浅议语文名师独特之处的共性

探语文特级教师教学共性走语文教学合理创新之路教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。

著名语文特级教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，它突出表现在形象性、情感性、灵活性、开放性这四方面。

研究并学习语文特级教师的这些教学共性，有利于语文教师把握教学规律，由“入格”到“出格”，即由恰当学习到合理创新，逐步形成自己独特的语文教学风格。

一、教学共性的内涵及研究意义支玉恒、李吉林、于永正等著名语文特级教师如语文教苑中朵朵姹紫嫣红的奇葩，在长期的教学实践与理论研究中，他们形成了自己独特的教学风格。

教学风格是个性化了的教学艺术。

个性贵在独创，它具有非模仿性、非迁移性的特点，若生搬硬套，只能是东施效颦，纵有其形，而失之其神。

对特级教师更为有效的学习应是把握他们教学艺术中的共性。

所谓教学共性是指多数特级教师所共同具备的概括化了的教学倾向。

它是教学个性（即教学风格）产生、发展的基础和源泉。

只有在遵循教育科学、掌握教学规律的前提下才有可能形成具有积极意义的教学风格（即能在学生身上实现更高教育价值的教学个性）。

研究并学习语文特级教师的教学共性，有利于教师较快地把握语文教学的真谛，并能如学书法一样由“入格”到“出格”－－在体现科学的教学共性的基础上，进行教学的“自由创造”，形成自己独特的教学风格，在学生身上实现更高的教育功效。

二、特级教师教学共性的具体体现笔者在关注著名语文特级教师的大量的教学实践与丰富的教学思想的基础上尝试投入自身的意见去探求其内在机制，概括出以下几方面典型的教学共性：（一）形象性教学的形象性是指依靠具体可感的生动形象打动、吸引、感染受教者，以达到教育目的的特性。

语文教材中的课文大多是“物、情、辞”的结合体，具体形象的“物”是“情生”、“辞发”的刺激源。

作为“作品再创造”的语文教学，要让学生深切领悟文中之情，自觉内化文中之辞，就需要教师通过各种恰当的方法与手段，再现具体的生动形象，让学生能“触物而生情”，“情生而辞发”，兴趣盎然地进入思考的王国，与作者、与老师产生共鸣。

中职语文教学中的个性与共性摘要语文的教学,不同于其他学科。

语文是一门应用学科,同时又是一种文化艺术,它需要时间的积累和沉淀,语文教师的专业素养,绝不是一朝一夕能够形成的。

在这个到处追求个性的时代里,语文教师如何展现自己的个性,同时又能把握语文这门学科的共性,是对于语文教师的一项挑战,同时也是新时代赋予语文教师的一个要求。

关键词中职语文教学个性与共性要成为一个合格的数理化教师不难,只要掌握了丰富的专业知识和教学方法,再加上一点经验,便可以成为一个大体合格的数理化教师。

而语文教师如果没有足够的历史沉淀,则显出浅薄,即使有再好的教学方法,授课也是苍白的。

语文教学需要深厚的专业素养来支撑,这也是寻求文章教学的共性与个性平衡点的基本前提。

一、中职青年语文教师不宜妄提个性一般来说,对于刚刚走上讲台的青年语文教师来说,不应一味的追求个性,追求特立独行、与众不同。

而是应当先钻研语文教学中的共性,借鉴前人的经验,钻研语文教学中的普遍规律。

只有在充分了解以往教学的共性基础上,才有可能推陈出新,创造新的方法和理念。

创新绝不是闭门造车,绝不是拍脑袋的产物。

所以,对于广大的青年语文教师来说,一般5年之内不应追求个性和特立独行。

二、当今中职语文的教学环境不适宜发扬个性当今中职语文教学中,教师俨然已经退化成一个个“流水线操作员”,学校被“工厂化”,教师的课程如同流水线一样,千篇一律,周而复始。

不仅中职学校的语文教师队伍如此,整个当今中国教育界都是如此。

全国几十万上百万的教师队伍,与其说是教师,倒不如说他们是教学工厂的流水线操作员更为合适。

他们放弃了语文的使命和激情,放弃了对语文价值的追求和梦想。

任何事情变得功利和简单,教材严密的点水不漏,难有个性的插足之地,上课、考试、阅卷如同机械作业一般,在“标准答案”的权威下,抹杀着学生个性的发展。

在这样一种整体的环境下,奢谈教学的“个性”,确实有点滑稽。

即使有的教师有想法,在这样一个社会环境中,又如何能被接受?如何能不被看作另类?如何能不被排挤?过去的北大,像辜鸿铭那样有个性、特立独行的教授,济济一园。

语文特级教师教学思想共性研究自70年代末的现代语文教学改革后，语文学科产生了巨大而深刻的变化。

在语文教改的大潮中，涌现出一批又一批的特级教师。

他们是语文教学改革的先锋，是学科建设的带头人，是推进语文教改的中流砥柱。

他们不仅教育了一大批学生，而且在语文教学实践中创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。

语文特级教师是一个个的个体，同时又是一个整体。

通过对语文特级教师这样一个群体的共性研究，我们可以得出语文教育的某些本质的内容，特级教师的教学思想是生动的、新鲜的，对语文教育的影响也是深远的，对它们的研究是进一步发展语文教育、深化语文改革的客观需要。

教学改革的深入及其重大成就的表现特征就在于流派纷呈。

流派越多，越能表现语文教育的成熟与完善。

按教学改革的着眼点来分，大体可分为重教法改革派和重教材改革派。

重教法改革的特级教师占大多数，主要代表有于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、蔡澄清等，重教材改革的主要代表有欧阳代娜、洪宗礼、刘、徐振维等。

这些特级教师虽然有各自的教学风格，但万源同宗，他们的教学思想存在着众多的共性，这些共性正反映了语文教育的本质属性。

（一）、科学性与思想性统一。

科学性与思想性统一是指教学以马克思主义为指导、以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。

于漪认为，教育，就是培养人。

语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读、写、听、说能力，当然是义不容辞的责任，然而与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。

语文教师应树立鲜明的“育人”目标，“教文”需纳入“育人”这个大目标。

欧阳代娜以编写国家九年义务教育初中语文课本《阅读》、《写作》（分科本共12册）而著名。

她确定这套教材的编写原则就是：以“培养能力、思想教育、传授知识、思维训练”为教学的基本目的，以“文道统一”为教材选编与教学活动的基本原则。

语文教师教学特色和亮点简述作为一名语文教师，在教学过程中，我有着自己的一些特色和亮点。

首先，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

我通过多种形式的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，例如组织读书分享会、推荐优秀的文学作品等。

同时，我也会教授一些阅读技巧和方法，让学生在阅读中提高自己的理解能力和表达能力。

其次，我重视写作教学。

写作是语文学科的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。

我会设计各种写作任务，让学生能够在实践中提高自己的写作能力。

同时，我也会给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断进步。

另外，我也注重培养学生的口语表达能力。

语言是沟通的工具，良好的口语表达能力对于学生的学习和未来的发展都具有重要意义。

因此，在我的教学中，我会通过讨论、演讲和口语实践等方式培养学生的口语表达能力，让他们能够自信地运用语言进行交流。

除了传授知识，我也会注重培养学生的思维能力和创新能力。

语文学科不仅仅是记忆知识点，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。

在我的教学中，我会引导学生思考问题、分析问题，并培养他们的创新思维，让他们能够独立思考、解决问题。

另外，我也非常重视学生的情感教育。

语文是一门情感的学科，通过文学作品的阅读和欣赏，可以培养学生的情感和情绪的理解与表达。

在我的教学中，我会引导学生通过文学作品感受人生的美好与忧伤，培养他们的情感素养，让他们在成长中更加坚强和自信。

最后，作为一名教师，我还会不断提升自己的教学能力。

教学是一项艺术，只有不断学习和进步，才能更好地教育学生。

因此，我会参加各种培训和研讨活动，不断更新教学理念和方法，提升自己的教学水平。

总之，作为一名语文教师，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，注重写作和口语表达能力的培养，重视学生的思维能力和创新能力的培养，注重学生的情感教育，同时也不断提升自己的教学能力。

这些都是我在教学中的一些特色和亮点，希望能够对学生的成长和发展起到积极的促进作用。

当代教学名家的教学风格共性分析及其启示当代教学名家的教学风格共性分析及其启示一、积极主动式教学当代教学名家的教学风格共性之一是积极主动式教学，他们坚持以学生为中心，重视学生的参与，重视学生的发展和成长，让学生在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地学习，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，使学生更加积极主动地进行学习。

二、多元发展式教学当代教学名家的教学风格共性之二是多元发展式教学，他们注重学生的全面发展，充分调动学生的智力、情感、价值观念等方面的发展，培养学生的综合能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作能力，培养学生的自我学习能力，使学生能够在多元发展的环境中获得全面发展。

三、结合实际式教学当代教学名家的教学风格共性之三是结合实际式教学，他们注重将学习内容与实际生活环境相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识，使学生能够在实际环境中发现问题，使学生能够在实际环境中解决问题，使学生能够在实际环境中开发创新能力，使学生能够在实际环境中发挥自己的主观能动性。

四、启发式教学当代教学名家的教学风格共性之四是启发式教学，他们注重教师的引导，注重教师的辅导，注重教师的指导，以引导学生自主学习，以辅导学生自我探究，以指导学生自我发现，使学生能够在教师的引导下，自主自发地学习，自我发现，自我完善，自我成长。

综上所述，当代教学名家的教学风格共性主要表现在积极主动式教学、多元发展式教学、结合实际式教学和启发式教学四个方面。

这些教学风格共性的启示是：要注重学生的参与，让学生在教学中发挥自己的主观能动性；要注重学生的全面发展，培养学生的综合能力和创新能力；要注重将学习内容与实际生活环境相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识；要注重教师的引导，以引导学生自主学习，以辅导学生自我探究，以指导学生自我发现，使学生能够在教师的引导下，自主自发地学习，自我发现，自我完善，自我成长。

优秀教师的共同特点教师是社会的桥梁，他们不仅仅是传递知识的工具，更是学生成长道路上的引导者。

而优秀教师在众多教师中脱颖而出，他们不仅富有教学技巧，更注重培养学生的综合素养。

在优秀教师中，存在一些共同的特点，这些特点使他们能够产生深远的影响力，下面将从多个方面探讨优秀教师的共同特点。

一、激发学生学习的热情优秀教师能够激发学生对知识的兴趣和热情。

他们深知学生发展的规律和心理特点，通过设计富有创意的教学方式和活动，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。

他们善于运用多媒体、游戏、实践等多种教学手段，使学生在互动中探索、体验，并激发他们的好奇心和求知欲。

二、以身作则，树立正面榜样优秀教师是学生的楷模，他们注重自身品德修养的培养，以身作则，言传身教。

他们刻苦钻研，精益求精，以积极向上的榜样引领学生。

无论是在课堂上还是课外，在处理师生关系上，他们都能够维护学生的合法权益，体现公平、正义和尊重。

三、关注学生的个性特点优秀教师认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格和个性特点。

他们保持敏感和开放的心态，注重挖掘学生的潜力，并根据学生的需求和兴趣开展个性化的教学。

他们尊重学生的选择，并在教学中给予适度的引导和启发，使每个学生都能够在自己的舞台上充分展示自我。

四、注重教学方式的创新优秀教师不会满足于传统的教学方式，他们积极探索和尝试，不断更新教学理念和方法。

他们主动学习新知识，关注教育前沿，借助科技手段，开发出符合时代特点的教学资源和平台。

同时，他们不断反思自己的教学过程，改进教学效果，以达到最佳的教学效果。

五、关心学生成长，提供全面辅导优秀教师关注学生的全面发展，他们不仅重视学生的学业进步，更注重培养学生的品德、情感和社交能力。

他们耐心倾听学生的心声，关心学生的成长困惑，积极解答学生的问题，并提供专业的指导和帮助。

他们注重和家长的沟通，形成教师、学生和家长之间合力共同关注学生成长的良好氛围。

六、持续专业发展与自我学习优秀教师具有持续学习的精神，他们关注教育研究和学术交流，积极参加各类培训和讲座，不断提高自己的教学水平和专业素养。

语文教师教学特色和亮点简述：
语文教师的教学特色和亮点可以从以下几个方面进行简述：
1.注重人文素养的培养：语文教师注重培养学生的语言文字运用能力和文化素养，通
过引导学生阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和人文精神。

教师不仅关注学生的语言表达能力，更关注其思想深度和人文素养的提升。

2.创新教学方法：语文教师不断探索新的教学方法，运用现代信息技术手段，增强课
堂的互动性和趣味性。

教师注重启发式教学，引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新思维和实践能力。

3.跨学科融合教学：语文教师能够融合其他学科的知识和教学方法，将语文学习与其
他学科有机结合，拓宽学生的知识视野，增强学生的综合素质。

这种跨学科的教学方式有助于培养学生的全面发展。

4.关注学生的个性化需求：语文教师关注学生的个性化需求和学习差异，注重因材施
教，提供有针对性的指导和支持。

教师能够根据学生的特点和发展方向，制定个性化的教学计划，帮助学生实现自己的目标。

5.培养学生的自主学习能力：语文教师注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生
制定学习计划、督促其落实学习任务、提供学习资源和方法指导等，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。

学生能够在教师的引导下，逐渐形成自主学习的意识和能力。

浅议语文名师独特之处的共性-中学语文论文浅议语文名师独特之处的共性语文名师独“特”在何处？有没有一般的规律可循，我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴？带着这个想法，笔者查阅了许多名师的发展资料，如钱梦龙、于漪、李吉林、于永正、赵谦翔、程翔、胡明道、李镇西等，发现这些名师在形成独特的教学风格上有着很大的一致性。

他们的独特不在于上天的特别眷顾或者天生的奇异才能，而在于他们有崇高的职业理想，真诚的爱心，对事业的执着，善于反思，善于实践，不断探索，提高自我。

本文以赵谦翔、胡明道、李镇西三位名师为例，从有信念、有思想、有爱心、有反思等四个方面，探讨他们独“特”之处的共性。

一、“特”在有信念为信念去投身辛苦的、繁琐的教育工作，是幸福的，是快乐的。

教师的信念蕴含着教师的信誓，教师的激情。

选择了教师职业，就选择了奉献。

基于崇高的教育信念，名师也因此而创造了自我、超越了自我。

因历史和家庭的原因，赵谦翔老师失去了上大学的机会，但他却从未放弃过学习。

在生产队时，别人吹牛打牌，他读外语背古诗文；当代课教师，别人只图换工分儿挣钱，他却一门心思为了学生，备课、上课、家访，忙得不亦乐乎。

中学读书时，他从未打算将来当老师，可一旦当上老师，就一下子爱上了这个职业，爱得如歌如梦、如醉如痴——教书育人成了他“诗意地栖居”。

坚定的信念、执着的追求、非凡的成绩，赵老师由代课教师一步一步成为了全国十杰名师。

“做最好的老师”是李镇西老师一生的教育追求，他凭着这样的信念，25年如一日，一直在工作中践行着、反思着、记录着，并把他对教育的理解，对学生细腻的爱都化作了那一段段、一章章铅印的文字。

我们仿佛看到了他创作的影子，也仿佛激活了我们对教育信念的烤问。

教育信念集中表现在教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，是教师的精神追求和奋斗目标。

为什么像赵谦翔、李镇西老师等能成为真正的名师？而一些老师却在日常工作中变得越来越平庸，越来越麻木，这当然有本身素质的差异，但更重要的是对教育事业的一份执著。

优秀教师的共同特质与教学方法分析2023年，优秀教师是教育领域中不可或缺的一份子。

与此同时，优秀教师也有着共同的特质以及教学方法。

在这篇文章里，我将探讨优秀教师的共同特质与教学方法，以帮助更多的教师提高教学质量。

共同特质1. 热情与耐心优秀教师都热情洋溢，对教学工作充满热爱。

他们有耐心，能够耐心地倾听学生的问题，解答学生的疑虑，从而帮助学生理解知识点。

2. 发掘自我潜力优秀教师不断地探索、尝试，不断发掘自己的潜力。

他们同样鼓励学生去发掘自己的潜力。

因此，学生总能在优秀教师的帮助下不断进步。

3. 具备较高的专业素养教育领域一直在发生变化，优秀教师不断学习新的知识，保持专业素养。

他们了解并熟练运用相关技术，以提高教学效果。

4. 具备强大的沟通能力优秀教师有着良好的沟通能力。

他们倾听学生的想法和需求，能够与学生进行有效的互动，从而帮助学生更好地理解教学内容。

教学方法1. 激发学生兴趣优秀教师善于激发学生的兴趣。

他们采用多种教学方法，比如让学生参与活动、让学生研究问题等等，从而激发学生的兴趣，让学生在较短的时间内掌握更多知识。

2. 个性化教育优秀教师认识到每个学生都是独特的，因此他们采用个性化教育，针对学生的个性和兴趣，采用不同的教学方式和手段，在个性化教育的基础上，帮助每个学生实现自己的梦想。

3. 团队合作优秀教师善于团队合作，与同事共同研究教学方法和课程内容，共同制定教学计划。

他们常常得到了更多的关注和支持，从而取得更好的教学效果。

4. 翻转课堂翻转课堂是一种新型的教学方法，其核心是学生在自主学习的基础上，与老师进行交流和互动。

优秀教师能够利用这种教学方法，让学生成为自己的老师，从而加深学生的理解和记忆。

总结2023年的教育，需要更多的优秀教师来提升教育质量。

然而，无论是过去、现在还是未来，优秀教师的共同特质都是相似的。

同时，教学方法也需要不断更新，以适应不断变化的教育环境。

在未来的教育中，优秀教师将继续扮演重要的角色。

名师独特的风格和个性名师独特的风格和共性拿破仑说："不想成为元帅的士兵不是一个好士兵。

'不用说每一名老师也都渴望成为一个同学最宠爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的老师"名师'。

有一首诗是这样写的：名师是大树,能改善一方环境,且在枝叶间闪动精彩,最重要的是名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。

的确，名师是我们广阔老师学习的榜样，她们引领着我们不断跨过新课程征途上的重重障碍，让我们的课堂变得越来越精彩。

名师还非常注意自身的学问积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴，而这种文化底蕴则不是通过听其一节两节课就可以积淀下来的。

因此，一个语文老师想在教学上有自己的独到的风格，就必需有自己的共性和思想。

下面是我体会：一、通过效仿，感受名师的教学艺术通过对名师课堂的效仿，我们能切身感受到名师的教学艺术。

当然，我们不能一味地效仿名师的课堂，而应当不断地去感悟思索名师的训练思想和教学理念，由于教学情境是在不断变化着的。

假如我们脱离了详细的教学对象，把名师的一些详细"招式'从整个教学情境中剥离出来，生搬硬套，其效果自然不抱负。

在我看来名师与明星同样都是出名望，大家都知道的，并被大多数人认可的。

二、通过研习，揣摩名师的教学思想对名师课堂的效仿只是迈出了向名师学习的第一步。

只有真正领悟名师先进的教学思想，才能不断地叩问课堂的真谛，让自己的课堂教学始终站在以同学生命进展为终极目标的阵地上。

然而，名师的教学思想往往隐藏在其精彩课堂技术的背后，需要通过课例研习，解构课堂表象，才能切身体会到。

在我看来名师与明星同样都是出名望，大家都知道的，并被大多数人认可的。

做为一名一般平凡的学校老师我想说：每位老师都该有自己的风格与共性，然而名师风格与共性的形成是经受了个人素养与文化修养在训练教学中不断实践、反思、更新的积淀与提升而来的。

我们还可以通过观摩课例、学习理论、反思自我三步实践流程对名师的课堂进行多维解读、深入到探究。

深入分析小学语文教师的优缺点在小学语文教学中，语文教师是起着举足轻重的作用。

他们负责培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力。

然而，每个教师都有其独特之处，既有优点也有缺点。

本文将深入分析小学语文教师的优缺点，以期对教师发展和学生学习有所启示。

一. 小学语文教师的优点1. 爱心和耐心小学语文教师通常对学生富有爱心，他们关心学生的成长和发展。

他们愿意耐心倾听学生的问题和困惑，并尽力解答和解决。

他们用心对待每一个学生，帮助他们树立正确的学习态度和价值观念。

2. 丰富的语言能力优秀的小学语文教师具备良好的语言能力。

他们能够准确无误地使用语言，不仅能清晰地传递知识，也能够启发学生的思考和创造力。

他们巧妙地运用各种语言技巧和教学策略，使语文学习变得更加有趣和生动。

3. 激发学生学习兴趣优秀的小学语文教师善于激发学生的学习兴趣。

他们通过引导学生参与讨论、阅读有趣的文本和开展语文活动等方式，使学生对语文产生浓厚的兴趣，并且能够持续激发学生的学习热情。

4. 个性化教学好的小学语文教师注重个性化教学。

他们会因材施教，根据学生的特点和需求制定不同的教学计划。

他们关注每个学生的学习进步，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生实现个人潜能的最大化。

二. 小学语文教师的缺点1. 教学效果不稳定部分小学语文教师在教学过程中，可能存在教学效果不稳定的问题。

他们可能对不同学生的理解能力和学习进度了解不够，导致有些学生学习效果较差。

同时，教学追求程度也因人而异，有的教师较保守，缺乏创新和变革的勇气。

2. 缺乏与时俱进的教学理念一些小学语文教师在教学中可能缺乏与时俱进的教学理念。

他们对新的教育思想、教学方法和教学资源了解较少，无法及时运用到教学实践中。

这种情况下，教师的教学内容和方式可能显得陈旧，难以满足学生现代化学习的需求。

3. 教学过程中缺乏趣味性部分小学语文教师的教学过程缺乏趣味性，学生可能感到枯燥和乏味，导致学习兴趣下降。

第1篇作为一名语文教育工作者，我有幸接触到许多优秀的语文名师，他们独特的教育理念和丰富的教学经验让我受益匪浅。

在此，我想结合自己的教学实践，谈谈对语文名师教育观的心得体会。

一、语文名师的教育理念1. 以学生为本语文名师们始终将学生放在教育的核心位置，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。

他们认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 注重文化传承语文名师们深知语文教育在文化传承中的重要作用，他们认为，语文教育不仅仅是语言文字的教学，更是中华民族优秀传统文化的传承。

因此，他们在教学中注重挖掘教材中的文化内涵，引导学生了解、热爱和传承中华优秀传统文化。

3. 强调阅读与写作相结合语文名师们认为，阅读与写作是语文学习的两大支柱。

他们主张在阅读中培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养；在写作中培养学生的思维能力和表达能力。

他们将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学会写作，在写作中提升阅读。

4. 注重教学方法的创新语文名师们善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

他们倡导“以学定教”，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，注重启发式教学、探究式教学和合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

二、语文名师的教育实践1. 课堂教学语文名师们在课堂教学中，注重启发学生思考，引导学生主动参与。

他们善于运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，让学生在直观感受中理解知识。

同时，他们关注学生的个体差异，对不同的学生给予不同的关注和指导。

2. 教学研究语文名师们积极参与教学研究，不断探索新的教学方法和教学模式。

他们关注国内外教育动态，学习借鉴先进的教育理念，结合自身教学实践，撰写论文、参加研讨会，为提高语文教学质量贡献自己的力量。

3. 师生互动语文名师们注重与学生的互动，了解学生的需求，关心学生的成长。

他们善于倾听学生的意见，尊重学生的选择，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。

小学语文名师教学风格的研究与启示近年来随着新课程的大力倡导，一大批优秀的小学语文教师涌现出来，他们依据新课程改革的要求，不断完善自己的教育方法，形成了属于自己的独特教育风格。

王菘舟和窦桂梅是两位资深的教育者，对此都有自己的见解。

王菘舟提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。

窦桂梅则是热情的，也是激情的；她的课堂是激情四射的，是人文的课堂；她是诗意的，她的课堂也充溢着诗意；她是执着的，我们看到她不断尝试着语文教学的新领域。

一、什么是教学风格所谓教学风格，大致有以下三种不同的观点：第一，教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志；第二，有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性；第三，通常所使用的“教学风格”这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。

具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成教学风格一般所研究的只是这种高层次的教学风格。

熟的标志，是教师个性特征在教学上的全面反映，是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。

二、两位语文名师的教学风格及共性1、两位语文名师的教学风格王菘舟，儒雅语文是王其语文教育思想的核心，他在多年的教学实践中形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。

窦桂梅，她的课堂教学是一朵怒放的玫瑰，她永远是那么充满激情，并在文本的解读过程中把这份对生命的热爱，对事业的执著渗透到教学中，把这份光与热传导给学生，她不断尝试着语文教学的新领域，她一次又一次让我们感叹：原来语文课还可以这样教！更有甚者感到望“语文”却步了。

2、教学风格的共性（1）给学生一个“情感的课堂”让学生觉得语文课堂极富“激情”，通过情感调动感受语文学科的“人文性”，让学生充满热情地学习。

语文名师古诗词教学共性探析_名师的古诗词培根说：“读诗使人灵秀。

”古诗词是我国文学宝库中的珍宝，也是我国民族文化的精华。

小学课本中所选的古诗词都是广为传颂、喜闻乐见的经典篇目，接触和积累这些传统诗词，不仅能让学生对古代诗文有初步的了解和感知，而且能充分感受到古代诗文形神俱美的艺术品质。

但是在日常教学中，大多数教师仍以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的根本模式，花大量时间用于读通读顺、肢解分析，因而影响了教学效果。

教学共性是指多数老师所共同具备的概括化了的教学倾向。

它是教学特性〔即教学风格〕产生、开展的根底和源泉。

闻名语文老师的教学共性经验了长期实践的检验和理论的论证，是符合科学的语文教育规律的表达，笔者在关注语文名师教学课例的根底上发觉，他们上课的风格虽各不一样，但对古诗文的理解及引导却有着很多相像之处。

一、重朗读，训语感古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这正说明白读的重要性。

诵读古诗，要读出韵味，读出情感，熟读成诵，重视积累。

经典绝句，一经背熟，便会终生不忘。

重视朗读、吟诵可以说是特级老师们在古诗词教学中达成的最大共识。

他们胜利的课例都是伴随着大量的诵读，以致学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

戴建荣教师执教的《送元二使安西》就独具匠心。

他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。

师：怎么读？两个字两个字一读。

渭城连着读，朝雨连着读，浥单独读，轻尘连着读。

读的时候遵照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。

〔板书：平仄〕……师：同学们，当诗人的感情——读啊读，读到必须程度，他的感情充分表达出来的那一刻，读已缺乏以表达他的这种感情，这时我们就要来唱了。

〔第一遍学生先听师和乐唱，其次遍可接着听唱或跟师唱，第三遍师边做手势边唱，生小声跟着唱。

〕师：同学们，按平长仄短的规律我们来读，〔师读〕和着《阳关三叠》的曲调来唱，〔师唱〕把两种混在一块儿就叫做——生：吟。

〔师板书：吟〕师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。

真实朴实扎实名师课堂的共同点：1、关注兴趣的激发；2、关注习性的养成；3、关注自主学习能力的培养；4、注重语言的实践；5、注重知识的拓展；6、面向全体学生。

最重要也是最集中的一点是“真实、朴实、扎实”！也许是出于对名师的崇拜，在看完研修平台上的四节名师课例之后，自己又在网上搜索欣赏了几节其他名师的教学课例，结合平日里自己的教学实际，简单记录了几个自己印象最深的细节。

5月18日四颗五角星与三个棒棒糖尽管天气闷热，而自己也发着低烧，但是当虞大明老师以自己的名字调侃开场时，一种亲切感、一种﹒吸引力还是油然而生。

“想知道我为什么现在叫虞大明吗？”一句幽默的“闲聊”不仅活跃课堂气氛，瞬间拉近师生间陌生的距离感，而且自然引出“上课要学会倾听，学会思考”这一最重要的学习习性。

对于学习习性的养成，虞老师是这样要求的也是这样引导和落实的。

上课伊始，虞老师由作者直接引入新课，然后便开始“聊聊预习”。

他是怎样“聊”的呢？第一步，“预习课文的请举手？认为自己预习的很好的请举手？”虞老师马上评价“自信，是一种美丽！”，一句话，足以让学生带着满满的自豪感来展示自己的预习成果；第二步，“给课文标上序号的请举手？”虞老师让举手的孩子奖励给自己一颗五角星；第三步，“预习中把课文读正确，读通畅的请举手？”这些举手的孩子在虞老师充分的肯定（预习时把课文读正确、通畅是非常重要的）后又可以给自己加两颗五角星；第四步，“预习中你想方设法弄明白什么叫‘麦哨’的请举手？”“不知道什么是麦哨，但是在题目上知道打个问号的请举手”做到这两项的孩子又可以分别得到两颗五角星；第五步，“预习中知道文章主要写了什么的请举手？”做到的孩子这次可以给自己加三颗五角星；第六步，“预习中，已经找出自己最喜欢的部分，并且写出理由的请举手？”这一回，做到的孩子可以加到四颗星。

虞老师就此还特意强调了得到四颗星的理由——这个要求在导读里有，会读导读并且按照导读的要求去预习的孩子是非常会预习的！当然，对于检查预习的六步，虞老师并非平均用力。

小学语文教学部门年终总结优秀教师的共同特点在小学语文教学部门的年终总结中，我们发现优秀教师有着许多共同的特点。

这些特点不仅仅体现在他们的教学技巧上，还包括他们对学生的关心和激励。

本文将介绍一些优秀教师的共同特点，以期对教育工作提供一些启示。

首先，优秀教师注重学生的个体差异。

他们充分了解每个学生的特点、兴趣和潜力，并针对不同的学生制定个性化的教学计划。

他们明白每个学生都是独特的，所以他们会尽力满足每个学生的学习需求，以促进每个学生的全面发展。

其次，优秀教师善于激发学生的学习兴趣。

他们通过寓教于乐的方法，使学生对学习感兴趣并参与其中。

比如，在讲解课文时，他们会使用一些有趣的故事或者显著的事例来吸引学生的注意力，并通过互动的手段让学生积极参与课堂。

这样既能增强学生的学习兴趣，也能促进他们的思维和创造力的发展。

此外，优秀教师对学生负责，关心学生的成长与发展。

他们不仅关注学生在学术上的进步，还注重学生的思想道德教育。

他们会耐心倾听学生的困惑和烦恼，给予他们适当的指导和支持。

这种关怀与爱护让学生感受到了师生间的深厚情谊，培养了学生积极向上的人生态度。

此外，优秀教师善于创造积极的学习氛围。

他们运用多种教学手段，如小组合作学习、角色扮演和游戏等,使学生充满活力和参与感。

他们会鼓励学生勇敢发表自己的观点，培养学生的表达能力。

同时，他们也会及时表扬学生的优秀表现，激励他们在学习上不断超越自我。

除此之外，优秀教师在自身专业素养上也有不断的追求。

他们不仅深入研究教材与教学方法，还不断参加专业培训和学术交流活动,提高自己的教学水平。

同时，他们也善于反思教学中的不足，不断调整和改进自己的教学方法。

综上所述，优秀教师在小学语文教学部门的年终总结中展现出了许多共同的特点。

他们注重学生个体差异，激发学生学习兴趣，关心学生的成长与发展，并与学生建立良好的师生关系。

同时，他们在教学上也不断创新和追求，提高自己的教学水平。

这些优秀教师的特点为我们树立了良好的榜样，也为教育工作的发展提供了有益的借鉴和启示。

教学篇•教学创新语文个性化教学，就是个性化的教师运用个性化的教学手段，通过个性化的教学组织，引导学生进行个性化的文本解读和个性化的写作表达，从而发展学生的健全人格、健康个性。

从教师、学生、文本三个方面来考察，可以发现语文个性化教学具有如下几个课堂共性化特质。

一、教师个性神采飞扬语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。

语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。

语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。

这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。

教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。

因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。

教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。

教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。

同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。

教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。

四、思维指向发散创新语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。

语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。

在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。

所有的好老师都有一个共性所有的好老师都有一个共性有时会遇到一些朋友，问我什么样的老师是好老师。

其实好老师很难有一个严格的标准。

成为好老师的途径有很多，好老师的类型也很多，不过，我觉得所有的好老师都有一个共性，那就是始终能够站在学生的立场来看待教学教育。

做老师其实不难，只要你不忘记自己当学生时对老师的希望和要求，当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。

我当学生时，不希望老师满堂灌，希望能辩论一下，而不是按照老师既定的计划完成任务，将重点、难点依次讲完就下课了。

我希望中间有空隙能让同学们参与。

我是一个有表达欲的人，尤其是在学习语文、政治、历史等文科科目的时候，特别希望能够跟同学或者老师探讨。

比如，政治老师讲“人类社会的最高级阶段是共产主义社会”，讲辩证唯物主义的时候讲过“运动是永恒的，静止是相对的，宇宙、人类、世界是永恒发展的”，那我就很想问一个问题——最高阶段就意味着到头了，不能发展了，然而唯物辩证法又告诉我们运动是永恒的，变化是绝对的，这不是矛盾了吗？我希望老师在讲课的时候，当我产生这样的疑问时能够有机会提问，所以我理想中的课堂一定是开放的而不是封闭的。

我希望学校里有各种各样能够满足我好奇心的资源，比如，足够多的图书。

那个时候没有网络，我就希望有足够多的图书以及能够开阔我眼界的讲座。

我那时很关心“第三次浪潮”，很想知道未来社会是什么样的，很想知道什么叫“信息高速公路”。

美国人在1990年代就提出了信息高速公路的概念，我在广播里面听到了一星半点，但我不是很清楚，我很希望学校能够请这方面的专家给我们做做讲座，甚至能够对话等。

我还很希望能够有跟女生充分接触的机会。

这种接触是一种自然的接触，比如，排练一个话剧，或者组织一个大合唱，是自然的机遇，是合作关系的接触。

在这种合作当中了解异性，满足我们对异性的好奇心，同时我们在某些方面也得到了成长。

然而，我们那个年代有男女界限，根本不可能有这种自由的交往，也不可能有什么社团，完全是民间的、个别的、偶然的两三个人凑在一块儿，成为了好朋友，然后聊一本文学书籍。