共必修课程和专业必修课程。

1．公共必修课程旨在进一步夯实基础、拓宽口径，注重加强科学精神和人文精神的贯通和融合，全面提升学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。

公共必修课程及其学时、学分的分配由教务处根据各专业的培养目标及规格统一安排，具体安排见附表一。

另外，学校将根据学科发展、社会需求的变化及学生的要求，由学校教学委员会审定，增设相关的动态型新课程。

2．专业必修课程专业必修课程是各专业的学生都必须修读的专业课程，旨在培养学生的专业素质。

专业必修课程由3个课程模块组成。

即①专业基础课程模块；②专业主干课程模块；③专业实践课程模块。

①专业基础课程模块由本学科基础课程和跨学科或跨学科门类的相关学科基础课程两部分组成。

以学生学习本学科和相关学科的基础知识为目标，课程内容强调基础性，旨在落实“厚基础、宽口径”的培养目标及要求。

教师教育课程模块是我校“师范类”专业的学生必须修读的专业基础课程模块（见附表二）。

非师范本科专业学生毕业后拟从事教师职业的学生可选修教师教育课程模块，所修学分只能计入该专业的选修课程学分。

②专业主干课程模块是为反映各专业特点和人才培养职业定位而设置的既相对独立又能够形成有机整体的主干课程组。

该组课程模块的设置既体现了教育部《普通高等学校本科专业目录》中的课程设置要求，又兼顾了我校的特色和优势。

该课程模块设置了研究方法和学术论文写作指导课程，以加强科研能力训练。

③专业实践课程模块包括实习和毕业论文（设计）等。

推动学科专业结构调整走深走实的若干措施引言学科专业结构调整是高等教育发展的重要方向之一。

随着社会经济的快速发展，人才需求和就业形势发生了巨大变化，传统学科专业结构已经不能满足社会的需求。

为了适应新时代的发展需求，我们需要采取一系列措施推动学科专业结构调整走深走实。

一、加强需求分析，优化学科专业结构学科专业结构的调整应该以市场需求为导向。

首先，高校需要加强与各行业、企业的合作，了解各行业的用人需求和发展趋势。

其次，建立健全的需求分析机制，通过调查、调研等方式，及时了解社会需求的变化。

最后，根据需求分析结果，对现有学科专业进行优化调整，增设新的专业，淘汰不适应市场需求的专业。

二、加强学科交叉融合，培养综合型人才随着科技的迅猛发展，学科之间的交叉融合变得越来越重要。

为了培养适应新时代需求的人才，我们需要加强学科交叉融合的教育模式。

首先，高校应该建立跨学科的学院或研究中心，促进学科之间的合作与交流。

其次，鼓励学生在选课时跨专业选修，培养综合素质和跨学科思维能力。

最后，加强学科交叉融合的研究，推动学术界的创新和突破。

三、加强实践教学，提高就业竞争力学科专业结构调整的目的之一是为了提高毕业生的就业竞争力。

为了实现这一目标，高校需要加强实践教学。

首先，建立与行业合作的实践基地，提供实习机会和实际项目的参与机会。

其次，加强实践教学的环节，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力培养。

最后，建立就业导向的教育体系，为学生提供就业指导和职业规划的支持。

四、加强师资队伍建设，提高教学质量师资队伍是推动学科专业结构调整的重要力量。

为了提高教学质量，高校需要加强师资队伍建设。

首先，加大引进优秀人才的力度，吸引国内外优秀学者来校任教。

其次，加强教师培训，提高教师的教学能力和科研水平。

最后，建立激励机制，鼓励教师积极参与学科专业结构调整和教学改革。

五、加强学科评估，提高学科质量学科评估是推动学科专业结构调整的重要手段。

为了提高学科质量，高校需要加强学科评估工作。

第一章绪论第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育的四个阶段1.高等教育的萌芽阶段识记知识点：1.寺庙学校，由精通数学，天文的知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。

2.春秋战国时期，出现了世界上第一所高等学府—稷下学宫。

3.柏拉图认为教育目的在于培养符合“理想国”进行教化——典型的社会本位论者.4.亚里士多德的“自由教育理论”——个人本位论。

4.西周时期的高等教育内容——“六艺”——通才教育。

5.西方传统的大学教育观念缘自于古希腊的人文教育，教育目的是培养公民，教育内容为“七艺”2.高等教育的雏形阶段识记点：1.形成于西方的中世纪大学教育和东方汉代的太学及唐宋的书院教育。

书院教育是高等教育从萌芽走向雏形的标志。

最早的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学，波隆纳大学，法国的巴黎大学。

3.高等教育的成型阶段4.高等教育的完善阶段识记知识点：1.完善阶段包括：职能的完善形式与结构的完善2.柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”“教学与科研相统一”“独立与自由相统一”的新型教育原则”使大学具有了研究的新职能。

3.美国的第一所高校的建立——哈佛学院。

4.大学社会服务职能的产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引起了美国的赠地学院运动，以康奈尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。

二、扩张中的高等教育的发展趋势1.规模化高等教育的大众化与普及化：战后发达国家的高等教育已经从面向少数人的精英教育发展到服务于一般国民的大众化和普及化教育，大众化和普及化的高等教育是在国家及社会政治，经济，文化发展中不断加强，国民收入逐步提高以及各国广泛推行高等教育民主化政策而实现的。

（理解知识点：美国学者马丁.特罗指出：当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属英才教育阶段，当该比例达到15%-50%时，属于大众高等教育发展阶段，50%以上则属于普及高等教育阶段）2.中心化高等教育随着知识经济的发展，逐渐走进了社会的中心，“产学研”合作是教育领域面向经济社会的一个主要特征，“知识产业论”，“信息社会论”，“知识经济论”，“后工业社会论”等都是现代社会对高等教育中心作用的理论概括。

优化调整学科专业结构
1. 开展市场需求调研：了解当前和未来的行业发展趋势以及人才需求，以便有针对性地调整学科专业结构。

2. 加强学科交叉融合：鼓励跨学科的研究和教学，培养具有多学科背景和综合能力的人才。

3. 建立动态调整机制：根据社会经济发展和就业市场的变化，及时调整学科专业设置，确保培养的人才符合社会需求。

4. 强化特色学科建设：突出学校的优势和特色，加强特色学科的建设和发展，提高学校的核心竞争力。

5. 引入企业和行业参与：邀请企业和行业专家参与学科专业规划和课程设计，使教学内容更贴近实际工作需求。

6. 重视实践教学环节：增加实践教学的比例，提高学生的实践能力和创新精神。

7. 加强教师队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师开展科研工作，以科研促教学。

8. 完善质量保障体系：建立科学的教学质量评估机制，确保学科专业调整的效果。

通过优化调整学科专业结构，高校可以更好地适应社会发展需求，培养出更多高素质的应用型、创新型人才。

这需要教育部门、高校和企业等多方共同努力，形成合力，推动高等教育的高质量发展。