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高等教育学科结构与产业结构的协调性研究一、研究背景改革开放以来，我国高等教育取得了长足的发展。
2002年我国高等教育毛入学率达到15%，进入高等教育大众化阶段；截至2016年我国高等教育毛入学率达到375%，普通高等学校和成人高等学校共有2824所，各类高等教育在学总规模达到3559万人，规模居世界第一。
[1]经过近四十年的发展，我国已经初步形成多种形式、多种层次、学科门类基本齐全的高等教育体系，在社会进步、经济发展和科技创新中发挥着重要的作用，为社会主义现代化建设培养了大批专业人才。
同时进入21世纪以来，随着经济全球化的到来，世界各国科技竞争愈加激烈，以知识创新为核心要素的经济增长新模式已经推动了各国产业结构的调整，科技进步已经成为产业发展的重要推动力。
科技进步和产业发展离不开大批具有较高科学文化素养的人才供给，而高等教育学科结构是影响人才供给类型和质量的重要因素，因此科学、合理的高等教育学科结构对经济增长的推动作用至关重要。
如美国的学科专业分类系统由国家教育统计中心专门研制开发以保证科学性与专业性。
[2]高等教育学科结构集中反映了社会经济发展对人才类型、层次的基本要求，只有学科结构与产业结构相适应，才能实现资源配置的最优化，有效地推动经济发展与社会进步，增强科技竞争力。
伴随着我国高等教育的跨越式发展与经济的全球化，高等教育学科结构与产业结构失衡的矛盾日益凸显。
一方面，我国正处于产业结构战略性调整与升级的关键时期，经济发展需要大量的专业人才的支撑，对高校培养人才的层次、类型与质量提出了更高的要求；另一方面，逐年增多的高校毕业生却存在结构性失业，引发了“大学生就业难”、“学非所用”、“学历贬值”等一系列的问题，导致高等教育对经济发展的推动功能未能充分发挥。
在世界科技竞争日趋激烈，我国产业结构优化升级亟需大批专业人才的背景下，我国高等教育学科结构发展现状如何？高等教育学科结构与产业结构的适配程度如何？如何通过学科结构的调整，与产业结构相适应，实现高等教育资源的最优化配置，以推动我国经济的快速发展？针对上述问题进行深入研究，具有重要的理论价值与实践意义。
高职专业结构与产业发展关系研究一、高职院校专业结构与区域产业结构关系分析高等职业院校在发展的过程中以就业为基本导向，发展目的是服务于地区以及国家社会经济发展。
通过高等职业院校教育能够为社会发展培养面向生产、管理、服务等一线需要的高技能、高素质的应用型社会人才。
而能否实现这一发展目标，需要看高职院校专业结构是否和区域产业结构相适应，开设的教育专业是否满足地区经济发展。
在当前社会中小型企业的不断增多下，高职院校专业结构的安排也需要在以往的专业结构基础上增设新兴专业，从而更好的满足新兴行业发展对人才的需求。
（一）区域产业发展对高职教育产生的影响第一，区域产业发展是高职教育产生和发展的直接动力。
高职教育出现、发展的重要动力支持是社会经济建设对高技能人才的需求。
可见，高职教育发展的最大动力在于外部的需求，而非高职教育本身。
第二，区域产业发展对高职院校毕业生就业的影响。
人力资本是现代经济发展的重要推动力，对区域经济发展影响意义重大。
可见区域经济的发展深刻影响人力资本的流动和分配。
从20XX年的XXX高职院校毕业生就业实际情况来看，毕业之后的学生大多到华南地区发展，可见区域产业发展良好对高职教育产生的重要影响。
第三，区域产业发展决定高职专业结构设置。
不同产业特点对劳动力的需求不同，一个地区劳动力情况深受地区产业结构发展水平的影响。
（二）高职教育对区域产业发展的影响第一，能够为区域产业发展培养高技能人才。
地区经济的转型升级和优化发展离不开人才的支持。
而高职院校发展的一个重要目的是为社会培养服务生产一线的高素质人才。
第二，高职教育能够为区域产业发展提供信息、技术的支持。
高职教育具备行业背景、技术背景的发展优势，通过教育的发展能够将市场转变为新的经济实力，推动地区区域产业发展建设。
二、XXX省高职院校专业结构布局发展现状从当前XXX省的高职院校教育发展实际情况来看，XXX省额外设置的高职院校有57所，专业店涵盖1672个。
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整相关性浅析随着中国经济快速发展，区域经济产业结构逐渐发生调整，不同地区的经济结构也呈现出多样化发展趋势。
高职院校作为培养技术技能人才的重要渠道，其专业设置与区域经济产业结构调整之间存在着密切的相关性。
本文将对此进行浅析。
一、高职院校专业设置与区域经济发展的关系高职院校的专业设置是根据社会需求和产业发展趋势来确定的，它与区域经济的发展密切相关。
高职院校的专业设置需要根据当地的经济发展情况和产业需求来确定。
不同地区的经济发展水平和产业结构存在巨大差异，因此高职院校的专业设置也应该因地制宜，符合当地的产业需求。
高职院校的专业设置与区域经济发展之间存在相互促进的关系。
高职院校培养的技术技能人才是地方经济发展的重要支撑力量，他们可以为当地的企业提供人才支持，推动当地产业的发展。
而地方经济的发展也为高职院校提供了就业和实习的机会，帮助学生更好地理解专业知识并将其应用于实际工作中。
高职院校的专业设置还应该与区域经济发展的战略规划相一致，根据国家和地方的产业政策来确定专业设置，为地方经济产业结构的升级和转型提供人才保障。
高职院校的专业设置需要根据产业结构调整的需求来进行调整。
随着科技进步和产业升级，不同地区的经济结构也在发生着变化，一些传统产业逐渐被淘汰，新兴产业逐渐兴起。
高职院校的专业设置应该及时调整，根据产业发展趋势来确定新的专业方向，为地方经济产业结构调整提供人才支持。
高职院校的专业设置还可以为区域经济产业结构调整提供人才供给。
在产业结构调整的过程中，地方经济需要大量的技术技能人才支持，而高职院校培养的学生正是符合这一需求的人才群体，他们可以为地方经济产业结构的调整提供所需的人才供给。
三、高职院校在区域经济产业结构调整中的作用与挑战1. 作用高职院校还可以通过与企业合作、开展产学研合作等方式，推动技术创新和产业升级，为地方经济产业结构的调整提供技术支持。
2. 挑战高职院校在参与区域经济产业结构调整中也面临着一些挑战，比如专业设置不合理、教学设备滞后、师资力量不足、与地方企业的合作不够等问题。
产业结构变迁视角下我国高等工程教育体系的建构与实践研究一、引言随着全球经济的快速发展和产业结构的不断变迁，高等工程教育体系也面临着前所未有的挑战和机遇。
在我国，高等工程教育体系作为培养工程技术人才的重要基地，对于国家经济发展和产业升级具有举足轻重的地位。
因此，从产业结构变迁的视角出发，探讨我国高等工程教育体系的建构与实践研究，对于提升工程技术人才培养质量、推动产业升级和经济发展具有重要意义。
二、产业结构变迁对高等工程教育的影响产业结构变迁对高等工程教育的影响主要体现在以下几个方面：2.1 产业结构调整对工程技术人才需求的影响随着科技的不断进步和产业结构的调整，传统产业逐渐向高新技术产业、绿色经济等方向转型。
这使得市场对于掌握先进技术、具有创新能力的高素质工程技术人才的需求不断上升。
2.2 产业链升级对工程技术人才知识结构的要求随着产业链的升级和全球价值链的深度调整，对于工程技术人才的知识结构也提出了更高的要求。
除了扎实的专业基础外，还需要具备国际化视野、跨学科知识以及良好的沟通协作能力。
2.3 技术创新对高等工程教育培养模式的影响随着新技术的不断涌现和应用，高等工程教育需要不断更新培养模式，强化实践创新能力培养，以适应经济社会发展的需求。
三、我国高等工程教育体系的现状与问题当前，我国高等工程教育体系在取得长足发展的同时，仍存在一些问题：3.1 培养模式单一，缺乏多样性目前，我国高等工程教育体系仍以传统的知识传授为主，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养。
同时，对于不同类型的高校缺乏分类指导，导致培养出的工程技术人才同质化现象严重。
3.2 学科交叉融合不足，无法满足产业需求在学科设置上，高等工程教育体系缺乏与相关学科的交叉融合，导致学生的知识结构单一，无法满足现代产业发展对于复合型人才的需求。
3.3 师资力量薄弱，实践教学环节缺失目前，我国高等工程教育体系中教师的实践经验相对较少，导致实践教学环节的缺失。
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整相关性浅析
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整具有密切的相关性。
专业设置涉及高职院
校的教学内容和培养目标，而区域经济产业结构调整则关乎一个地区的产业发展方向和优
化调整。
高职院校专业设置是适应区域经济产业结构调整的需要而进行的。
随着经济发展和社
会需求的变化，各地区的产业结构不断发生调整，传统产业逐渐丧失竞争力，新兴产业崛起，对高职院校专业设置提出了新的要求。
高职院校需要根据区域产业发展的需求来设置
相关专业，培养适应产业发展需要的人才，为产业结构调整提供有力支撑。
高职院校专业设置还能促进区域经济产业结构的优化升级。
高职院校专业设置应该与
区域经济产业结构调整的需求相匹配，既要注重培养传统产业的技能人才，也要关注培养
创新创业人才和新兴产业人才。
这样能够促进区域经济产业结构的优化升级，推动产业发
展转型升级。
高职院校与地方政府、企业合作也是实现高职院校专业设置与区域经济产业结构调整
相关性的重要途径。
高职院校需要与地方政府和企业建立紧密的合作关系，共同研究区域
经济产业结构的调整需求，制定相应的专业设置方案，并在教学实践中加强与企业的合作，使专业设置与区域经济产业结构调整能够紧密衔接。
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整相关性浅析作为教育体制的一种，高等职业教育的主要任务是为社会培养技术型、应用型人才，助力产业升级和完善经济结构。
近年来，随着经济发展速度的放缓和产业转型升级的加速，高等职业教育所涉及的专业设置及其相关度越来越成为社会关注的话题。
本文从区域经济产业结构调整和高职院校专业设置两个方面入手，浅析两者之间的相关性，旨在探讨高职院校如何精准地为地方经济发展提供人才支持。
一、区域经济产业结构调整一个地区的经济结构与产业发展状况，直接影响着当地的社会经济发展和生态环境状况。
随着经济科技的迅猛发展和市场竞争的加剧，传统产业逐渐失去竞争优势，优势产业出现新的增长点和瓶颈，如何适应产业改革和升级的要求，调整产业结构已成为当前地方经济发展面临的重要问题。
地方政府要根据当地的实际情况，发掘产业特色，调整能源结构和发展模式，积极推进和制定有关配套政策，引进人才和技术，提高企业的技术水平和竞争力，促进经济的转型升级和可持续发展。
1.高职院校专业设置应关注产业发展趋势区域经济产业结构调整的成功与否，往往与产业对当前发展状况的敏感度直接相关。
高职院校在专业设置及培养中扮演重要角色，应通过精准的专业设置和课程体系，为地方产业转型升级提供有力支持。
应当紧跟当前产业发展趋势，发掘核心竞争优势，适时调整专业设置策略，培养符合产业需求的高端技能人才，为地方经济发展注入新的血液。
2.高职院校专业在发展新兴产业和产业结构调整中发挥重要作用新兴产业是未来经济的重要增长点，包括计算机、信息技术、机器人等等。
高职院校应该加大对新兴产业和高新技术领域的支持力度，设立相关专业，鼓励学生深入学习新技术和新模式，培养拥有创新能力和技术运用能力的高素质人才，参与本地区新兴产业的发展，推动产业转型升级。
3.高职院校和企业联合培养，是产业发展的两者互利衔接点高职教育是人才培养的重要途径之一，在满足地方产业需求的同时，加强与企业、政府的对接，组织实施产教融合计划，建立起学校与企业之间的长期合作机制。
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整相关性浅析
随着中国经济的快速发展，区域经济产业结构调整成为了各地政府和企业普遍面临的一个重要问题。
作为培养技术技能型人才和促进地方经济转型升级的高等教育主体，高职院校的专业设置与区域经济产业结构调整之间存在着密切的相关性。
本文将从高职院校专业设置的角度出发，探讨其与区域经济产业结构调整的相关性，并对此进行浅析。
高职院校专业设置与区域经济产业结构调整之间存在密切的联系。
高职院校的专业设置是根据当地的经济发展情况和产业结构来确定的，旨在培养满足地方实际需要的技术技能型人才。
高职院校的专业设置直接受到当地经济产业结构的影响。
一方面，高职院校的专业设置需要与当地主导产业相适应，以满足产业发展对人才的需求；高职院校也可以通过其专业设置的调整来引导和促进地方经济产业结构的调整。
高职院校专业设置的科学与合理性对于促进区域经济产业结构调整具有重要意义。
高职院校应当以产业发展需求为导向，围绕当地产业发展特点和需求，注重对相关专业的调研和预测，合理规划和设计专业设置，确保专业设置与经济产业结构调整相适应，最大限度地发挥高职院校人才培养的效益。
高职院校还应当注重不断更新和改革专业设置，及时调整和优化已有的专业方向，以适应经济产业结构的动态调整和变化。
高职院校与地方政府、企业之间的紧密合作也是促进区域经济产业结构调整的重要保障。
高职院校应当积极主动地与当地政府和相关产业企业开展合作，深入了解当地产业发展现状和未来趋势，倾听企业对人才需求的建议和意见，根据实际情况调整专业设置和调整学科专业结构，并与企业共同开展产学研合作，推动专业人才培养与产业需求的双向对接，从而为促进区域经济产业结构调整提供更有力的支持。
中国高校学科专业结构与产业结构的关系浅析作者：王立良郭银李战国来源：《经济师》2011年第05期摘要：文章采用历史发展的视角，通过对相关统计资料的数量分析和历史事实的定性分析，研究了自晚清到21世纪初期高等教育专业结构与产业结构的关系。
研究表明：中国自出现现代意义上的高等教育之后，专业结构调整经历了最初的移植西方经验、与产业分离，到照搬苏联模式、对专业进行指令性计划调整，再到高校主动调整、引领产业发展和升级的过程。
关键词：中国高校专业结构产业结构中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1004-4914(2011)05-121-03一、晚清到民国时期(一)鸦片战争到清末鸦片战争后，洋务派创建了一批近代工业，迫切需要一批相关的专业人才，一批洋务学堂建立起来。
其中相当一部分学堂是以外语为主要科目，如京师同文馆、上海广方言馆等。
也有部分学堂，旨在直接为洋务开办的工业服务，比如福建船政学堂，就附属于福州船政局。
这些学堂都是培养某一方面专长人才的具有专门教育性质的学校，具有了高等学校的特征。
实用是设立学堂的目标，并且只关注军事和工业人才培养，满足其需求。
但这些学堂结构单一，谈不上有什么专业结构，且科举制是正统的教育系统，洋务学堂规模小，只能说是封建教育补充。
维新派在1898年建立了京师大学堂，随后清政府颁布了一系列“新政”措施，各省高等学堂和高等实业学堂逐步建立，以学科专业为建制的高等学校系统逐步完善。
1904年《奏定大学堂章程》将大学分为8科47门。
从科类结构来看，人文、社会科学类仍占有绝对优势地位。
经学和文学分别占据了11个和10个学门。
现代自然科学技术学科的比例还很低，工学只有9个学门，作为理科的“格致”有6个学门，农科只有4个学门。
这一时期，高等学校有不同的类型，其知识重点、承担的职能也各有差异。
京师大学堂进行广泛的专门知识教育，旨在培养造就通才。
高等学堂设置于各省会城市和经济文化基础好的非省会城市。
不具体分科分专业，进行广泛的基础学识教育，但程度只相当于大学堂中的预科。
高等实业学堂进行单科教育，分经济、商业、制造、矿业等学堂，课程趋于实用知识和技能，培养训练具有某一特长的专才。
但清朝末年，中国半殖民地半封建经济逐步加深，外国资本主义通过政治强权，控制了中国的经济命脉，逐渐把中国卷入了世界资本主义市场体系中。
农业依然是国家的主要经济部门。
近代工业处在艰难的创业阶段：重工业主要有采煤、冶铁；轻工业主要局限在棉纺织、缫丝及面粉等领域。
传统的手工业，如丝绸和瓷器等。
在外资经济的压迫下，逐渐被侵袭削弱。
旧式商业凋敝，取而代之的是外资商业以及在通商口岸和其他商业城市兴起的新式商业。
清末的高等教育是西学东渐的结果，学科结构有两个显著特点：一是学科内容和结构是对西方发达国家模式的简单学习，学科专业化程度有限，专业门类少。
在以农业为主的半殖民地半封建中国，这种学科结构不适应国家经济的发展。
二是存在着浓厚的封建性，经学教育无论从数量还是地位，都占据着优势。
专业教育主要培养机构是高等实业学堂。
地位低、规模小，不能适应近代工业的发展。
但不论如何，传统的经学教育体系已被打破，现代科学技术已经进入高等教育，高等学校为社会培养了一大批实用人才，初步具备了现代专业教育的特征。
(二)民国时期辛亥革命后，中华民国临时政府对清朝旧制高等教育进行了系统的改造。
1912年，临时政府教育部颁布了《大学令》，划分了七大门类，1913年公布的《大学规程》进一步划分了38个学科门类。
与清末相比，民国高等教育在专业结构上作出了革新，经学被废除，人文学科被大大削弱，文学被压缩为4个学门。
而社会发展急需的专业，特别是理学和工学，得到了较大发展。
在总共的38个学门中，理科和工科相加有19个，占据了一半的数量。
商科和农科也有一定的发展。
民国初期的高等学校也显示出不同的特点。
在各类高等学校中，文法科有所减弱，理工科专业设置有所增强，农科和工科学校相应增加。
20世纪30年代后，民国政府对大学科类专业结构进行调整，总的原则是积极发展理工科教育，适度压缩和限制文法教育。
1931年—1932年，主修科学与技术学科的在校生为25.5％，到1937年时达到了38％，1942年时进一步提高到48.3％，只是到了1947年，文史与政法科在校生的比例开始回升。
当时工业学校一般设机械、电机、土木、化工系科。
少数高等学校还设有地质、矿冶、铁道、水利、航空、纺织等系科，基本上涵盖了经济发展所需的人才门类。
民国建立之后，中国的民族资本主义有了较大的发展。
但总体上，农业依旧是国民经济的主体。
现代工业只是一个小部分，工厂工业在1933年只占国民收入的6.01％，尚不如传统的手工业的产值。
工业基础薄弱，机械、金属冶炼等重工業产值少，从业工人少，工厂规模小。
轻工业相对发达，但只局限于纺织和饮食烟草等领域。
这种工业的畸形发展状态，是旧中国产业结构不合理的现实表现，也是帝国主义和官僚资本控制中国经济的必然结果。
民国时期的高等学校学科专业设置及其结构有如下几个特点：一是与社会发展密切相关的实用科学技术类专业有较快的发展。
中国在此时向现代工业文明迈进，涌现了北平、上海和天津等大城市，与之相适应的工科、商科等专业及相应的学生比例都有较大幅度的提升。
二是学科专业结构的变革，是一场自上而下的运动。
民国初年的教育改革，是在推翻清政府统治后，革命党人对欧美高等教育制度的移植，随后的改革也是借鉴乃至照搬了工业化国家的现存体制。
但在“三座大山”压迫下的旧中国，产业结构极不合理，农业发展停滞，工业和第三产业实力弱小，专业结构设置不符合当时的现实情况。
二、新中国成立初期新中国成立，开启了社会主义现代化工业阶段。
在完成对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造后，生产力得到解放。
工农业生产总值快速增长，第一个“五年计划”结束后，1957年现代工业总产值比1952年增长98.3％，农业为23.3％，手工业达到了61.0％。
社会主义改造的过程，也是国家工业化的过程，我国逐渐建立起门类齐全的工业体系。
但在这个过程中也存在一些问题，国家经济片面发展重工业，农业产值比例逐年下降。
到1960年，重工业总产值比1957年增加2.33倍，而轻工业总产值仅增47％，农业总产值不仅没有增长，反降32.8％。
为适应社会主义建设的需求，人民政府对旧的高等教育系统进行了改造，对全国高等学校进行了院系调整。
其中一个重要背景是民国高校的专业设置非常不合理。
建国初期，全国高等学校在校生不足12万人，其中文科(财经、师范、外语)43000多人，法科7300多人，两者合计约占当时在校学生总数的1／2，而各类工科在校生加在一起才3万人，约占20％多。
1952年，国家根据国民经济和社会发展的现实及长远需要，开展了全国性的高等学校院系调整工作。
主要参考苏联高等教育的经验和做法，重点是整顿综合大学，发展专门学院，特别是工业学院，在专业上重点发展与国民经济紧密相关的理工科。
通过调整，相同性质的院校和同类学科专业的力量得到了普遍的加强，形成了新的学科专业优势。
1954年国家编定了《高等学校专业目录分类设置(草案)》。
目录共设40类257种专业。
柏类划分的主要依据是国家建设部门的需要，大部分是按国家建设部门分类。
257个专业则以产品、职业、学科为设置依据。
1955年，高等教育部下发了《关于1955—1957年高等学校院系调整有关事项的通知》，指出，高等教育建设必须符合社会主义建设及国防建设的要求，必须和国民经济的发展计划相配合，侧重对学科专业的调整。
到1957年，全国高等学校划分学科12个，设置专业323种，其中文科26种、理科21种，而工科达到183种。
工科专业种类大大增加，口径进一步细化，提高了工科人才培养的针对性，也符合国家优先发展重工业的方针。
高等学校的人才培养发生了显著的变化：工科、师范发展较快，工科在校生占总数的百分比，由1949年的26％上升到37％，师范由10.3％上升到26％。
与工科的大规模发展相比，文科发展处在不利地位，大部分专业尤其是财经和政法比例下降最快。
从学生规模看，1957年文、法、商科在校生比例约占在校学生总数的47.6％，而1952年则下降到22.5％，1957年进一步下降到9.6％。
建国初的院系调整，也是国家对专业结构的一次重大调整。
专业结构调整的主体是政府部门，根据国家经济发展的要求，使之更好地为经济建设服务。
这次调整有鲜明的计划体制色彩，有明显的苏联教育模式特点，符合建国初的政治经济特点。
通过院系调整，使一大批优势学科发展起来，专业的针对性更强。
由于国家当时把发展的重点放在工业上，因此工科的门类和比重不断增加，这适应了当时工业化建设的热潮的需要。
但院系调整也带了一定的弊端：在学科建设上，文科没有受到足够的重视，专业面过窄，不利于人才的全面发展。
管理过于僵化，权力集中于中央政府。
这使得我国高等学校的学科专业设置过于刚性，存在滞后性，不能及时适应经济发展的需求。
三、改革开放以后党的十一届三中全会的召开，我国走上了改革开放的强国之路，国民经济高速增长，人民生活水平显著改善，市场经济体制逐渐建立。
在这个过程中，国家的产业结构也处在不断优化的进程之中。
农业在稳步发展的同时，占国民经济的比重逐步下降，占用的劳动力也明显下降。
第二产业中发展较平稳，是国民经济的主导产业。
中国轻重工业的发展经历了“轻工业优先发展一轻重工业同步发展一加强基础工业建设—重工业较快发展”的变化过程。
第三产业虽然发展迅速，金融、保险和房地产等新兴第三产业发展迅速，改变了以商业和饮食服务业为主的传统格局，从业人员增加显著，但发展后劲不足(表1)。
(一)改革开放至20世纪80年代末高等学校学科专业结构调整在学科建设方面，教育部1978年发布了《关于做好高等学校专业设置和改造工作的意见》，提出了新时期高等学校专业设置与改造的原则。
经过几年的努力，将原有的专业进行了整理和规范。
根据社会迅速变革的要求，许多高校探索学科专业的交叉和融合，合并专业，拓宽课程范围。
1980年，全国高等学校共设置1039个专业；到1988年，全国高等学校专业总数下降到870个，其中工科调整得最多。
另外，一些高等学校根据要求，增设了不少新专业，文科专业和政法专业有较大的增加。
(二)20世纪90年代后高等学校学科专业结构调整进入90年代，我国的社会主义市场经济体系逐步建立和完善，高等教育的发展面临着新的挑战和任务。
原有的计划体制下的专业结构过于刚性，不再适应市场经济的发展。
1994年国家公布了新专业目录，调整了专业科类，1998年又增加了管理学门类，本科人才培养的学科门类达到11个。
这次调整改变了传统以社会分工划分的办法，代之以学科划分科类。
