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批注,让个性化阅读焕发神采提要：要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
”作为一名语文教师，在阅读教学中，应该有意识地激发学生的阅读兴趣，并悉心指导学生读书，强调读出自己的真实感受，培养学生良好的阅读习惯，为学生搭建张扬个性的平台，使学生的阅读真正成为自己的阅读。
如何使个性化阅读焕发生命的神采，真正“珍视学生独特的感受、体验和理解”，实现学生与文本的真正对话？实践证明，课文批注是通往彼岸的桥梁，是提高阅读实践能力的一条有效途径。
关键词：个性化阅读；批注；习作实践新的《语文课程标准》中指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读的方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”从中可以看出，新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。
个性化阅读不仅是一种学习行为，更是一种新的教学理念。
在个性化阅读的过程中强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，而应试阅读急功近利，追求短期效果，未等学生充分地感知、理解，便匆匆地从文中提炼出一个个“题目”，于是篇中抽段，段中抽句，句中抽词，把整篇文章肢解、割裂，结果使语文阅读变得枯燥乏味，失去了它应有的美感。
这种机械、费时、低效的阅读方式无视个体生命的情感体验，已为人所不齿，个性化阅读取代应试阅读显得十分迫切和重要。
通过教学实践，探索如何让学生进行个性化阅读，发现批注阅读法简单易行、操作性强、效率高、见效快，是提高学生阅读实践能力的一条有效途径。
一、批注式阅读，为个性化阅读搭建平台在大班授课制的课堂上，我们却经常看到少数学生发表高见，多数学生端坐冷板凳木然面对课堂的怪象。
对于此种怪象的困惑，不得不重新审视我们的阅读课堂，不得不对我们的阅读教学作新的思考，希望寻求一种新的阅读教学方式。
聚焦“批注”，让语言与思维共生长作者：曹素娟来源：《小学教学参考(语文)》2019年第10期[摘要]《牛和鹅》是统编教材第六单元“童年生活”的开篇课文。
教学这篇课文，要紧扣单元教学目标和学生的心理特点，并结合课后习题进行巧妙设计。
课堂上，教师应遵循先扶后放的原则，运用范例的方法，指导学生认识批注的特点、了解批注的作用、掌握批注的方法，让学生在批注阅读中得意得言得法，获得语文素养的提升。
[关键词]批注阅读;教学设计;教学目标[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0003-03【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。
这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。
作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢？这是教者要思考的要点。
另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点;进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
【教学目标】1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
【教学过程】一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
【设计意图这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。
】二、初读课文，了解批注（一）检查预习，学习生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用发布时间：2023-02-17T06:10:50.800Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：肖金婵[导读] 徐特立先生说过“不动笔墨不读书肖金婵广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学摘要：徐特立先生说过“不动笔墨不读书，最浅的墨水也胜过最好的记忆”，我注重在语文教学中教给学生“批注式阅读”的方法，帮助他们培养阅读习惯，提升阅读能力。
“批注式阅读”是指导学生阅读时将自己的所思、所感、所惑以符号、文字或图示的方式，在文中及空白处进行标记和书写，以帮助深入理解和思考的一种读书方式。
学生通过自读自悟，潜心回文，圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，凸现学生的主体地位，注重学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，关注学生的长远发展，以“学生学会学习”为教学目标，用学生的“点点批注”奠定今后学习与发展的基础。
关键词：批注式阅读阅读习惯阅读能力一、认识批注类型，体会批注作用我从直观认识入手，向学生展示批注式阅读的范例，引导学生认识批注式阅读。
我借鉴资料设计一套批注符号，用于初读时批注注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号等。
建议学生用铅笔作记号，便于在合作交流后做出修改，注意圈点和勾划要突出重点。
设计的批注符号如下：○：圈出生字。
（）：标出新词。
①②③……（序号）：标出自然段落。
ǁ、│（分开号）：划分段落与层次。
～～（曲线）：划出优美语句。
△△（着重号）：标示关键词。
===（双横线）：划出关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。
——？(疑问号)：标示有疑问的词语或句子。
批注的类型多样，了解批注类型能够帮助学生适当选择批注的方法。
根据批注所处的位置，有眉批、旁批、夹批、尾批。
眉批是疑难问题的提出与理解，写在文章的开头；旁批主要是内容概括和写作特点方面，写在自然段或句子旁边的空白处；夹批为重点字词的理解与语境含义等，写在文字行间；尾批是对思想内容的评价和想像的拓展，写在一段或全文之后。
完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。
这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。
批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。
要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。
通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。
因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。
文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。
批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。
首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。
其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。
最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。
批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。
因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。
（1）:批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。
）做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5.批判文本6.质疑问难7.分析环境描写……做批注的注意点:“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
一、批注符号的作用“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次:(1)批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
四年级上册陀螺这篇课文的批注一、引言《陀螺》是一篇四年级上册的课文，这篇课文以生动有趣的故事情节，向学生们展示了陀螺的魅力。
本文将从文本内容、语言特点、主题思想等方面进行批注，帮助学生们更好地理解这篇课文。
二、文本内容批注1. 故事情节《陀螺》这篇课文讲述了一个关于陀螺的故事。
故事中，主人公小男孩在冰面上玩陀螺，结果被其他孩子嘲笑。
为了证明自己的实力，他努力练习陀螺技术，最终战胜了其他孩子，赢得了比赛。
故事情节生动有趣，充满了童真童趣。
2. 人物形象小男孩是故事的主人公，他勇敢、自信、执着，为了证明自己的实力，不断努力练习陀螺技术。
其他孩子则是故事中的配角，他们的嘲笑激发了小男孩的斗志，也推动了故事情节的发展。
3. 语言特点这篇课文的语言简洁明了，生动形象。
作者运用了比喻、拟人等修辞手法，将陀螺的形象刻画得栩栩如生。
同时，作者还运用了对话、动作等描写手法，让故事情节更加生动有趣。
三、语言特点批注1. 比喻手法作者在描写陀螺时，运用了比喻手法，将陀螺比作“小钢珠”，形象地描绘了陀螺的外形和质感。
同时，作者还将比赛中的陀螺比作“流星”，形象地展现了陀螺在比赛中的快速旋转和光芒闪烁的景象。
2. 拟人手法作者在描写陀螺时，还运用了拟人手法，将陀螺赋予了人的情感和动作。
例如，“小钢珠”们似乎在争先恐后地旋转着，“流星”们似乎在闪耀着光芒。
这些拟人化的描写手法，让读者更加深入地了解陀螺的形象和特点。
四、主题思想批注1. 勇敢面对挑战《陀螺》这篇课文传递了一个重要的主题思想：勇敢面对挑战。
小男孩在面对其他孩子的嘲笑时，没有气馁或退缩，而是勇敢地接受了挑战，并通过自己的努力和坚持战胜了对手。
这个主题思想对于学生们来说具有重要的启示意义。
2. 坚持不懈努力除了勇敢面对挑战外，《陀螺》还传递了另一个重要的主题思想：坚持不懈努力。
小男孩为了证明自己的实力，不断努力练习陀螺技术，最终赢得了比赛。
这个主题思想告诉学生们，只有坚持不懈地努力才能取得成功。
阅读批注的四种方法在阅读过程中，批注是一种帮助我们深入理解文本、留下阅读痕迹的重要方法。
以下是为大家介绍的四种阅读批注方法：一、提要钩玄提要钩玄是一种常见的阅读批注方法，它要求我们在阅读过程中，用简练的语言概括文章的主要内容，以便更好地理解和记忆。
具体来说，提要钩玄可以分为以下几个步骤：1.通读全文：首先，我们需要通读全文，了解文章的主题、结构、段落大意等。
2.抓住要点：在通读全文的基础上，我们需要抓住文章中的要点，即文章中的重要观点、论据、论证等。
3.概括提炼：将文章中的要点概括提炼成简练的语言，以便更好地理解和记忆。
4.标注批注：将概括提炼的内容标注在文中的相应位置，以便以后复习和查找。
二、批文入注批文入注是一种在阅读过程中对文章进行注释的方法。
它可以帮助我们更好地理解文章中的生词、难句、典故等，同时也可以让我们更好地了解文章的文化背景和语言特点。
具体来说，批文入注可以分为以下几个步骤：1.标注生词：在阅读过程中，将生词标注出来，并查阅词典了解其含义和用法。
2.标注难句：对于文章中的难句，也需要进行标注，以便更好地理解其含义和作用。
3.标注典故：如果文章中涉及到典故，也需要进行标注，以便更好地了解其文化背景和含义。
4.写明背景：在阅读过程中，需要了解文章的时代背景、文化背景等信息，以便更好地理解文章。
5.标注语言特点：对于文章中的语言特点，也需要进行标注，以便更好地了解其语言风格和特点。
三、随文批注随文批注是一种在阅读过程中随时进行批注的方法。
它可以帮助我们更好地理解文章中的内容、情感、思想等，同时也可以让我们更好地记录自己的阅读心得和感受。
具体来说，随文批注可以分为以下几个步骤：1.标注重点：在阅读过程中，将文章中的重点内容标注出来，以便更好地理解和记忆。
2.标注情感：在阅读过程中，将文章中的情感标注出来，以便更好地理解其情感表达和思想内涵。
3.标注观点：在阅读过程中，将文章中的观点标注出来，以便更好地理解其论点和论证。
灯光课文批注
以下是《灯光》课文的批注：
1.主题思想：这篇文章通过描述灯光的场景，表达了作者对光明的向往和珍
惜。
同时，通过对主人公和灯光的描绘，传达了人性的光辉和生命的意义。
2.结构分析：文章采用了倒叙的手法，先从眼前的灯光场景引入回忆，再通
过回忆展现主人公与灯光的故事。
这种结构使得文章更具吸引力，同时也展现了作者对过去的深深怀念。
3.细节描写：文章中的细节描写非常生动，如“那盏灯似乎在颤抖”，这个细
节形象地展现了灯光的昏暗和微弱，同时也暗示了主人公内心的紧张和不安。
4.情感表达：文章通过描述灯光的变化和主人公的情感变化，展现了人类对
于光明和生命的渴望。
同时，通过主人公的行为和思考，展现了人性的善良和勇敢。
5.语言特点：文章的语言简洁明了，质朴自然，没有过多的华丽辞藻。
这种
语言风格使得文章更加贴近生活，更加真实可信。
6.思想深度：文章不仅仅是对灯光的描绘，更是对人性的探索和思考。
通过
对主人公和灯光的描绘，文章传达了珍惜生命、追求光明、勇敢面对困难等深刻的主题思想。
阅读的十种批注方法阅读的十种批注方法如下：1、描述批注。
阅读时对文章中的基础性知识进行圈、点、勾、画。
这是最简单的一种批注方式，比如用笔划出需要注意的读音、生字、生词、文章的中心句、重点语句。
2、分析归纳批注。
是阅读时把自己对文章的语言感知和对文章内容、层次，及对文章的思想感情、表现手法、语言特色，以及精彩片段和重点语句，在思考分析、比较归纳的基础上进行批注的一种方法。
3、阐释型批注。
这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。
4、点评批注：即阅读时从不同角度对文章的语言表述、中心内容、主要观念、重要方法等进行评价，写出自己个性化阅读的感悟。
5、联想批注：即写出自己由此及彼、由内到外地将知识迁移拓展到文章之外的联系想到的内容。
例如：由一首诗、一个人、一件事、一个原理想到的其他方方面面。
6、方法批注。
阅读时发现好的方法或者是很好的方法要写好批注，作好记录这样有助于对这一方法的理解和掌握。
比如对知识的专家、学者规范性的解答掌握有很好的训练成效。
7、赏析型批注。
这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。
8、简单批注。
批注的方法例如：疑问批注、补充批注、仿写批注因为简单只要知道提出疑问、进行补充、依样仿写加以记录就很好了，这些方法是最简单、最基本的。
9、评价式批注。
评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。
评价式批注是个性化阅读的独特之处。
10、感受式批注。
感受式批注即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。
批注,从语言到思想
作者：童县城
来源：《中学语文·教师版》2011年第10期
批注，虽然是一种传统的读书方法，却是一种自主的、个性化的阅读方法。
它直入文本，强调阅读者自身独特的感受，这恰恰与新课程标准的理念相契合。
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、鉴赏、评价的能力。
”因此在阅读教学中，如果让学生试着用批注的方法鉴赏文本，写下简洁流畅、富有个性的文字，那么对促进学生语文素养的提高也是颇有裨益的。
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元的一篇文章，具有浓郁地域色彩，作者以情驭景，将眷恋、落寞、忧思之情蕴藏在细腻含蓄的语言中。
它与《荷塘月色》、《囚绿记》共同构成了一个清丽而精微的散文单元世界。
对于这样一篇脍炙人口的美文，如何引导学生感受散文中的“自我”，品味散文的语言，从特定的景语中品读出不一样的思想，是组织教学时的一个难点。
以往笔者多采用讲授法，虽然教师侃侃而谈，学生却情绪慵懒。
今年，再一次教该文时，笔者采用了批注法，放手让学生自己去感悟去理解，进而走进作者的心灵世界。
教师的作用是营造一个有利于学生情绪呈现外化的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读。
实践后引发的思考有很多，主要有以下两点：
一、批注，让语言更精彩
语言是思维的工具，是作者思想与情感的载体，品味语言是语文学科的本位要求。
语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语学习的兴趣。
散文教学尤其需要品味语言，而《故都的秋》更是一篇语言简洁而情意丰腴的名作。
因而，批注的第一步便是让学生从文中圈点勾画出自己最欣赏的文句，再用简洁的语言写下自己的鉴赏心得。
高中学生已经具有一定的审美鉴赏能力，只要再给他们充足的时间，他们很快就能够勾画出一些清新淡远、颇有意味的文句进行批注。
下面便是学生选择批注并交流的一个例子：
“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”。
生1：“点缀”用得好，表明北国的槐树只是秋极微小的一个组成部分，也表明作者选择材料总是别具一格。
比如他不写香山的红叶，那种层林尽染是人人都知晓的。
生2：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”。
如果我写，会是“脚踏上去，没有声音，也没有气味”，两相比较后我觉得作者的句子节奏很舒缓，与他那深沉舒缓的情感正好吻合。
生3：写得纤细微妙，让人想起落叶缤纷。
心灵有一丝的律动，一种无边的宁静，仿佛自身也融化在秋意中。
生4：文字像白云，像清泉，明白如话，娓娓絮谈，而又诗意无穷，这里有景有情，更有乡野的宁静和自然的境界，都市的喧嚣、浮躁在这里得以净化。
生5:槐树的落蕊被无情地扫去，只留下扫帚挥过的痕迹，如秋天的伤痕，冷漠、寂静；挥不去的惆怅，扫不掉的诗意，在秋日清晨的一地落蕊与落叶中延续。
生6：北国的槐树因为生在北国，平添了一种人文的厚重感；作者写它的落蕊，更显得繁华后的落寞与沧桑了。
古人说一叶知秋，况且这里是一片落蕊，引发的莫非是对生命流逝与日渐衰落的悲凉。
文字平淡，而情何以堪啊！
师：校园里也有一棵古槐，在操场边，每年夏天它莹白小巧的花就如约绽放，到秋季就悄然飘落。
同学们注意了吗？（学生多半摇头）通过作家的笔，我们知道了质朴无言的生活向我们展示的是浑金璞玉，只是需要你有发现的眼睛。
这里，语言纯白描，但因为作家心中有情，心中有秋，所以笔下朴素的语言也流光溢彩。
通过同学们的批注，我们也知道了一片自然风景就是一个心灵世界，作家笔下的景物总是其心灵的投影。
同学们的批注有点有面，有文字咀嚼，有心得感悟，各有千秋，各尽其妙。
这就是批注的一重作用：彰显文本语言的精彩，而这种精彩并非是经过教师解析然后传输给学生的。
它直接将语言材料呈现给学生，以其自身的魅力影响着学生，使学生亲历阅读过程。
所谓“读书千万法，自读始为宗”。
周国平先生也说过“学习语文不可隔岸观火”，唯有亲身体验和感悟，甘苦自尝，学生的心灵上才会打下深深的烙印。
二、批注，让思想更深入
语言是媒介，思想是灵魂。
学习课文就是要引导学生深入文章的灵魂部分，让学生的心灵和文章的灵魂融为一体，以受到情感的熏陶与思想的启迪。
《故都的秋》更是在隽永的语言里寄予了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考，怎样抵达作者的内心深处，教师补充解说是一方面，更重要的依然是通过批注法让学生自己倾听文本的声音，感应作者的脉搏。
学生首先选择了最后一段话进行了批注：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”
生1：从血管里流出的是血液，从笔管里涌出的是情感。
这段文字直抒胸臆，情感浓烈如酒。
只有爱到极致的人才愿意用自己的生命去换取。
有这样的话语，可见作者热爱之深。
生2：特别的爱给特别的你，因为他特别的忧伤、郁闷、落寞，所以就特别钟情于“清”“静”“悲凉”的北国之秋。
生3：试问世间真性情者竟有几人？言随情动，无所顾忌，无畏条框束缚，于文字里尽显风流，于细微处尽显鲜明个性。
情到深处自然不能自已，如泉奔涌，不择地而出，不择时而出。
师：德国席勒曾说过“爱能使伟大的灵魂变得更伟大”，郁达夫愿意折去寿命的三分之二，换得“清”“静”“悲凉”的北国之秋三分之一的零头，的确令人叹服、敬畏。
“清”“静”好理解，“悲凉”怎么体现，又如何看待？请结合具体文字再作批注。
有的学生选择都市闲人的对话：“哎，天可真凉了——”这“凉”就含有一种悲凉的意思，一年光阴匆匆流走；“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”这悲凉还得到了应和，带有普遍性。
有的学生则评点描写都市闲人的整个语段：青布单衣和夹袄，透着灰暗与伤感的色调，平仄错念的歧韵是作者久未听见却深藏内心的旋律，透着怀旧与思念。
做个普通的都市闲人，品味这北国之秋，听听那淳朴乡音，是作者穿越那绵绵的秋雨传达的深沉浓烈的悲愁。
有的选择作者静坐庭院的文字：皇城人海里，偏“租一椽破屋”；天空澄澈，偏要在“破壁腰中静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，最好还以秋草作陪衬。
这一切都显示着作者与众不同的眼光，似乎把悲凉当作一种美。
（教师启发：悲凉可以是一种美吗？比如这里的秋草、落蕊、秋蝉衰弱的残声，你能够从中获得美吗？）
生：秋草给人以衰败的感觉，不免让人伤感，生命消逝如此之快；但又想到它也曾经灿烂过啊，何况春来草自青。
师：“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。
”直面生命的衰败，思考生命的周期，引起的悲凉之感也是一种生命感受，也是一种深沉的美啊。
而且，艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观情感特有的。
在文章中，作家就是把北国之秋的“悲凉”当作美来欣赏的，这“悲凉”属于郁达夫一人所独有。
在这里同学们可以感到，郁达夫所营造的悲凉之美超越了大都市的喧嚣，深沉而厚重。
这里表现的是批注的又一重作用：让文本思想更深入。
这种深入也并非是教师单方面架空分析和灌输的结果，而是“让学生走进语文，不只是听客观介绍，隔墙看花”（于漪语），是学生与同伴与教师在相互交流、碰撞与接纳中自然获得的。
教师只是在适当的时候点拨学生的思维，促进学生批注的深入发展。
苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。
”只要我们切实尊重学生的主体地位，信赖学生并且给他们充足的课堂时间亲近文本，作批注式阅读，那么学生在这个思维探险的过程中一定会收获着自己独特的果实，采撷着自己感悟的结晶。
[作者通联：安徽安庆一中]。
