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《走近陶渊明》教学实录潍坊（上海）新纪元学校初中语文教师刘志强【学习内容】《五柳先生传》(人教版八年级下册P172)《归园田居》(主题丛书《光明的心曲》P2)《饮酒（其五）》(人教版八年级下册P207)《咏荆轲》（《陶渊明集》)《读山海经》(《陶渊明集》)【学习目标】1.多角度理解陶渊明，深层次走近陶渊明的精神世界。
2.熟读并背诵《五柳先生传》。
【前置阅读】在老师的指导下，依据课下注释，借助工具书自由阅读学习资源，能够读熟读懂；对《五柳先生传》要按照“字训义、句贯意、文寻脉、篇会旨”的标准读懂，并熟读成诵。
【学习过程】一、多角度理解陶渊明师：著名学者、文学家、语言学家林语堂，恃才傲物，能被他看上的人不多，而他却这样高的评价一个人，他说这个人“是整个中国文学传统上最和谐最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏,使那些聪明与谙于世故的人自惭形秽。
”那么，同学们知道这个人是谁吗？生（齐答）：陶渊明。
师：对。
今天我们一起来走近陶渊明先生。
（板书课题，出示课件：图片）请一位同学为我们读一下陶渊明的简介。
生：陶渊明，晚年更名潜，字元亮，号五柳先生。
浔阳柴桑（今江西省九江市）人，东晋著名诗人。
有《陶渊明集》。
师：谢谢。
要想更全面、更感性的了解陶渊明，还要依靠同学们上节课阅读的学习资源。
这节课的每一个环节都极具挑战性，希望同学们顺利过关啊。
第一个——（出示课件）。
生：我读我说。
师：好。
请朗读资源里你最喜欢的诗文，说说你对陶渊明的评价。
生：“衣沾不足惜，但使愿无违。
”我从中读出了陶渊明热爱田园生活，不与世俗同流合污的高尚。
生：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”这是元好问对陶渊明的评价，陶渊明的诗是灿烂至极后的平淡，是抛却浮华的天然、和真情流露，所谓“文如其人”，我想这也是陶渊明的性格特点吧。
师：思考很有深度，令人敬佩。
生：“精卫衔微木，将以填沧海。
刑天舞干戚，猛志固常在。
”这几句诗其实改变了我对陶渊明的看法，他虽然隐居田园，寄情山水，可并没有消极避世。
陶渊明教案教案标题：陶渊明教案目标：1. 了解陶渊明的生平和主要作品。
2. 掌握陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学习欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
教案步骤：第一步：导入（5分钟）通过展示陶渊明的画像和简要介绍他的生平，激发学生对陶渊明的兴趣。
第二步：知识讲解（15分钟）1. 介绍陶渊明的主要作品，如《归园田居》、《桃花源记》等，并简要解读其中的主题和意义。
2. 分析陶渊明的文学风格，如咏物写景、抒发情感、寄托理想等，让学生了解他的艺术特点。
第三步：文学鉴赏（20分钟）1. 选取陶渊明的一首诗或一篇散文进行朗读，并解读其中的意象、情感和主题。
2. 引导学生欣赏和理解作品，鼓励他们表达对作品的感受和个人观点。
第四步：创作实践（15分钟）1. 提供一些与陶渊明类似的题材或主题，如田园生活、自然景观等，让学生进行创作实践。
2. 鼓励学生运用陶渊明的文学风格和艺术特点，表达自己对题材或主题的理解和感受。
第五步：总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的创作成果，并互相欣赏和评价。
2. 总结本节课所学内容，回顾陶渊明的重要作品和文学特点。
教案评估：1. 学生对陶渊明的生平和主要作品有一定了解。
2. 学生能够分析陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学生能够欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
4. 学生能够运用陶渊明的文学风格和艺术特点进行创作实践。
教案扩展：1. 组织学生进行陶渊明作品的朗诵比赛，提高学生的口语表达和朗诵能力。
2. 鼓励学生深入研究陶渊明的其他作品，如《归去来兮辞》、《五柳先生传》等，并进行小组分享。
3. 组织学生进行田园诗创作比赛，鼓励他们发挥想象力和创造力，体验陶渊明的文学魅力。
陶渊明专题教案本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.介绍山水田园诗人陶渊明，把握住诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗诵、想象、M18x体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：介绍诗中景、情、理融为一体的读法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备工作时，使学生明确提出疑点。
批评可能会就是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对明确提出去的疑点，教师不必答题，先发动全班同学去探讨，使学生挑选自己感兴趣的内容课下阐释。
然后在上课时师生再对明确提出的问题共同深入探讨，解惑答疑。
认识陶渊明教案陶渊明，字元亮，晋代文学家、政治家。
他是中国文学史上一位卓越的文学家，他深受道家思想的影响，他的作品主题丰富多样，涉及自然、友谊、人生等方面。
通过学习陶渊明的教案，我们可以更好地理解他的思想和作品。
一、陶渊明的背景陶渊明出生在一个贵族家庭，他的家庭注重文化教育，因此他在很小的时候就接触到了文学和艺术。
他的父亲是一位官员，他的母亲则是一个有追求的文化人。
这样的家庭环境为陶渊明的文学道路奠定了基础。
二、陶渊明的人生经历陶渊明在政治上经历了一些挫折，他在逐渐发展他的政治事业的过程中，意识到他更适合从事文学创作。
他离开政坛后，将大部分时间花在了写作和研究上。
他在乡村生活中找到了内心的宁静与平和，这也成为了他作品中的重要主题。
三、陶渊明的作品陶渊明的作品以山水田园为背景，他以自然为依托，表达了对自然的热爱和对社会的思考。
他的作品充满了哲理和情感，给人以力量和启示。
他以朴实的语言描述了乡土生活，赞美了平凡生活中的真善美。
四、陶渊明的艺术追求陶渊明追求心灵的自由和自我超越，他通过乡村生活和写作来实现他的艺术目标。
他对自然的观察和思考，使他的作品充满了深邃的内涵和美感。
他的作品中蕴含着对人性和生活的理解，使人们从中得到启示和思考。
五、陶渊明的影响陶渊明的作品对后世文学和艺术产生了巨大的影响。
他的诗歌和散文被广泛传播，并成为了文学创作的重要源泉。
他的思想和艺术追求也对后来的文人产生了深远的影响。
六、结语通过学习陶渊明的教案，我们可以更深入地了解他的思想和艺术成就。
陶渊明以他独特的视角和深邃的观察力，描绘了一个充满智慧和美感的世界。
他的作品给我们带来了心灵上的愉悦和启示，也对中国文学史产生了重要的影响。
陶渊明的作品永远值得我们细细品味，他的独特的艺术追求和思想观点也是我们学习的宝贵财富。
通过学习他的教案，我们可以更好地理解和欣赏陶渊明的作品，也能够更好地感受到他对自然、友谊和人生的思考与领悟。
陶渊明是一位具有深刻影响力的文学家，他的作品和思想在中国文学史上占有重要地位。
陶渊明教案
陶渊明教案
一、教学目标：
1.了解陶渊明的生平和主要成就；
2.了解陶渊明的代表作品以及其艺术特点；
3.培养学生对于陶渊明的赏析能力。
二、教学重点和难点：
1.了解陶渊明的生平和主要成就；
2.学习陶渊明的代表作品以及其艺术特点。
三、教学准备：
1.课文《归园田居》；
2.陶渊明的相关资料和画像；
3.多媒体教学设备。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）
引导学生回忆陶渊明的作品和事迹，激发学生的学习兴趣。
2.讲解陶渊明的生平和主要成就（10分钟）
通过多媒体展示陶渊明的生平和主要成就，让学生了解他是古代文人中的一位代表人物。
3.学习《归园田居》（15分钟）
读课文《归园田居》，让学生了解陶渊明的琴棋书画和田园诗
的特点。
4.学习陶渊明的其他代表作品（15分钟）
通过多媒体展示陶渊明的其他代表作品，让学生了解他的诗词的艺术特点和主题内容。
5.欣赏陶渊明的诗词（10分钟）
教师选取一些陶渊明的脍炙人口的诗词，让学生欣赏和品味，培养学生对于陶渊明的赏析能力。
6.小结（5分钟）
对本节课学习的内容进行小结和总结，激励学生发问和思考。
五、课后作业：
要求学生自主查阅陶渊明的资料，写一篇陶渊明的作品赏析文章。
陶渊明专题教案（全文5篇）第一篇：陶渊明专题教案《走进陶渊明》教学目标1、了解陶渊明所处的时代背景及他的生活经历，体会其作品中的思想感情，全面了解陶渊明其人及其意义。
2、分析体会陶诗歌平谈质朴的语言特色。
3、初步学会诗歌分析、诗歌赏鉴的技巧。
教时安排五课时教学过程第一节陶渊明的人生道路和思想性格一、导入以初中所学陶渊明的作品导入二、陶渊明的时代与生平陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
曾祖陶侃曾官至大司马，祖父和父亲也做过太守、县令一类的官，不过到了他，家境已经没落。
陶渊明少年时代由于家庭和儒经的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。
但他的家世出身和所处的时代却是对他十分不利的。
这时，反动的门阀制度发展到了顶点，门阀士族垄断了高官要职，出身于庶族寒门的人则遭到无理的压抑。
陶渊明的曾祖陶侃虽以军功取得晋朝的高官，但本身并非门阀士族，在当时就已被讥骂为“小人”和“溪狗”，到了陶渊明时代，连这样的家世也没落了，他自然得不到社会的重视。
陶渊明直到二十九岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。
这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。
三十九岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。
瞻望邈难逮，转欲志长勤。
”就是说本应该是忧道的，可是道不可行，那就只好躬耕自给了。
就在这一年他亲自参加了劳动。
此后，他又作过镇军、建威参军，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日解职而归。
从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归田的道路。
陶渊明的后期最值得重视的是他亲自参加了劳动。
这就当时文人说是一件了不起的大事。
封建社会和儒家思想本是鄙视劳动的，两晋南北朝士族尤甚。
陶渊明却冲破了这种剥削阶级的意识，坚决地走上了躬耕自给的道路。
古诗欣赏——《走近陶渊明》系列活动教学设计设计理念：中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩，是前人留下的珍贵的历史文化遗产，中国古典诗词不仅给我们艺术的熏陶，而且更能启迪我们的思想，陶冶我们的情操，所以背诵古诗词，继承先人的宝贵遗产很是重要。
陶渊明是我国“田园诗”的开创人，被推崇为“古今隐逸诗人之宗”。
他的诗作写的田园风物，稼穑生活，与陶完全融合为一；他的诗作真实地描写自己的躬耕生活，宁肯力耕而不肯同流合污，平静乐观，怡然自得，劳动成了艺术化的诗化了的行为：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。
”在陶渊明之前，没有诗人有此感受，但在他之后却成为诗文创作的一个重要题材。
古人云：诗以言志。
只有对陶渊明的为人和诗歌风格有了较系统和全面的了解，才能更准确的把握诗歌的内容和所表达的情感。
所以通过回忆和欣赏陶渊明的一些诗歌，从中感受他的为人和诗歌风格，从而引领学生走近陶渊明，培养他们对陶渊明诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏能力，有利于激发学生热爱祖国，热爱祖国的古诗词文化。
活动对象：高一（三）班全体学生活动目标：一、知识目标：1、通过学习诵读并且欣赏一些陶渊明的古诗，对陶渊明的为人和诗歌风格有所了解。
2、感知诗歌是诗人言志，言情的方式。
3、了解诗歌背后的一些故事背景，更好的理解古诗。
4、学习吟诵古诗，从多方面提高学生欣赏古诗词的能力。
5、让一些学生用自己感悟到的陶渊明的作诗方法来学习写诗。
二、过程与方法：通过课前搜集整理资料，课堂教师引导学生抓住重点词句的欣赏，理解古诗。
配乐吟诵或吟唱古诗，用自己的文笔学习写诗。
三、情感、态度、价值观：培养学生对陶渊明诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏能力，激发学生热爱祖国和热爱祖国的古诗词文化的情感。
活动形式:搜集整理资料、讨论、交流、欣赏、办小报、诗歌比赛、出版诗集。
活动准备：多媒体课件、各种有关书籍、图片，主持人安排。
活动过程：第一阶段：课前搜集资料，课余时间交流收获一、课前搜集（学习时间：一周）1、陶渊明生平简历2、陶渊明的故事3、积累已学的陶渊明的古诗二、课余交流：1、在学生的互相交流中掌握更多的信息。
重读陶渊明——陶渊明诗文专题教学设计河北省三河市第五中学王跃波教学目标：1.再读《桃花源记》《归园田居》（其三）《五柳先生传》《饮酒》（其五）等四篇文章，打通文本，明晰陶渊明的“隐士”形象。
2.结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。
3.了解陶渊明诗歌的内容的丰富性、多元性。
学情分析：本节课针对八年级下学期或九年级学生设计而成。
这些学生已经学完了本课中涉及到的陶渊明诗文，这些文章散见于八年级教材，由于时间等原因，学生对于诗人陶渊明并未形成完整而清晰的印象。
学生对于陶渊明的田园诗、生平、散文成就等并未深入了解，学习浮于表面，满足于诗文背诵默写、词语文句翻译，但少于理解。
对于学生来说，陶渊明的形象是模糊的，有距离的。
一方面，古代文学作品距离学生生活时代久远，学生理解起来有难度，少乐趣，难于引起学生情感共鸣；另一方面，很多情况下，古代文学作品学习过程枯燥乏味，教师往往过于重视“教”而轻视学生的“学”，学生学习过于被动，学习效果差。
本班学生语文学习基础整体偏差，对语文学习有一定兴趣，但缺少良好的学习习惯和必要的学习方法。
课堂参与度较低，学习较为被动。
基于上述情况，本节课主要着眼于“学生的学”，用专题教学的形式调动学生的积极性，创造条件鼓励学生大胆思考，在材料的整合与比较中发现不一样的陶渊明，帮助学生建构起完整的陶渊明形象。
教学重点：在课内四篇重点文章中建立起联系，帮助学生建构起清晰完整的陶渊明的“隐士”形象。
教学难点：结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。
课时安排：一课时教学过程：一、重读陶渊明（课前发放资料）今天我们来谈谈陶渊明。
请同学们看看手里的资料，这里是我们初中阶段学到的他的几篇文章，是按照教材顺序印的。
有诗，也有散文。
（一）先读读诗1、生读《归园田居》《饮酒》2、请分别用一句话概括你在诗里读到的陶渊明的形象。
提示：分析人物形象的方法，语言、动作、心理、神态描写等。
走进陶渊明专题活动内容和任务走进陶渊明，真是一场别开生面的旅程。
说起陶渊明，大家可能会想起他那首脍炙人口的《桃花源记》。
没错，就是那个描述了一个世外桃源的诗人。
你知道吗？陶渊明其实是一位过着悠闲生活的隐士，远离世俗纷争，简直是个“隐居生活达人”。
我在想，他的生活真让人羡慕。
每天不是忙着工作，而是在自家小院子里种种菜，喝喝酒，真是人生一大享受。
我们来聊聊他那种对生活的态度吧。
陶渊明可不是什么追求名利的人，哎呀，他可不想当官，宁愿过着清闲自在的日子。
他甚至写过“归园田居”，说的就是回到田园，过一种与自然亲密接触的生活。
这种心态，跟现在很多人拼命追逐物质的风潮真是形成鲜明对比。
想想看，陶渊明要是今天在城市里，估计也会被一群年轻人围着问：“你是怎么做到的？！”他肯定会笑笑，轻描淡写地说：“我不过是想过我想要的日子罢了。
”多简单，真让人佩服。
陶渊明的诗，哎呦，真是让人一读就心里暖暖的。
他的文字就像那温暖的阳光，照在每一个人的心里。
他写的诗不仅仅是表达自己的情感，更像是对生活的深刻思考。
每一句都能让你感受到那种宁静的美。
比如《饮酒》系列，那种对酒的闲适，简直像是在说：“来吧，干杯！”喝着喝着，生活的烦恼似乎都飞到九霄云外了。
你有没有想过，陶渊明的生活方式对我们今天有什么启示呢？很多时候，我们在生活中忙忙碌碌，像个陀螺一样转个不停，真的是累得够呛。
可如果我们能够像陶渊明一样，停下脚步，看看身边的美好，那生活会不会变得更有滋味呢？想想那田野间的清风，和着花香，哎呀，真是惬意得不行。
而不是在地铁上挤来挤去，心里想着下班后的琐事。
陶渊明说过：“一树一世界”，这话说得可真好。
生活的每一个细节都是一种享受，只要你愿意去发现。
陶渊明也有自己的烦恼，生活并不是一帆风顺的。
他在诗中写到自己的忧伤，那种对理想与现实的冲突，真让人感同身受。
他心里有很多理想，可现实却常常让人失望。
可是，他从来没有放弃对生活的热爱，总是用乐观的态度面对一切。
《五柳先生传》教材分析本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书·隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。
从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
文章在讲述了“五柳先生”这个名号的来历之后，便以一句“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。
接着作者便开始讲述自己在隐居生活中的乐趣：“好读书，不求甚解”展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。
本文在写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。
”“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”。
钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。
”（见“有关资料”《钱钟书论〈五柳先生传〉》）下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。
”正是因为世人有种种追名逐利、矫糅造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
《走近陶渊明》教学实录昌邑市李家埠初中【学习内容】《五柳先生传》 (人教版八年级下册P172)《归园田居》 (主题丛书《光明的心曲》P2)《饮酒（其五）》 (人教版八年级下册P207)《咏荆轲》（《陶渊明集》)《读山海经》 (《陶渊明集》)【学习目标】1.多角度理解陶渊明，深层次走近陶渊明的精神世界。
2021年第37篇：读文随笔∣王岱老师的“走进陶渊明”专题教学王岱老师的“走进陶渊明”专题教学中山市教研室/郭跃辉课例开发是一线教师课堂教学研究的重要内容。
教师对一篇课文的解读与教学设计，这是最常见的课例开发。
不过很多教师将其简单化为备课、写教案等活动，没有从教学目标、教学任务、教学环节、教学流程以及背后的理念依据的角度进行完整的思考，这无异于错失了大量的课例开发的机会。
但是我经常能够从期刊上读到一线优秀教师开发的精品课例，阅读之后总有很多收获。
更可贵的是，不少优秀教师设计了大量的单元教学、专题教学、群文阅读教学、学习任务群教学、整本书阅读教学、项目式教学等方面的课例，又从另一个角度为一线教师打开了新的大门。
在这些优秀教师身上，我看到了难得的研究精神、探索精神、创新精神。
印象比较深刻的，像吴泓老师的《论语》《红楼梦》等相关的专题教学。
还有一位老师，印象也很深刻，就是北京市第八十中学的王岱老师。
王老师的《以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养——“战国四公子”专题阅读教学案例》值得中学语文教师一读，她设计的“战国四公子”的教学课例，是专题教学、群文教学的典范。
最近，我又在《语文学习》2021年第1期上读到了《“走进陶渊明”专题教学案例》，我也可以预见，这又将是一个有分量的教学案例。
陶渊明的诗文数量不多，诗意和文字都较为浅显，真正晦涩有难度的文章不多，比较适合开展专题教学。
围绕陶渊明的诗文以及诗人自身设计教学，也是在践行“学习任务群”的理念。
这篇文章我反复读了三次，每一次阅读都能发现新的东西。
第一次阅读感觉很平常，因为整个课例中没有任务情境、项目学习等高大上的理念；第二次阅读感觉文章很扎实，资料丰富，任务众多，能够有效提升学生的学科核心素养；第三次阅读感叹教学设计逻辑之强、匠心之独运，诸多任务环环相扣，设计的问题能够体现教师的匠心。
在我看来，专题阅读教学的目标设定很有必要，但更难的是任务及教学环节的设计。
走近陶渊明（教学设计）一、教材简析名人长廊主要介绍了陶渊明的作品，陶渊明的诗以描写归耕退隐的田园生活为主要特点，风格质朴自然，在描写田园风光、恬淡心情以及厌恶黑暗社会世俗的情操方面有重大成就和影响，诗人因厌弃封建社会黑暗腐朽的官场生活，不肯“为五斗米折腰向乡里小儿”，就弃官归园田居了。
诗人归园田后生活适情适性，心情很高兴，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。
在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。
诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理想、人格情操。
二、教学目标：1．了解陶渊明极其作品在中国文学史上的地位。
2．理解陶渊明思想的复杂性，学习他积极用世、兼济天下的积极思想。
3．通过陶渊明的两首代表作，来了解作者。
三、教学重难点1.通过陶渊明的两首代表作，来了解作者享受田园生活的心境。
四、教学方法节奏诵读法、联想法环节一：诵读展示同学们好，上课。
按照常规呢，我要检查同学们诵读诗词的情况。
用你们自己喜欢的方式来展示，谁来提示一下咱这学期用了哪些诵读的方式？其他同学有喜欢的可以一起诵读。
环节二：了解陶渊明（陶渊明简介）1.咱们不但要积累诗词，还要了解诗人，今天咱们了解一位大诗人，这位诗人生活在离现在1700多年前的晋朝。
知道是谁吗？猜一猜（2．为什么要了解他呢？，因为他是我国第一位田园诗人.他是田园诗派的创始人。
，咱来了解了解这位诗人，同学们读一读陶渊明的资料，3.诗人信息（课件4：）陶渊明：东晋诗人。
又名潜。
号五柳先生。
（今江西省九江市）人。
曾多次为地方官，后辞官回家过着隐居生活。
陶渊明传世作品共有诗125首，文12篇，被后人编为《陶渊明集》。
陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。
充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，他的田园诗以纯朴自然的语言直接影响到唐代田园诗派。
诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情。
岚山头街道二中先周集体备课记录卡（文科）学科语文年级九年级四班时间审核签批：七年级思想品德第四课《走进青春成长不烦恼》教学设计案例描述：走进青春成长不烦恼背景介绍：“羞答答的玫瑰静悄悄地开”，进入初中阶段的学生陆续都将进入青春期。
进入青春期，学生的身体发育加速，出现一系列生理变化，学生往往会因知识的缺乏、心理的羞怯、同学的说三道四等因素产生许多心理矛盾和困惑，如果这些心理矛盾和困惑不能消除，学生就会产生迷茫的心理，进而影响正常的学习和人际交往。
因此希望通过本节课的教学（选自《思想品德》七年级上册（人教版）第四课《欢快的青春节拍》中的“走进青春成长不烦恼”。
）引导学生全面了解青春期带来的生理和心理变化及相关常识，从容面对青春期的变化，帮助学生消除因身体发育成熟而引起的心理障碍，培养健全的人格，使学生尽快适应初中生活，力求顺利地度过青春期。
教学过程：一、新课导入：【flash动画】：播放动画片《快乐星球》的插曲——flash动画《小小少年》【提问】：1、在刚才的动画中，小小少年说太烦，他们烦什么呢？2、同学们有没有同样的感受？（播放动画创设教学情境，动画中的小小少年很烦恼：每天做不完的作业、考不完的试、父母没完没了的唠叨，生活单调乏味，创设的情境非常贴近学生的生活实际，学生从动画中小小少年的身上找到了自己的影子，一下子就激发学生情感的共鸣，拉近了学生与课堂教学的距离，体现了新课程所提倡的课堂教学联系学生生活实际的理念。
）【师导】升入初中后，同学们进入了青春期，生理、心理都发生了变化，烦恼也随之多起来，那么同学们能够说说你们都有哪些烦恼吗？二、新课教学：1、七嘴八舌话烦恼学生谈自己在成长、学习、生活中遇到的各种各样的烦恼，如有些男生声音变得低沉，被其他同学说成是“公鸭嗓子”，有的同学个子变高，而有的同学不长个，脸上长痘痘、男生长胡子，不适应中学的学习生活，与同学交往中出现矛盾，父母不理解自己等许多烦恼和困惑。
《认识陶渊明》教案一、活动主题认识陶渊明二、活动背景在《桃花源记》中，陶渊明用丰富的想象虚构了一个与污浊现实相对立的没有阶级、没有压迫、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的理想社会，为封建时代的社会理想提供了一个崭新的版本。
通过本次活动了解陶渊明，走近陶渊明。
三、活动目标1．深刻领会陶渊明的社会理想。
2．了解并能正确评价陶渊明。
四、活动过程1．活动导入人的一生都在理想与现实中寻找契合点，用理想指引行动，用现实调整思维。
而当理想与现实只有碰撞却没有交集，人又该怎样活着？能够率性而行、不以心为形役者，又有几人？当黑暗的现实严重冲击了陶渊明的“大济苍生”之志，他选择了怎样的人生？2．搜集整理陶渊明的事迹与作品。
（1）出身：出生于衰落的世家，父亲早亡，家道贫寒。
（2）做官：29岁担任江州祭酒；41岁为生计当了80多天的彭泽县令，在任上，不为五斗米俸禄折腰向乡里小人，辞官回家，彻底脱离官场。
（3）隐居田园：一面读书为文，一面参加农业劳动。
与底层劳动人民一起体味生活的艰辛，对劳动人民的疾苦有深入的了解。
物质生活极端困苦，内心自然宁静。
他的传世作品有诗125首，文12篇。
代表作有《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
（4）社会理想：希望有一个与现实完全不同的理想社会，即平等自由、和平富足的世外桃源。
（5）晚年处境：贫病交加，生活陷入绝境，六十三岁时淡然离世。
3．说一说你对陶渊明的选择怎样评价？对他的社会理想怎样评价？你觉得陶渊明是一个什么样的人？你欣赏他的性情和做法吗？为什么？（请同学们各抒己见，有观点，有根据。
）五、活动总结陶渊明本性质朴，内心不染俗尘，与黑暗官场格格不入，不与统治者同流合污，不慕名利，守志不阿；讨厌战争，同情人民疾苦；追求身心自由，在贫穷而闲适的田园生活中怡然自乐；想完全出世却又无法真正逃离现实，把社会理想寄托在乌托邦式的世外桃源里；才华横溢，开创田园诗体，诗、词、赋具有独特的风格和极高的造诣，对后世文学产生巨大的影响。
“走近陶渊明”专题教学案例陶渊明在中国文化史上有着独特的地位，这不仅表现在他的作品对中国文学的影响，而且在于他于生命本身的透悟、对中国文化精神的影响。
他是用生命抒写的诗人，他的作品及人格对中国文化，特别是对中国知识分子文化心理的影响巨大，为知识分子构建了一座精神的堡垒。
在消费时代日盛的今天，我们更有必要去思考陶渊明在当下的价值。
《归园田居》（其一）、《归去来兮辞》历来是教材的必选篇目。
“走近陶渊明”是我在2016年为高二学生设计的一个语文学习专题。
该专题旨在引导学生通过阅读陶渊明的作品、传记、研究文章，逐步深入对陶渊明精神世界的探究，进而实现深度学习。
整个专题从不同角度、不同层次设计了一系列由易到难、由浅入深的读写任务：从点读到方法归纳，从感悟、鉴赏到方法习得及运用，从词语概括、语段描述、点评写作、诗歌鉴赏到诗人及文化探究的论文写作，从品文、品诗到品人，任务力图环环相扣，尽量结构化。
设计任务时在某些方面尽量做到前后勾连，关照学生学习的连贯性。
注重学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的培养。
整个教学过程强调学生的自主学习和合作探究；注重引导学生对自我学习过程的反思和学习方法的构建，强调经典重读的价值和意义；阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究贯串始终。
此专题吻合了课标所设定的“中华传统文化经典研习”学习任务群，学生在近两周的学习中，学习目标基本达成。
笔者为学力所限，视野所囿，给学生提供的学习资源可能不一定典型充分，对陶渊明的挖掘肯定不够深入，任务的驱动性还有许多不能令人满意、需要改进的地方，现呈现整个教学过程，以就教于大方。
阅读《五柳先生传》，《归去来兮辞》，《归园田居》其一、其二、其三，《饮酒》其五、其八、其十四，《乞食》，《咏贫士》其二，《咏荆轲》，《杂诗》其一、其四，《读〈山海经〉》，萧统《陶渊明传》《〈陶渊明集〉序》，吴小如《〈乞食〉鉴赏》，叶嘉莹《从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”》、《汉魏六朝诗讲录》第六章“ 时代风气以外的两位诗人”第3—8节，梁启超《陶渊明之文艺及其品格》。
推荐阅读李长之《陶渊明传论》、钱志熙《陶渊明传》。
环节一：读其诗文，想见其为人（3课时）（一）重读《五柳先生传》，写一段阅读的反思札记任务：1.回忆初中读《五柳先生传》的印象，用几个词语概括五柳先生的形象，并用一段话描述你的阅读体会。
2.重读《五柳先生传》，也用几个词语概括五柳先生的形象，并用一段话描述阅读体会，与初中印象进行比较，有什么新的体会？有什么新的疑惑？用札记的形式记录你在阅读《五柳先生传》时，对经典重读的阅读体会和经典重读意义的理解。
任务说明：任务1、任务2旨在引导学生通过重读《五柳先生传》进一步走近陶渊明，并对自己的阅读进行反思，让学生体验经典重读的价值和意义。
（课前布置，当作预习）（二）精读《归去来兮辞》，写一段推荐文字任务：1.自由朗读《归去来兮辞》，并对照注释疏通文意。
列出你在语言上最需要注意的地方。
小组交流，互相补充。
2.认真阅读，梳理文脉，结合小序分析并分条列出陶渊明归隐田园的原因。
3.欧阳修对此文高度评价：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
可见此文在文学史上的地位，若请你为这篇文章代言，你会如何向大家推荐这篇文章呢？写一段推荐文字。
4.学习《归去来兮辞》后，请补充你对五柳先生的认识。
任务说明：任务1旨在引导学生通过自主学习，解决文言文学习中“言”的问题。
教师可适当点拨。
任务2旨在引导学生对文章整体行文有一个整体认识，并探讨文中所提示的归隐原因。
任务3旨在引导学生对《归去来兮辞》从思想和艺术方面做更细致、更深入的探讨，并训练学生的语言表达能力。
任务4旨在引导学生从《归去来兮辞》读出那个逃脱“尘网”的陶渊明，进一步丰富前期对陶渊明的认识。
（三）阅读陶渊明的诗，鉴赏评点《归园田居》其一：少无适俗韵，性本爱丘山。
……其二：野外罕人事，穷巷寡轮鞅。
……其三：种豆南山下，草盛豆苗稀。
……《饮酒》其五：结庐在人境，而无车马喧。
……其八：青松在东园，众草没其姿。
……其十四：故人赏我趣，挈壶相与至。
……《乞食》：饥来驱我去，不知竟何之。
……《咏贫士》其二：凄厉岁云暮，拥褐曝前轩。
……《咏荆轲》：燕丹善养士，志在报强嬴。
……《杂诗》其一：人生无根蒂，飘如陌上尘。
……其四：丈夫志四海，我愿不知老。
……《读山海经》：精卫衔微木，将以填沧海。
……任务：1.阅读以上各诗，用简洁的语言进行评点。
2.在《归去来兮辞》中有“违己交病”“世与我而相违” ，陶诗中有很多“违”字，请找出3例，对这个字做一点探究。
“违”在陶渊明诗文中为我们透露了哪些信息？3.陶渊明的诗文给你描绘了一个怎样的五柳先生？4.苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。
”（《与苏辙书》）又说：“渊明诗初看散缓，熟看有奇句。
”（《冷斋诗话》引）阅读了陶渊明诗文，请你也对陶渊明诗文作出你自己的初步评价。
任务说明：学生过去未曾接触过的、有一定难度的诗，给出简单说明和注释，例如《乞食》《咏贫士》等，帮助学生自读、评点。
任务1旨在扩大学生对陶渊明诗歌的阅读，进一步领略陶渊明诗歌的艺术魅力；运用评点方法，记录自己的阅读感受和见解，提高独立阅读古诗文的能力，并训练准确表达审美感受的能力。
任务2旨在引导学生关注关键词，从关键词“违”，破解陶渊明归隐田园的原因，走进陶渊明的内心世界。
环节一，学生共阅读陶渊明文章2篇、诗12首，这些都是陶渊明诗文中的经典，在一定程度上，反映了陶渊明诗文的艺术成就和陶渊明的精神风貌。
任务3、任务4旨在引导学生从阅读陶渊明自己的作品，整体上初步感知陶渊明诗文的特色，进一步完善对陶渊明的认识，也体现本环节的主题“读其诗文，想见其为人”。
环节二：读众人眼中的陶渊明，思考其为人（2课时）（一）自读萧统《陶渊明传》和《〈陶渊明集〉序》两篇文字，丰富对陶渊明的认识任务：1.给《〈陶渊明集〉序》断句。
并试着归纳断句的方法。
2.阅读了萧统的文字，你对陶渊明又有哪些认识和理解，请再次补充你对陶渊明的认识。
任务说明：任务1旨在引导学生结合具体的语言材料及语感，探索规律，说明自己对语言运用规则的理解。
在语言的学习过程中，不停留在语感层面，而要努力去探究语理。
任务2旨在引导学生通过阅读《陶渊明传》及《〈陶渊明集〉序》，进一步从感性和理性两个方面了解陶渊明，丰富对陶渊明的认识。
（二）看大家眼中的陶渊明，思考其对后世的影响1.宽心应是酒，遣兴莫过诗。
此意陶潜解，吾生后汝期。
（杜甫《可惜》）2.赏读《高士传》，最佳陶征君，目耽田园趣，自谓羲皇人。
（孟浩然《仲夏归汉南寄京邑旧游》）3.外枯而中膏，似淡而实美。
（苏轼《东坡题跋·评韩柳诗》）4.吾于诗人，无所甚好，独好陶渊明之诗。
渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。
自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆莫及也。
吾前后和其诗凡一百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。
……然吾于渊明，岂独好其诗也哉，如其为人，实有感焉。
（苏轼《与苏辙书》）5.渊明诗，人皆说平淡，余看他自豪放，但豪放得来不觉耳。
其露出本相者，是《咏荆轲》一篇，平淡底人如何说得这样言语出来。
（朱熹《朱子语类》卷一三六）6.一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
（元好问《论诗三十首·其四》）7.晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
（欧阳修《六一诗话》）8.须信采菊东篱，高情千载，只有陶彭泽。
（辛弃疾《念奴娇·重九席上》）9.陶潜酷似卧龙豪，万古浔阳松菊高。
莫信诗人竟平淡，二分《梁甫》一分《骚》。
（龚自珍《己亥杂诗》第一百三十）10.这种境界在中国诗里不多见。
屈原、阮籍、李白、杜甫都不免有些像金刚怒目，愤愤不平的样子。
陶潜浑身是“静穆”，所以他伟大。
（朱光潜《说“曲终人不见，江上数峰青”》）11.自己放出眼光看过较多的作品，就知道历来的伟大的作者，是没有一个“浑身是‘静穆’”的。
陶潜正因为并非“浑身是‘静穆’，所以他伟大”。
（鲁迅《且介亭杂文集·题未定草七》）12.陶渊明是整个中国文学传统上最和谐最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏,使那些聪明与谙于世故的人自惭形秽。
（林语堂）任务：1.读陶渊明《乞食》，探讨他晚年的乞食和他人对此的评价。
“渊明得一食，至欲以冥谢主人，此大类丐者口颊也。
哀哉哀哉！非独余哀之，举世莫不哀之。
饥寒常在身前，声名常在身后，二者不相待，此士之所以穷也。
”（苏轼《书渊明〈乞食〉诗后》）“近有陶潜，不肯把板屈腰见督邮，解印绶弃官去。
后贫，《乞食》诗云：‘叩门拙言辞。
’是屡乞而多惭也。
尝一见督邮，安食公田数顷。
一惭之不忍，而终身惭乎？”（王维《与魏居士书》）陶渊明当初不愿意为“五斗米”而向“乡里小人”折一次腰，弃了官，以致晚年因饥饿屡次忍惭行乞。
同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。
2.朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的？请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。
任务说明：任务1对陶渊明晚年乞食的认识实际上也是对陶渊明人生态度的认识，苏轼与王维处世态度及境遇的不同导致了他们对陶渊明人生选择认识的不同。
任务2，朱光潜先生是由一首诗的境界特点抽象出美的一般特征，认为“静穆”产生伟大作品，并进而认为像屈原、阮籍、李白、杜甫等诗人因为不能持有冲淡、平和的心态，不写静穆的诗作所以不伟大；而陶渊明以恬淡的心态写出了静穆的诗作，所以伟大。
鲁迅先生是把诗放到诗人所生活的真实情境中去分析，将魏晋的文学、文人风度与当时的社会和政治环境、社会心理、时代风尚等联系起来，因此得出了与朱光潜先生正好相反的结论。
任务1和任务2，在学生咀嚼鉴赏语言，理解诗词基本大意的基础上，训练学生的思辨能力，培养学生的批判性思维，让学生通过独立思考，去理解古人的思想感情，体察陶渊明的精神世界；也明白对同一个问题，即使是大家，认识也不尽相同，这是正常的。
重要的是对事物的认识要经过自己的认真体悟和思考，不要让自己的大脑成为别人的跑马场。
环节三：读评论家笔下的陶渊明，探究读诗读人之方法（3课时）（一）阅读品诗之文，探究读诗之方法任务：1.阅读吴小如《〈乞食〉鉴赏》，试着总结鉴赏一首诗的方法，并从前面所自学的陶诗中选你最喜欢的一首诗，尝试用你总结的鉴赏方法写一篇鉴赏文章。
小组交流，互赏互评。
2.阅读叶嘉莹《从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”》，请你结合你读过的陶渊明的作品谈一谈陶渊明的“任真”与“固穷”。
任务说明：任务1，吴小如先生的鉴赏准确到位，雅俗共赏，好读好学。
该任务旨在给学生一个诗歌鉴赏的范例，让学生读后有感性认识，进而上升到理性的认识，总结鉴赏诗歌的方法并尝试运用。
