浅论语文教学艺术美

在语文教学中建构美的心灵——浅论中学语文的审美教育地址：河南省安阳市林州单位：林州一中姓名：侯志中邮箱：***********************【摘要】：教育的终极目的在于人格的完善,让人全面而和谐地发展。

而人格的完善并非一朝一夕能够完成的,应该将其作为核心和终极目的贯穿于整个教育的始终,在潜移默化中培养学生的人格。

由于受到社会中普遍存在的功利化趋势的影响,语文教育脱离了学生的实际生活,逐渐远离了人格培养这个根本目的,消解了其情感熏陶的重要特征。

本文以近年来的语文美育研究为背景,以新一轮课程改革的目标为依据,提出并探讨如何发挥语文美育功能培养中学生审美人格的问题。

美育,也称为“审美教育”,是审美与教育结合的产物,是一种按照“美的规律”培养人的形象化的情感教育,其目的是促进个体的审美发展,推动个体的全面发展,从而造就一代有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。

语文教学与美育的关系十分密切,语文学科中具有丰富的人文性和审美因素,为语文美育的实施、学生人格的培养提供了必要的条件。

审美人格是理性与感性和谐发展的理想人格,体现为知、情、意的完美统一,包括超越性的人生态度和对生命终极价值的关怀,其本质特征是超越性和自由性。

【关键词】：审美情趣审美教育语文教学语文课程标准课程目标人生态度想象力情感语感我国现代著名教育家蔡元培说: “凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。

”①中学语文教学则在美育中肩负着特殊的任务,其地位干¨作用不容忽视。

《全日制十年制学校中学语文教学大纲》指出: “中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的读写训练,使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有阅读浅易文言文的能力,在读写枷练的过程中,要注意提高学生的社会主义觉悟,培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。

”总而言之,就是要求中学语文教师凭借教材,利用课堂,达到育人的目的。

浅论小学语文教学的艺术性摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。

本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。

关键词：小学语言教学艺术性中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。

同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。

1 小学语文教学艺术性的特征1.1 形象性小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。

在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。

如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。

1.2 情感性在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。

小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。

如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。

1.3 创造性艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。

一是独创性。

每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。

二是灵活性。

课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。

浅论语文教学的个性化艺术素质教育的本质就是个性化教育。

当前，我国正全面实施素质教育，素质教育是面向全体学生的一种发展性的教育，它是在注重学生各方面素质得到均衡发展和达到基本要求的前提下，使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，为国家培养出各方面素质较高的又富有个性特长的人才。

它是在承认个别差异的基础上，培养和发展学生个体的个性。

因此，素质教育要通过学生个性发展才能得以真正实现。

从这个意义上来说，素质教育和个性化教学息息相关。

作为一名语文教师，在课堂教学过程中，也应该对教学艺术彰显个性，形成自己的独特教学艺术风格，在长期的教学实践中，我认为教学的个性化艺术应该做到以下几个方面：一、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。

教师有个性，才有语文教学的艺术。

个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。

同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。

独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。

首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。

不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。

其次，找准教学“突破口”。

教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。

个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。

教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。

个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。

简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。

浅论中职语文教师的教学艺术作者：彭富洪来源：《科技创新导报》2011年第22期摘要:本文针对大部分中职语文教师在教学语文时仍照本宣科式地释题、讲解课文、确立主题思想、归纳写作特色之老套模式及由此造成的课堂气氛沉闷,教学艺术滞后之现状基础上,提出了加强中职语文教师的教学艺术之看法,并就此做了一些粗浅的探讨分析,列举了几个改进的措施方法,以期抛砖引玉。

关键词:中职语文教师教学艺术中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0176-01引言中职语文教学由于其受体对象的特殊性,即以技能学习、培训为主的中职生普遍存在语文基础知识差、重技能重操作轻阅读轻人文的现象。

因而中职语文教学在遵循语文教学基本规律的前提下,应突出语文技能的训练和职业人文素养的养成。

通过“语文学习生活化、语文实践情境化、语文运用真实化”的教学设计,使学生在掌握“听、说、读、写”技能的过程中,学做人、学做事、学思考、学励志、学珍惜、学感恩、学沟通、学表达、学进取、学继承,从而获得一个相对完整的关于职业的思想文化体系,并从中获得一定的职业情感熏陶。

但勿庸置疑,由于历史和现实因素的影响,大部分中职语文教师的教学还停留在原有的老套的教学模式中,即释题、讲解课文、总结主题思想、归纳写作特点,结果往往是教师教得口干舌燥,学生听得恹恹欲睡,课堂气氛沉闷、呆板,教学艺术(几近)乏善可陈。

因而,作为中职语文教师的一员,我认为改革教学模式、提升中职语文教学的教学艺术水平势在必行。

那么,从哪些方面入手来提升中职语文教师的教学艺术水平呢？这里,我谈谈自己的一孔之见。

1 提升自己的语言艺术曾有人戏谑地说:教师是“口力劳动者”。

这话在一定程度上道出了教师劳动的特点。

这不同于工程师的设计蓝图,不同于医生治病,不同于各种管理上的统计报表,教师传道授业解惑要靠一张嘴。

我们看一个人是否具备了一个教师的素质,除了看他的思想水平、事业心、爱心,看他知识的深度广度外,还有一个重要条件,即会表达,“口才”好。

千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。

在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。

当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

浅论语文教学中的美育教育一要将美育渗透于语文教学中，使语文课堂成为充满美的情感课堂。

要通过审美联想，引导学生感受美、体验美，并进一步创造美，使学生从美的旁观者、欣赏者变为美的实际创造者，这是美育的终极目的。

1.语文教学中的美育是一种唤起学生的自我意识教育。

自我意识是一种特殊形态，它是指人作为主体对作为客体的一种意识。

自我完善的过程从某种意义上说其实就是自我意识不断提高的过程。

语文通过形象向学生展现现实生活，这些形象是现实的提炼和加工，是现实的真实写照。

审美活动要求学生领会形象的象征意义。

文学形象从生活中走出来，以新的面貌出现在学生面前，这对形象的审美实际上就是对自我、对人自身的审美。

从这些作品形象身上，学生找到自己的影子，也看到“人”的影子。

这好比照镜子，透过文学形象这面镜子，学生认识到“我”的形象和本质，从而就知道“我”穿什么样的衣服才美，而“穿衣服”的过程正是自我完善的过程。

2.语文教学中的美育是一种培养学生创造力的教育。

创造力是一种影响活动实际效果和素质质量的力量。

人类产生的本质特点即是按照美的规律在创造。

创造力是人类特有的。

美源于创造，语文教学中的语文审美类活动要以丰富多彩、变化万千的形象或文学形式向学生展示创造的魅力，让他们懂得“为了更高的美，没有一个规律是不可打破的”（贝多芬语）。

在教学中应激励学生对作品形象进行再创造，他们可以通过阅读，在头脑中创造出个人独特的审美感受，以此推进学生求异思维的发展。

在语文教学过程中，可以任意培养学生想象和联想，由于没有受到任何定量的因素的限制，可以自由和广泛地思索，更有助于发散性思维的发展，因此，语文学科中的美育会在自然状态下更好地发展创造力。

3.语文教学中的美育是一种情感教育。

情感是由刺激引起的，良性刺激会激发积极的高效能的情感，对人的行为产生明显的推动。

语文是一门人文学科，通过学习包含丰富情感的文章和文学作品，学生会感受到美的力量，发现语文魅力。

浅论大学语文教学中的美育当代大学生面临着人文素质不高、人文精神缺失的尴尬之境。

美育对提高人文修养具有重要的作用，而大学语文具有其他学科无法替代的美育功能。

长期以来，人们把语文教学过多地看作是对语言文字的训练，对其美育的作用认识不足，导致了美育在语文教学中的弱化，甚至缺失。

因此，大学语文教学应注重对大学生进行审美教育。

一、美育是大学生人文修养的重要内容和手段美育最终目的是要培养具有较高审美能力的人，而审美能力是当代大学生应当具备的基本素质和基本素养，是大学生人文素质的重要体现。

审美能力是人们对自然、社会生活和艺术中崇高之美的感受、理解、欣赏、评价和创造的能力。

它的养成是一个长期积淀，不断修炼的过程，需要具备大量丰富的人文知识，敏锐细腻的情感，高尚的人格品质。

这与人文素质的内容和修养要求是内在一致，相吻合的。

审美教育的根本目的就在于培养学生发现美、感受美、理解美、欣赏美、评价美的能力，通过培养学生丰富的审美情感和正确的审美观念，发展学生审美和创造美的能力，使学生具有乐观向上的精神风貌，用艺术的美打动学生，让他们在感受美的世界当中，逐渐地增强他们的人格修养，进而提高他们的人文素质。

二、大学语文教学是美育的重要渠道和有效途径语文是语言的艺术，与人文有着密切的联系。

优秀的文学作品，以优美的语言，动人的形象，造成引人入胜的情境，使人获得美的感受，身心变得愉悦，不仅陶冶了情操，使人的情感与之交融，还在感受美、欣赏美的同时，潜移默化中提高人的审美能力与创造力。

首先，大学语文是高校开设的一门重要基础课程。

它的教育对象是非中文专业的各个不同学科、不同专业的大学生。

如何在这些不同专业的大学生中进行语文教育？这就需要寻找共同的东西，审美教育就具有这样的共性。

因为美育是普遍的、超功利的，它是这些不同学科之间千丝万缕割舍不断，贯穿其中的一条主线。

由于种种原因，中小学语文教学过多地注重单纯地传授知识和对语言文字的基本训练，而到了大学阶段，学生们已经具备了一定的运用语言文字的能力，应该偏重于对他们进行审美教育，通过对文学作品的语言美、形象美、意境美的理解和鉴赏，培养和提高他们对美的感受力、欣赏力和创造力。