方案-在语文教学中实施美育

浅谈如何在小学语文教学中实施美育如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在备课中，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。

其二是遵循学生审美规律的问题。

那么如何在阅读教学中挖掘美育，引导学生感知美、导行美、创造美呢？我在教学实践中进行了如下方法的尝试。

一、引导寻美、让学生发现美画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。

如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。

先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。

接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。

体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想，假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。

因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。

二、引导入境、让学生感受美要让学生感受美，首先要营造美的环境。

在语文教学中，创设情境已成为引导学生人情入境教学的一种美育途径。

教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美：也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。

语文教学如何进行美育美育已成为教育特别是学校教育的一个重要板块。

语文教学实施美的教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。

语文教学美育美育已成为教育特别是学校教育的一个重要板块。

语文教学实施美的教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。

那么，如何在语文的教学中实施美育呢？一、加强对语文美育的认识1、语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：1）自然美所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。

在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情。

2）社会美社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美。

3）科学美科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。

这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美；并运用美的动力推动科学技术的学习和创造。

4）艺术美艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。

教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

2、语文美育的特征1）形象性语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。

课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象。

2）情感性文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”。

3）愉悦性学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。

如何在中学语文教学中实施美育摘要：作为一门负载文化、表达真善美、陶冶情操与宣泄人性及自由等人文精神功能最强的学科，已经为大家所公认。

《语文课程标准》也赋予了它这样的功能：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”关键词：语文教学美育渗透美育是以鲜明的蕴藏着人生真理的形象和强烈的情感来感染人和教育人的。

美和形象始终是凝结在一道的，离开了具体形象，就谈不上美和美感。

所以，语文教学中的美育必须通过形象思维的途径来实施。

具体的可以从以下三方面入手：一、导之入境，即引导学生进入作品的艺术境界。

好的文学作品都有着优美的境界。

王国维说：“词以境界为上，有境界自成高格。

”境界就是作家描绘的、包含深意的艺术形象。

这是形象思维的产物。

不仅持、词、绘画中有境界，小说、散文中也有境界。

作家描绘的画面或形象，情调或气氛，以及作家的思想感情等几方面的融合，就构成了文学作品的艺术境界，或称“意境”。

“境”是活生生的传神写照，“意”是作家思想感情的自然流露。

一般来说，进行美育，首先要引入意境。

不入境就不可能有对美的强烈感受，也就谈不到鉴别和表达了。

怎样导之入境呢？教师可以借视听工具提供有关的音乐形象和图画形象，使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言形象；或者凭借自己的范读，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象，如见其人，如闻其声，如临其境，全身心地进入作品中，深深受到感染和激动；更多的是依靠引导学生领悟作品描绘的画面和形象。

意境的创造依赖于作品中描绘的生活画面及其形象，教学中，教师要引导学生设身处地把作者描绘的景象再现出来，“状难写之景”于学生面前，将“不尽之意”适当发挥。

教师要通过准确的语言、贴切的比喻，助之以手势、表情，形象地、富有情趣地、绘声绘色地再现出作品的人物和事件，把学生带进文章的境界中去。

当然“导”的手段还很多，具体运用起来也是很灵活的。

在小学语文教学中如何实施美育语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有一定的工具性和人文性。

在新课标中，对小学语文提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

而美育对提高小学生的语文素养具有重要意义。

一、“美”和“美育”概念的界定美是客观事物身上一种正面的价值属性。

西方学者认为，美是事物的自然属性，美是某种客观精神实体，美是主观心理世界中的现象;车尔尼雪夫斯基说：“美是社会生活或关系，美在劳动与实践。

”而中国传统美学对于美的认知则是从另外的角度思考的。

从伦理学基础来看，儒家孔子以仁为美，孟子以充实为美，荀子以善为美;道家有老庄以真为美。

从美学起源来看，羊人为美，羊大为美。

新世纪的马克思主义美学认为，美是人类社会实践达到一定的自由程度而体现出来的正面价值。

事实上，“美”与“真”“善”是融为一体的，三者缺一不成其为美，笔者这里不详谈“真”与“善”的具体内涵。

美育是把自然人外在方面的形式结构（审美客体）的成果和内在方面的“形式感”成果以情感教育的方式对美育对象实施教育的过程。

简而言之，美育就是以艺术教育为核心的与音乐、绘画、文学等美的形式相关的情感教育。

二、美育的必要性（一）古今中外，历史悠久中国和西方的古典美育中，有许多往哲先贤提出了著名的美育观点。

这些闪闪发光的思想瑰宝并没有随着历史的逝去而消散，仍旧有许多值得当今社会借鉴的地方。

西方的古典美育中，有柏拉图在《理想国》中谈到的心灵教育，音乐教育，和身体教育;有亚里士多德“和谐教育论”中强调的音乐教育功能;有罗马诗人贺拉斯“寓教于乐”说和欧洲文艺复兴时期“完人教育”说。

无独有偶，中国的古典美育历史更为悠久。

正所谓“大乐与天地同和，大礼与天地同节”。

在《庄子》天地篇中也提到天乐，俗人通过修道成为道人;中国是诗的国度，而诗歌是文学美的高度集中形式。

孔子有“兴观群怨”说，“诗，可以兴（引譬连类，感发意志），可以观（观风俗盛衰），可以群（交流、协合群体），可以怨（讽刺）”。

小学语文课堂中的美育'小学语文课堂中的美育语文世界是个琳琅满目的美的世界。

我们能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影。

语文本身蕴含着丰富的美的因素，闪现着无穷的魅力，语习更是追求美的历程。

《义务语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，使学生形成美的情感、美的情操、美的人性，让学生学会感受美、欣赏美和创造美，这样学生才能真正享受学习语文的乐趣，语文课才能上出语文味。

”那么，如何让“美”闪动在语文课堂的每个环节之中呢？我也一直在努力追寻着。

最近，刚执教完《美丽的小兴安本文由联盟收集整理岭》，这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。

选编本课的意图是让学生了解小兴安岭一年四季的美丽景色，感受大自然的美好，在感受小兴安岭美丽富饶的同时，学习作者观察和表达的方法。

下面就以这篇课文为例，谈谈我的教学。

一、情境激趣，发现美好的导入是教师精心打造的一把钥匙，它能带领学生打开阅读的大门。

这节课我是这样引入的：“同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，我们曾随着课文的学习游览过风景优美的黄山，美丽富饶的西沙群岛，今天，就让我们一起去游览祖国的另一处美景，让我们走进那美丽的小兴安岭，去欣赏它的美景，去感受大自然那美的点点滴滴，好吗？首先，谁愿意用美的声音和美的感情来读一读这篇课文？老师这里有一首优美的音乐配合。

”通过如此情境创设，把学生的注意力一下子集中到语文课堂之中了，乐曲具有很强的感染力，随着音乐的跌宕起伏，能够引领我们的心灵徜徉在作品特定的意境中。

学生在优美而缓慢的音乐中初步了解和发现课文中的美，激发了学生的学习兴趣和探寻美的欲望，使学生的思维迅速地融入文本之中。

二、初读课文，感受美学生自由朗读初识课文，整体感知课文内容，边读边圈出生字词，同桌合作自学生字、新词。

交流识字方法，引导学生采用灵活多样的方法识字。

接下来让学生“开火车”练读生字词，积累好词佳句，读一读，并用四字词语造句。

谈在中学语文教学中实施美育的策略韦志成在《语文教学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。

没有美育的教育是不完全的教育。

教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。

”语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。

一、引导学生进入审美意境审美教育中实现情感交流是需要一定条件的，就是要努力营造、创设一定的审美意境。

具体做法如下：1.创设美的意境语文美育中，教师应当注重创设美的意境，成为学生美感的诱发者。

在教学活动中，语言美则是中介。

我们伟大祖国的语言文字优美生动、丰富多彩，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生，充分发挥祖国语言的感染力和说服力，开启学生思维的门窗，使他们的好奇心转为一种追根究底的强烈愿望，从而创造良好的教学情境。

2.认识美的形态语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩。

教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深、由简到繁逐步培养学生的审美感知能力。

这就要求语文教师具备一定的美学素养。

3.加强朗读教师的范读和学生朗读是再现形象和引入情境最重要的方法，也是语文美育过程中贯穿始终的重要方法。

在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。

但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。

应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。

二、激发学生的审美情感语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。

文章不是无情物，师生皆为有情人。

因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。

以下的一些做法则有助于发挥其优势：1.发挥语文教师情感的“中介”作用从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“中介”是语文教师情感的“投入”和“外射”。

当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。