作文批改浅论

浅谈作文教学中的作文批改
作文批改在作文教学中起着至关重要的作用，它不仅能够及时反馈学生的作文水平，而且能够帮助学生改正错误、提高写作水平。

一般来说，作文教学中的作文批改应该遵循以下原则：
一是客观公正，不能因为喜欢或不喜欢学生的文章就偏向批改，要根据文章的实际情况进行批改，实行公平公正的批改。

二是注重教育，批改时要把提高学生写作水平放在首位，在批改的过程中，要注重给学生提出有效的改进建议，使学生能够在今后的写作中更好地运用知识，提高写作水平。

三是给予鼓励，批改时要注意给予学生鼓励，及时发现学生的优点，给予合理的表扬，使学生能够在写作中发挥出自己的优势，激发学生的写作兴趣。

四是着重指出缺点，批改时要及时发现学生的不足，给予客观的批评，指出学生的问题，让学生能够及时改正，以便今后的写作更加准确。

总之，作文批改在作文教学中起着至关重要的作用，只有恰当地进行批改，才能够及时反馈学生的写作水平，有效地帮助学生提高写作能力。

浅谈老师的作文批改浅谈老师的作文批改多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。

批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。

如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。

有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。

对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。

《儿童心理学》告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡”。

七至十二、三岁的儿童正是处在这种过渡的关键时期。

作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿童智力的最佳效果。

作文教学也应如此。

因此，教师在批改作文时，只有怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。

一、批改时间要及时希望别人对自己加以赏识，是每个人都存在的一种情感意识。

作为学生也是不例外的，渴望自己的劳动成果得到老师的.认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。

倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望。

而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生在困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。

试想，孩子对此一旦失去了兴趣，那又何谈学生的提高和创新呢？二、批改要有针对性儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差万别。

(语文教学论文 )所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的具体情况给予具体指导。

批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使儿童丈二和尚——摸不着头脑，失去批语的指导作用。

三、批改要富于启发性小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人的思维发展规律的。

作文批改优点和不足作为一名学生，写作文是家常便饭，而每次交上去的作文能得到老师的批改，那感觉就像是等待一场未知的审判。

这批改啊，里头可是有着大学问，有优点也有不足。

先来说说优点吧。

老师批改作文那叫一个认真仔细，每一个错别字，每一个用错的标点符号，都逃不过他们的“火眼金睛”。

记得有一次，我写了一篇记叙文，里面提到“我兴奋的跳了起来”，老师在“兴奋的”这儿给我圈了出来，改成了“兴奋地”，还在旁边批注：“‘的’‘地’‘得’的用法要分清哦，这里要用‘地’，因为后面跟着的是表示动作的词。

”就这么一个小小的改动，让我瞬间明白了这三个字的用法，以后写作文的时候就很少再出错啦。

还有啊，老师对于我们作文中的好词好句，那是毫不吝啬地给予表扬。

比如我曾经在描写春天的时候写了一句“春风像个调皮的孩子，一会儿摸摸柳树的头发，一会儿亲亲花朵的脸蛋。

”老师在这句话下面画了波浪线，旁边写着“比喻和拟人用得太棒啦，让春天变得活灵活现！”得到这样的肯定，我心里那叫一个美，之后写作文就更有动力去运用各种修辞手法了。

而且老师的批改意见特别具体，具有针对性。

他们不会只是简单地说“写得不好，重写”，而是会指出具体的问题在哪里，应该怎么改进。

有一回，我的作文结构有点混乱，开头铺垫太多，导致后面的重点内容没时间展开。

老师在评语里写道：“开头很吸引人，但是篇幅过长啦，把后面精彩的部分都挤得没地方啦。

下次可以简洁一点开头，把更多的笔墨放在主要事件上。

”按照老师的建议，我重新调整了作文的结构，果然整个文章看起来清晰多了。

不过，作文批改也不是十全十美的，还是有一些不足的地方。

有时候老师的批改速度有点慢，等得我们那叫一个心焦。

特别是当我们特别期待看到老师的评语，想知道自己写得怎么样的时候，这一等啊，就感觉时间过得特别慢。

心里总是在想：“老师怎么还没改完呀？是不是我写得太差了，老师都不想改了？”这种等待的过程有时候真的会让人有点小焦虑。

还有就是，老师的批改意见虽然很详细，但是对于一些比较抽象的概念，比如如何让文章更有深度，如何让情感表达更真挚，可能解释得还不够通俗易懂。

浅谈作文批改作文批改实际是老师指导学生写作过程的自然延伸,是对作文的补充和完善。

教师的评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文,乐于作文,因而对学生的作文的评价不能千篇一律。

应根据不同水平的文章给予不同的评价。

正如叶圣陶说“改作文的过程实际是再作文”。

语文老师如何从繁重的作文批改中解放出来呢?当前正在新课程改革的浪潮中,我们应该打破传统的作文批改方法--学生写,老师改。

因此要敢于放手,以老师指导学生批改为主,老师批改为辅。

让学生体会到作文修改的快乐,培养他们的语言文字修养,提高写作能力。

我认为有以下几点:1粗批略改作文批改几乎为所有语文老师叫苦不迭。

尽管不少语文老师探索总结出了不少成功经验,但在实践中却很难推广应用。

学生将自己辛辛苦苦写成的作文交上去后,总希望得到老师的确切评价。

如果老师匆匆地浏览一下或连看都不看,就一个“查”或“阅”字就算完了,又怎能了解学生作文的情况作出评价呢?显然是对学生艰辛劳动的漠视和不尊重。

老师的批阅评点很重要,有时甚至是一字之师。

学生的作文究竟好在哪里?差在何处?如果老师不去批阅评点,那么学生始终就不得而知。

况且大多数学生总认为自己的作文写得很好,所以才交上去,而事实上缺点、错误在所难免。

但老师对每个学生的作文都做到精批细改,全面准确地指出优劣得失,时间不允许,尤其是担任两个班的语文老师来说更困难。

采用“粗批略改”的方法,一般是将学生的作文迅速粗览一遍,对全班学生此次的作文有一个大致的了解,然后隔一天时间再看第二遍,对每位学生的作文进行批改,不管是眉批、旁批或尾批,多肯定优点,哪怕只是一个词语或一句话,我都用红笔给他们勾勒出来,抓住这么一个小小的闪光点,给予赞赏,激发学生作文的兴趣。

有时画一些有特定含义的符号:如箭头、横线、问号等,提示学生自己去推敲、修改。

对于文章中的病句,误用词语,错别字,标点符号使用不正确或要删除、增补、换字等可在学生中大力提倡、使用、校正应用的符号,这样能提高学生的认识、辨别、运用语言文字的能力,同时培养他们的语感,激发他们写作兴趣,调动了他们写作的积极性。

浅谈作文教学中的作文批改文章一：在作文教学中，作文批改是非常重要的一环。

作文批改能帮助我们找出自身的不足，进而改进。

在我看来，作文批改需要具备以下要点。

首先作文批改要及时。

批改必须是在作文提交后的几天内完成，这样能够保证学生对于自身作文的思路和词汇还有记忆都依旧清晰，能够更准确地理解批改老师的意见。

其次，作文批改需要有针对性。

老师在批改学生作文时需要有侧重点，设立明确的指标，在批改的过程中一项一项进行修改。

这样有利于学生更好地理解自己的问题，为下一次写作提供指导。

最后，作文批改要与学生进行交流。

老师在批改作文时，可以通过书面批改与口头交流来与学生探讨如何更好地修改自己的作文。

这样可以帮助学生更好地理解语文知识，提升作文水平。

总的来说，在作文批改中，要点包括及时性，针对性和学生交流，这些点都是帮助学生更好地提高自身作文水平的重要环节。

用词分析：本文运用了较为简洁明了的口吻，并运用“我”来代表学生的立场，使文章更具有亲和力。

写作重点：阐述作文批改包含的重要要点，即及时性，针对性和学生交流，并论述这些要点对于提高作文水平的意义。

文章二：作文批改是作文教学中至关重要的环节，但是在学习中，我发现很多同学对于批改的误解或者有待更好地操作。

在我看来，作文批改需要注意以下要点。

首先，老师在批改作文时要向学生讲述自己的批改过程和意见，并不断引导学生理解语文知识和扩大阅读量，更好地运用语词和表达方式。

其次，作文批改时需要针对经常出现问题的学生进行强调讲解，个别学生存在的问题可以在课后单独跟进。

教师在针对问题进行更好的诊断，提供更加个性化的批改建议。

最后，作文批改时需要注意语气问题。

批改教师应该注重指导性和鼓励性，不能过于苛刻，否则可能会对学生造成影响。

总的来说，在作文批改中，要点包括调整批改态度，针对性批改问题，注重学生个性化情况。

这些要点都是帮助老师更好地为学生提供批改建议的关键点。

用词分析：本文使用了对话的方式，运用了较多的意见分歧和疑惑的语句，表现了十分真实的学生感受。

新作文教学理念实践纪实四川省高县罗场镇中学校周华杰实践理念：作文教学，作为语文教学的一个重要组成部分，历来为语文教师所重视。

但如何指导学生作文，如何才能提高学生作文能力，又是语文教师们的困惑。

为此，我们不妨先回视传统的作文教学。

传统作文教学的基本步骤是学生写，教师改。

在改的方法上，强调教师全批全改，精批细改，总批、眉批一应俱全。

由此可见，写和改被分离开来，本该由学生进行的行为，却被教师错误的代替。

结果，学生浸满教师汗水批改的作文对学生又有什么作用呢？还不是最终被放进学生抽屉里就结束。

所以，传统的作文教学事倍功半，收效甚微。

那么，教师应如何指导学生作文，提高学生作文能力呢？教师要指导好学生作文，就应该要按照新课改的要求，摆正教师的位置，扮演好组织者、引导者、合作者和参与者的角色，绝不能代替学生劳动。

具体方法上，就是要把作文的写和改在学生身上结合起来，就是不仅写要让学生自主完成，而且改也要让学生自主完成。

在整个作文教学过程中，教师只能是组织者、引导者，合作者和参与者。

实践准备：第一步，制定《作文评价标准》，作为学生写作和评改作文的依据；第二步，把学生分组，每组三人，作为作文合作学习的最小单位；第三步，制定《作文评价办法》。

摘录如下：“1、作文合作学习分组（略）；2、等级的评定：80—100为 A等，70—79 为B等，60—69为 C等，60分以下为 D等；3、合作方法：（1）每个小组为独立的合作小组，组长独立行使权力；（2）必要时，如评分时，为了增强作文势力，每相邻的两个小组实行联合，单组组长为正组长，双组组长为副组长；4、评分办法：相邻的两个组联合评分定级；5、评分步骤：（1）相互交换修改错别字（10分钟）；（2）写作者本人读自己作文并谈谈写作思路等（5分钟）；（3）小组成员充分发表自己的评价意见（5分钟）；（4）组长点评（3分钟）；（5）两个组长打分，取平均分作为该篇作文的得分（1分钟）。

”实践过程：第一步，教师布置作文，学生自主审题、确立中心、拟提纲、起草稿（一节课）；第二步，学生自主修改。

浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。

通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。

作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。

作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。

作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。

作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。

作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。

通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。

作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。

展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。

【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。

通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。

作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。

作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。

作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。

通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。

这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。

作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。

通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。

作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。

1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。

浅谈作文的批改
批改作文，一方面是发现和改正作文中的语法错误和文笔错误，另一方面是指导学生通过
思维运作和改进文章内容，使文章更具表达力和思想深度。

因此，作文批改需要考虑实际
情况和学生年龄，根据实施和要求，对语言语言进行精细控制，批改努力使文章表达准确，并让学生充分发挥自己的特长和思想活力。

一般而言，作文的批改应逐句逐段，勤改勤查，以保证文章的质量。

首先，仔细校正书写错误，固化书写基本功；其次，运用多种语法注意学生的语意转折、时态的运用以及句子的复杂程度；最后，指出学生写文时遇到的墙，帮助学生表达文章的中心，改善文章内容，使作文更符合实际情况和要求。

此外，作文批改时还应让学生有自我反思的机会，培养学生自主学习的习惯。

可以采取“询问式”的批改，及时给学生提出改进的建议，帮助学生发现文章的问题，以使其提高写
作能力。

总而言之，作文批改要十分重视，只有通过细致、认真、深入的文字工作，才能
真正解决学生写作出现的问题，从而提高学生写作水平。

浅论作文的面批睢宁县第二中学谭艳梅作文的批改是作文教学的重要环节。

它是写作效果的检验，也是写作指导的继续及深化。

传统的作文批改方式是学生完成习作后，老师通过写评语来完成的。

学生拿过来以后看一下等地就算完事，久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。

况且，由于工作量大，大部分重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不会发现。

要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，“面批”是解决这一问题的有效途径。

一、面批的方式“面批”顾名思义就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。

一个学期我对每个学生的面批至少一两次，多则三五次。

但刚开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要批评的。

后来实践证明并非如此，不过学生来办公室还是有些踌躇，有位学生说：老师，有几次到你办公室门口，看到你在批改作业或休息，我怕打扰你，只好退回来。

我随即在他的作文后批到：“落花不是无情物，化作春泥更护花。

当面批改能提高写作成绩，就是帮助我搞好工作。

我愿意帮你。

”面批时，我一面拿着笔，一面指着文句读下去。

碰上错别字时我就停一停，有的学生马上就觉察到了，要是他不知道，就指点出来，如果缺少了句子的成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于表达混乱，表达不清，就帮助分析，帮他说上一句完整的话。

这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。

另一种情况比较多，如果我嫌原文的用词或文句不当，不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。

至于文字思路和段落过渡上的毛病，经过这么一读，基本上都会笑笑说：不对了，不对了，应该怎样怎样。

等到全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，他们有时想到的思路比我都高明。

学生面批一两次后，似乎尝到了甜头，兴致极高。

有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。

受益面批最大的是个姓李的同学，因为个性很强，被其他老师称为“多事的学生”，这个学期他抱着试试看的态度接受过三两次的面批后，改变了不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试自己写了作文《老师的白发》，文中通过偶然瞥见我的几根白发，流露出对老师的理解和尊重，语言很拙，却是真情，我当即在全班表扬了他，随后这位学生隔三差五的来办公室找我面批。

初中作文批改浅议初中时期是每个人学习写作的关键时期，而作文批改是提高写作能力的重要手段之一。

在这篇文档中，我将会就初中作文批改浅谈一些个人看法。

作文批改的重要性作文批改是学生写作过程中的重要环节，它不仅可以发现错误，还能够提出改进意见，帮助学生更好地提高写作能力。

在初中，作文批改是尤为重要的，因为初中时期正是学生开始接触各种不同类型的作文题目，批改能够帮助他们更好地理解作文题目的意图以及如何进行正确的写作。

作文批改应注意的问题注意语言用词在进行作文批改的过程中，我们应该尽可能地使用准确、清晰明了的语言描述问题。

不要使用太过模糊、含糊不清的词汇或者不能清晰表达问题的表述方式，这会使学生理解不清批改意见，无法得到有效的帮助。

突出优点在批改作文的过程中，可以适当地突出学生的优点，告诉他们自己写得哪些地方做得不错，这样可以激发他们的积极性，提高写作信心，鼓励他们在下一次写作的时候更加努力。

给予具体改进意见不仅要发现学生作文中存在的问题，还要给予具体的改进意见，告诉学生哪些地方需要修改、如何修改。

这样才能真正帮助学生提高写作能力，避免在下次写作时再犯同样的错误。

关注写作过程在批改作文时，不仅要关注作文的结果，更要关注学生的写作过程，在批改中适当指出学生的写作思路、表达方式、文章结构等方面存在的问题，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧。

作文批改的技巧阅读全文在批改作文之前，先要认真看完整篇文章，了解作文的整体结构、内容要点和文体特点等，全面把握文章写作意图和学生的文笔水平，这样才能更准确地发现问题并提出改进建议。

批改重点在批改作文时，应该重视一些常见的语言问题，例如：语法错误、拼写错误、标点符号使用错误等等。

尤其是语法问题，常常影响文章的流畅程度和可读性。

同时，也要关注一些常见的写作问题，例如：行文逻辑不合理、文章结构不清晰、语言不得体等等。

给予具体建议在给学生提出改进建议时，应该具体明确地告诉学生哪些地方需要改进、如何改进，并且要根据学生的实际情况提出合理的建议。

浅谈小学作文的批改和讲评小学生作文批改和讲评是提高学生写作能力和语言表达能力的重要环节。

在批改和讲评过程中，要注重积极向上、鼓励有利于学生的作文成长。

在批改小学生作文时，要注重批改形式。

可以使用不同颜色的笔来标注、批改学生的错误，如红色标注语法错误、黄色标注拼写错误等。

通过不同颜色的标注，让学生一目了然地看到自己的错误和不足之处，同时也能更容易注意到自己的优点和进步之处。

批改作文时可以结合书面批改和口头批改的形式，给学生一个全面的反馈。

在批改小学生作文时，要注重批改内容。

要结合学生的年级特点和写作要求，全面评价学生的作文。

可以从语言表达、逻辑关系、句子结构、作文结构等方面进行批改。

除了指出错误之外，还要注重肯定学生的努力和进步。

可以在作文中圈出学生写得好的地方，并给予鼓励和表扬，激发学生学习写作的积极性和兴趣。

在讲评小学生作文时，要注重示范和引导。

可以选取几篇学生写得特别好的作文进行讲评，与学生一起分析这些作文的优点和独特之处，帮助学生理解好的写作方法和技巧。

也要引导学生思考和分析自己作文的不足之处，鼓励学生多动脑筋、多思考、多改正错误，提高自己的写作水平。

在批改和讲评小学生作文的过程中，要注重激发学生的写作兴趣和创作能力。

可以给学生提供一些写作的素材或话题，让学生有一个具体的写作目标和意义。

还可以组织一些写作比赛、展示活动等，激发学生的竞争意识和写作激情。

批改和讲评小学生作文是提高学生写作能力的重要环节。

在批改和讲评过程中，要注重肯定学生的努力和进步，注重示范和引导学生，注重激发学生的写作兴趣和创作能力。

通过这样的努力，能够帮助学生提高写作水平，提高语言表达能力，培养学生的创造力和思维能力。

浅谈作文批改的几点看法[内容摘要]:作文批改是整个语文教学中的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据自身教学实践不断探索总结得出的作文批改方法的利弊,以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

[关键词]:批改方式利弊效果作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。

作文批改是这一过程的重要环节。

那么，如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。

笔者通过多年作文教学实践，感受如下：一、教师批改1.简评与细批相结合由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。

对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。

改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

最终，通过修改比较，同学们收益很大。

2.教师讲与学生谈相结合在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。

既不能让学生放任自流，也决不包办代替。

留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。

在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。

学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

3.书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。

因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。

如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。

总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。

作文批改不足或缺点
在批改作文时，我发现了一些值得注意的问题。

首先，有些作文写得太过“大而化之”，缺乏细节支撑。

比如
描述一个动人的场景，学生只用了“很美”这样的词汇，没有让读
者感受到具体的画面。

我会建议他们，下次不妨多描绘一下那天的
阳光、微风中的花香，或者是人们脸上的笑容，这样会让读者更有
代入感。

再来，我发现有些作文读起来像是一堆杂乱的句子拼凑在一起，缺少一条清晰的线索。

学生需要明白，段落之间不是随便堆砌的，
它们需要有个明确的主题，然后通过各种转折、承接，让整个文章
浑然一体。

还有啊，我发现有些学生的用词真的很“朴素”。

不是说朴素
不好，但有时候，适当地用一些稍微“高级”一点的词汇，可以让
文章更有味道。

比如，“开心”这个词，有时候换成“欣喜”或者“愉悦”，效果就会大不相同。

当然，错别字和语法错误也是个大问题。

有些学生的文章里，错误简直多得数不清，这真的很影响阅读体验。

浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 小学作文批改的意义小学作文批改的意义在于帮助学生提升写作水平，培养语言表达能力，激发学生写作的兴趣，促进学生全面发展。

通过批改作文，老师可以及时发现学生写作中存在的问题和不足，指导学生进行适当的修改和改进，使他们从错误中学习，提高写作质量。

批改作文也可以让学生感受到老师的关心与关注，增强学生的自信心和学习动力。

通过认真批改作文，老师可以为学生树立榜样，鼓励他们不断进步，追求卓越，培养学生的自律性和责任感。

小学作文批改是一项十分重要的教学活动，对学生的写作能力和综合素养的提升具有积极的意义和作用。

1.2 小学作文讲评的重要性小学作文讲评是教师在学生写作之后对其作品进行评价和指导的过程。

作文讲评在小学教育中具有非常重要的意义，它可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力，促进学生的思维发展，增强学生的自信心和学习动力。

小学作文讲评可以帮助学生提高写作水平。

通过讲评，教师可以及时发现学生写作中存在的问题，并给予针对性的指导和改进建议，帮助学生提升表达能力和文字组织能力，使学生在写作中更加准确、丰富和生动。

作文讲评是培养学生语言表达能力的有效途径。

在讲评过程中，教师可以引导学生学习合理运用词汇、句式和修辞手法，提高他们的语言表达能力和写作技巧。

通过不断地讲评，学生可以积累表达经验，提高语言组织能力，使自己的语言更加生动、地道。

作文讲评还有助于促进学生的思维发展。

在讲评过程中，教师可以与学生讨论作文内容和观点，引导学生深入思考问题，拓展他们的认知范围，培养他们的批判性思维能力和创新意识。

2. 正文2.1 批改作文需关注的要点1. 内容是否符合题目要求：批改作文时需要检查学生的答题是否完整，是否围绕主题展开，是否有足够的论据支持。

2. 文章结构是否合理：作文的开头是否引人入胜，中间是否分论点清晰，结尾是否得体。

同时需要检查段落间过渡是否自然流畅。

3. 语言表达是否得当：批改时需要关注学生的语言表达是否清晰准确，是否使用了恰当的词汇和句型，是否有语法错误和拼写错误。

浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学习语言表达能力的重要环节。

作文不仅仅是简单地写出一篇文章，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创作能力。

而作文的批改与讲评对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

本文将就小学作文的批改与讲评进行探讨，希望能够为教师和家长提供一些参考和帮助。

一、作文批改的重要性首先我们来讨论一下作文批改的重要性。

对于小学生来说，作文批改是他们写作过程中不可或缺的一部分。

作文批改不仅可以及时指出学生在语法、逻辑、表达等方面的错误，还可以在教师的指导下让学生及时改正，并在批改中学到更多的知识和技巧。

作文批改也能够及时发现学生在写作中的问题，帮助学生及时调整自己的写作思路和方法。

作文批改对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。

作文批改也可以让学生在批改的过程中更好地理解和掌握语文知识。

因为在批改的过程中，教师不仅仅是指出错误，还会在批改的过程中适当地加入一些语文知识的讲解，让学生在批改中不断地吸收和积累知识。

这样的方式既能够让学生更好地理解和掌握语文知识，又能够在批改的过程中提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改对于学生的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的作用。

作文批改还可以促进学生的自主学习和提高学生的自学能力。

在批改的过程中，教师可以通过给学生提出一些自学的任务，让学生在批改的过程中自己去查资料、去总结和归纳知识，从而培养学生的自学能力和自主学习能力。

这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以在学生的写作中培养学生的独立思考和创造能力，从而提高学生的写作水平和语言表达能力。

作文批改还可以促进学生和教师之间的更好的互动和交流。

在批改的过程中，教师可以通过批改作文和讲评作文来更好地了解学生的写作情况和学习情况，然后及时进行有效的指导和帮助。

学生也可以通过批改和讲评的过程感受到教师对于自己的关心和关注，从而更加主动地参与到学习中来。

小学语文教学论文浅谈小学作文批改小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。

批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。

今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。

对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。

但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。

一、努力把批改习作的主动权还给学生。

现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。

但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。

我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。

很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。

学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。

同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。

同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。

二、因人而异，区别对待。

小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。

作文批改存在问题及原因分析提起作文批改，那可真是让老师和学生都头疼的事儿。

就拿我自己上学那会儿来说吧，每次作文交上去，满心期待老师能给个高分，结果拿到手的却是满篇的红笔批注，心里那叫一个失落。

先来说说批改中常见的问题吧。

有时候老师批改得特别简单，就给个分数，写个“语句不通顺”“内容空洞”之类的笼统评语。

这让咱学生根本不知道到底是哪里语句不通顺，哪个部分内容空洞，完全摸不着头脑，想要改进都不知道从哪儿下手。

还有的时候，老师批改得太严格啦，几乎是逐字逐句地挑毛病。

虽说严谨是好事，可这也太打击人了。

就像我曾经写过一篇描述春天的作文，我满心欢喜地写着“春天来了，大地从沉睡中苏醒，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，结果老师批注道：“‘钻’这个字用得太普通，没有新意。

”当时我就想，哎呀，我就觉得钻出来挺形象的呀，咋就普通了呢？再说说批改速度的问题。

老师每天要面对那么多学生的作文，批改起来速度难免就慢了。

有时候等作文发下来，都快忘了自己当初写的啥，那种想要马上知道自己写得咋样的热情也早就没了。

另外，批改的标准也常常让人捉摸不透。

有时候同样的题材，不同的老师给的分数能差好多。

这就让我们学生很迷茫，到底什么样的作文才是好作文呢？那么，造成这些问题的原因又是啥呢？首先，老师的工作量实在是太大啦。

一个老师要管几十号学生，每个人都写一篇作文，那加起来就是厚厚的一沓。

老师就算有三头六臂，也很难做到篇篇都细致入微地批改。

想象一下，老师白天要上课，下课了还得备课、处理各种班级事务，好不容易有点空闲时间，又得埋头批改作文，能分给每一篇作文的精力自然就有限了。

其次，可能老师和学生之间存在着代沟。

老师的阅历和我们不一样，对事物的看法和感受也不同。

就像我们觉得很有趣、很新颖的表达方式，老师可能觉得不够成熟或者不符合规范。

还有啊，教学资源的不足也是个原因。

有些学校可能没有足够的培训和交流机会，让老师们学习更科学、更有效的作文批改方法。

浅谈作文批改
着力培养学生改的能力，其意义远远超出了作文教学的本身。

评改能促进阅读，无论是评还是改，都必须具备一定的素养和功力。

为了做到“鉴照洞明”，作文的主体必然要多阅读，多实践。

庄子在《逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。

”欲负而有力，必当积之甚厚。

评改是思维的结果，而思维激发起来的兴趣是长久的兴趣。

让学生在修改评议中觉得自己确有所得，发现自己能力上有提高，并从而发现自己智力劳动所获得的成果，将会感觉到这是人生的一大乐事。

体验到精神上的极大满足，不仅会激起“有的写” 的浓厚兴趣，养成“乐于改”使之日臻完善的良好习惯，而且培养了自尊、自立、自爱、自强的人格。

作文批改探索，是富有改革意义的实践活动，它决不是仅仅为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

这种改革既激发了学生写作积极性，又调动了其写作积极性，让他们能细心阅读每篇习作，大至谋篇布局，小至标点符号，及最后的评语都能充满个性，使作文水平都有较大提高。

既如此，何乐而不为呢？。