《铰链四杆机构类型的判定》说课稿

说课稿尊敬的各位评委：下午好！我说课的题目是《铰链四杆机构类型的判定》。

下面我将从教材、教法学法、教学过程、教学反思对本课的教学进行阐述。

一、说教材1、教材分析：本课选自教材为高等教育出版社，李世雄主编的《机械基础》（第二版）。

《机械基础》是机械类专业必修的专业基础课，本课程的主要任务是培养学生的综合素质，使学生掌握必备的机械基础知识和基本技能。

本节课选自教材的第六章第一节《平面连杆机构》。

平面四杆机构因其结构简单、应用广泛，贴近学生生活，是学生接近实践的纽带。

我根据教学大纲、教材内容和学生实际，把本节内容整合为三个课题，这是课题二，铰链四杆机构类型判别和曲柄存在条件,它是对前面铰链四杆机构分类的进一步探究，是学习后面四杆机构的演化的理论基础,在教学中起着承上启下的作用。

2、学情分析：我上课的对象是16级机械1班，该班学生具有强烈好奇心，动手能力强且他们学习新知兴趣浓。

但他们同时基础薄弱，行为习惯差，学习悟性有待提高。

本节课的设计紧紧抓住学生已有的优点和能力加以利用和引导。

3、教学目标根据教学大纲和学生的年龄特点，我确定本节课的三大目标：（1）知识目标：掌握铰链四杆机构三种基本类型的判别方法，掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件；（2）能力目标：培养学生去探索和应用新知识的能力。

（3）情感目标：养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。

4、重点难点。

根据高考教学大纲和学生现有的知识水平。

我确定本节课的教学重点是：链四杆机构三种基本类型的判别方法。

由于部分铰链四杆机构的结构复杂，运动特点分析抽象，学生不易理解，所以本节课教学难点是：铰链四杆机构曲柄存在的条件。

根据本节课的特点，我制定的本节课的关键点：杆长条件和最短杆条件。

二、教法学法爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。

而我们又得一切从实际出发，根据本节课内容的特点和所教学生的实际情况。

本着以学生能力培养为本位，尊重学生的认知规律和职业成长规律。

在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容，提出本次课的学习任务，学生课前做模型，课中展示模型，动手探究，课后按所学新知改进模型，体现“做中学，学中做，做中学，做中教”的教学理念。

《铰链四杆机构类型的判定》说课材料【教学内容】《机械基础》是一门机械专业的专业基础课程。

根据专业教学计划和教学进度，本次开课为第六章第二节第2课时的内容。

无论在生活中还是在生产中，各种各样的机构为人们服务着。

本课题的学习既是对铰链四杆机构分类的进一步探究，也为后面学习含有一个移动副的四杆机构提供理论基础和研究模式。

【学情】我任教的班级是10机械班，全班共25人。

1、学生的能力和态度本班学生有其特殊性，大部分是农民工子弟，相比本地学生文化课基础更加薄弱，但他们又不同于本地学生，有想学好的愿望，平时上课纪律好。

学生的动手能力较强（如上学期的车工初级考证，合格率100%）。

学生的基础课成绩之所以差，主要是缺乏学习的方法和兴趣，更缺乏学习的自信。

2、现有知识学生参加过车工考证训练，也参加过铣、磨、刨床的认识训练，对机构有一定的感性认识。

在本节课之前，学生已掌握铰链四杆机构的组成、基本类型及其应用等知识，为本节课的学习奠定了基础。

【教学目标】1、教学目标的确定依据我们专业部正在向所有教师倡导创设真实的工作情境、实施任务引领的教学方法。

对于专业基础课，是一种极大的挑战。

我认为对于专业基础课，培养学生完成任务中的观察问题、分析问题、解决问题的能力是训练目标。

结合本次评优课“让教法更贴近学生”的活动主题，同时结合我们学校的育人目标：信心的有效建立；责任的有效养成；技能的有效生成；知识的有效建构，设定如下教学目标：●知识与技能：①理解曲柄是铰链四杆机构中的关键构件。

②掌握曲柄存在的条件。

③掌握铰链四杆机构类型的判定方法，并会判定铰链四杆机构的类型。

●过程与方法：以任务驱动为主线，自主探究为中心，在各个环节中不断地创设问题情境，通过观察、小组合作、做中学、演讲等方法，自主感悟和理解曲柄存在的条件，并通过归纳掌握铰链四杆机构类型判定的方法，学会应用判定方法进行铰链四杆机构类型的判定，并能与人分享。

●情感态度价值观：①通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养。

《铰链四杆机构类型判别》说课稿济宁高新区职业中专各位评委各位老师：您们好！我说课的题目是：《铰链四杆机构类型判别》。

下面我将从教材分析，教法设计，学法指导和教学过程五个方面实行阐述。

首先是我对教材的分析。

一、教材分析1、教材的出处及地位本节课选自高教出版社李世维老师主编《机械基础》第六章第一节《平面连杆机构》中的内容-----《铰链四杆机构类型判别》。

平面连杆机构是一种常用机构，而最简单的平面连杆机构就是铰链四杆机构，本节介绍铰链四杆机构类型判别，所以，本节既是本章知识基础，又是本书的重点内容。

2、学情分析本课程的教学对象是中职机电专业一年级学生。

他们对生活中的一些相关机械结构有一定的了解，具备一定的感性理解基础。

对抽象的理论推导缺少兴趣，学习缺少主动性。

但善于观察，喜欢动脑思考，有一定的求知欲望。

3、教材处理结合学生的实际情况，我对教材做了如下处理教学内容组织思路：（1）让学生亲自操作自制的模型或观察运动着的机构简图，引导学生掌握铰链四杆机构的组成和类型。

⑵在感性理解的基础上，以任务驱动为线索，引导学生探索铰链四杆机构的特点，继而总结类型判别方法。

⑶在掌握曲柄摇杆机构和双曲柄机构特点的基础上，引导学生探索曲柄存有的条件。

具体措施：在讲授“曲柄存有的前提”（Lmin+Lmax≤L′+L″）时，把“利用数学知识，实行理论推导”的方法，换成“观察多个生活实例，发现总结规律”的方法,符合学生的现状和认知需求。

4、教学目标基于以上教材的分析，我确定了如下教学目标：（1）知识目标：1）掌握铰链四杆机构的类型及曲柄存有条件2）熟悉铰链四杆机构类型的判别方法（2）水平目标：1）培养学生观察思考的水平。

2）培养学生归纳总结规律的水平（3）情感目标： 1）激发学生的求知欲，养成积极主动地思考习惯。

2）培养学生理论联系实际的学习作风。

5.教学重点、难点确定结合教材内容和学生当前掌握的知识水平，我确立了如下教学重点和难点重点1：掌握曲柄存有的条件确立理由：因为只有准确把握了曲柄的存有条件，才能真正理解四杆机构的基本形式。

铰链四杆机构的类型及判定的教学设计（机械加工组）课题铰链四杆机构的类型及判定教材高教版：《机械基础》第二版章节§ 6-1 平面连杆1 学时机构任课教师职称中学一级教师授课班级11 级机械职高班本着以学生能力培养为本位，尊重学生的认知规律和职业成长规律，结合所教学生的实际情况（中职学生好动），在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情教学设境导入教学内容，提出本次课的工作任务，并以教学载体为主线组织教学，完成工计思路作任务。

学生课前做模型，老师评，课后按所学新知改进模型，体现“做中学，学中做”的教学思路。

通过解析教学载体，使学生掌握知识点，培养学生的动手能力、协作能力。

本学习单元内容选自中等职业教育国家规划教材《机械基础》第六章第一节（112页）：§ 6-1 平面连杆机构。

本教材前面五章的内容都是机械零件的静止运动，常用教材分析机构的教学内容需构建运动的思维，是一个由静向动的变化过程，学生应动起来（思维动起来、手动起来）。

教学中第一章中机构的知识得到了运用与提升，同时本学习单元内容也为后续常用机构的学习垫定了基础。

知识目标：1、熟悉高、低副接触的运动特点和四杆机构的组成条件。

2、掌握铰链四杆机构类型的判定条件，了解其应用。

能力目标：1、课前预习并分小组制作铰链四杆机构模型，课后运用所学知识分析存在的问教学目标题，改进模型。

2、能够判断四杆机构是否存在曲柄？并根据已知条件确定四杆机构的型式。

素质目标：1、培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。

2、通过小组做模型，使学生养成学以致用，大胆实践的精神，同时增强同学间的团队协作意识。

教学重点：铰链四杆机构曲柄存在条件的判别及四杆机构类型的确定。

教学重、教学难点：铰链四杆机构类型判定条件的应用。

难点教学关键：杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系突破：做模型、动画、课件学生准备：1、知识储备：掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识；具备初步分析机构运动特点能力。

《铰链四杆机构的基本性质》说课稿通州中专机电工程部陆静铰链四杆机构的基本性质，这是《机械基础》课程中的重要的一部份。

《机械基础》这门课是机电专业学生的一门必修课，它为本专业学生学习专业课程提供了基础理论，所以在授课中要准确地把握它在各学科中承上启下的纽带作用，以及对生产实践的指导作用。

今天说课的内部实质意义是这门课程的重点之一，现从教材分析、教法设计、学法指导以及教学目标、教学过程五个方面分别进行论述。

一、教材分析1、教材的地位和作用今天所讲的内部实质意义归属第四版《机械基础》中第三章的第2节。

整个第三章讲的是最简单的平面连杆机构，它作为常用机构中应用最广的一类为学习其他机构提供了分析方法，也是学生今后施用、改造各类机械的理论基础。

而该章的第3节"铰链四杆机构的基本性质"一共论述了三大问题：急回特性、死点位置和曲柄存在的条件。

本次说课中只对急回特性和死点位置两个问题进行讲解，这一部分内部实质意义含盖的常识点多，理论性较强，是前两节内部实质意义的深化和提升，又是后面学习铰链四杆机构演化的基础和铺垫，并对生产实践起着重要指导意义。

所以这部门内部实质意义是第三章乃至整本书的重点。

2、学情分析要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对授课对象也就是学生的常识结构、生理特征进行分析、掌握，才能制定出切合实际的教学方法和教学重点。

在学习本节内部实质意义以前，学生已经掌握了曲柄摇杆机构的组成，以及曲柄或摇杆为主动件的运动机构，而且也有一定的力学常识，所以学生已经具备了探究本节内部实质意义的理论基础，可是缺乏实践经验和对各学科常识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，又正处于叛逆生理较重的青春期。

基于学生的这些特点结合教材内部实质意义，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内部实质意义多给出几组实例，把理论性较强的讲义常识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科常识进行融会贯通。

《铰链四杆机构类型的判定》尊敬的各位评委：下午好！我说课的题目是《铰链四杆机构类型的判定》。

下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书等五个方面对本课的教学思路做一下阐述。

一、说教材1.教材分析本课程选用教材为高等教育出版社出版,由李世维主编的《机械基础》。

《机械基础》是一门机械类专业必修的专业基础课，课程中涉及到的概念较多、知识繁杂琐碎，具有理论联系实际的特点。

本课程的主要任务是培养学生的综合素质，使学生掌握必备的机械基础知识和基本技能。

本课选自第六章第二节《平面连杆机构》中的铰链四杆机构。

铰链四杆机构由于其结构简单、应用广泛，贴近学生生活，更是学生接近实践的纽带。

学好本课不但可以为后续的学习打下基础,还可以使学生对机械设备的工作原理及机构设计产生兴趣,培养学生的创新意识,提高解决问题的能力。

并且在本课的教学中，根据学生的认知特点，让学生动手制作机构，并进行测量、记录、对比、验证等实践活动，增加了拓展练习，强调学习的实践性，着重引导学生理论联系实践。

结合教材内容，根据教学大纲要求,制定了以下三个层次的教学目标.2.教学目标知识与技能：1）掌握铰链四杆机构中曲柄存在的条件。

2）掌握铰链四杆机构类型的判别方法。

过程与方法：培养学生观察动手能力，培养团队中的协作精神情感态度与价值观：通过学生积极参与小组合作学习，使学生在小组合作中感受到共同学习的乐趣，培养他们的工程意识。

3.教学重难点依据：本课的学习内容为学生今后在工作中的机构设计与创新提供了理论依据。

所以指定了学习重点：曲柄存在的条件及三种基本类型的判别方法。

依据：只有学会判别有无曲柄的存在，才能得到机构类型的判别方法由于学生逻辑思维能力较差，不喜欢理论知识的学习，所以指定了学习难点：曲柄存在的条件。

对于次难点采用实践操作和理论推导相结合的方法进行突破。

二、学情分析我授课对象为职业高中机械专业学生,专业能力需求：中等职业学校是以培养高素质劳动者和技能型人才为培养目标,学生将来要跨出校门走向工作岗位，所以他们需要具有①分析机械功能及使用的能力；②自主学习及创新发展的能力认知能力分析：他们对外界事物的感知往往只凭借直觉上的喜恶，所以这样的认知决定了他们在课堂上的表现。

说课稿尊敬的各评委老师：你们好！我今天的说课题目是《铰链四杆机构的基本性质》，我主要从以下几个方面进行阐述。

一、教材分析1、教材的地位和作用《铰链四杆机构的基本性质》是劳动社会保障出版社出版的《机械基础》第四版第七章第三节的内容，《机械基础》是机械专业的一门专业基础课，主要是以研究机构和机器为对象的入门学科，包括机械传动、常用机构及轴类零件以及液压传动三部分内容。

本章是在学习完机械传动的基础之上学习的，是后面学习其他机构的基础，同时本小节的内容又是分析其他机构的基础，对生产实践具有重要的指导意义，是本章的重点内容之一。

2、学情分析本堂课的教学对象为机械类专业中技一年级的学生，在学习该小节的内容之前，学生已学过机械制图及该课程中机械传动部分的内容，并参加过一定量的生产实习，学生已基本具备学习本课程的知识技能要求。

3、教学目标根据教学大纲的要求，结合学生的学习特点，我将教学目标分为以下三类：1）知识目标：①学生能判断四杆机构中是否有曲柄存在，并能区分铰链四杆机构的类型；②能判别曲柄摇杆机构是否具有急回特性和死点位置，并分析其产生条件和适用场合。

2）能力目标：通过学习，学生能区分生产实习过程中的铰链四杆机构的类型，分析急回特性和死点位置，且能制定出相应的利用措施。

3）情感目标：①通过讨论法，使学生相互交流、合作学习的能力有所提高；②通过直观演示法，使学生自主学习、观察分析问题的能力有所提高。

4、重点和难点铰链四杆机构中有无曲柄存在是判别铰链四杆机构属于何种类型的机构的前提，所以是教学的重点，同时急回特性和死点位置又对生产实践具有重要的指导作用，是本章的另一个重点。

因为学生没有实际工作经验，所以在理解死点位置产生的原因和分析它的应用相对来说较困难，所以死点位置产生的原因及应用是教学的难点。

5、教材处理本小节的内容分为：曲柄存在的条件、急回特性和死点三部分。

本着突出重点、突破难点、解决疑点的原则，我将教材作了如下处理：①通过直观演示法，引导学生循序渐进，步步深入，通过观察、讨论，分析铰链四杆机构中曲柄存在的条件；②通过动画、教具演示，得出急回特性条件及应用；③利用多媒体，结合实例讲解，使死点位置产生的条件和应用简单易懂。

<<铰链四杆机构类型的判定>>教案课题名称：铰链四杆机构类型的判定教材：本教材采用的是高等教育出版社出版的《机械基础》。

本门课是机械类专业的一门专业基础课，为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。

课题分析：本节课为教材第六章平面连杆机构第二节部分内容。

平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。

其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。

如此重要的教学内容，应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。

铰链四杆机构是平面连杆机构的基本形式，也是其他多杆机构的基础，因此铰链四杆机构三种基本类型的判别则是本章内容重点中的重点。

授课对象分析：授课对象为职业中专机械加工专业学生，学习基础较差，缺乏主动思维和感性认识。

因此讲课时大量运用生活中常见的实例，辅以多媒体动画引导学生、启发学生，使学生从直观的感性认识中理解、掌握所学知识，并激发学生学习新知识的兴趣。

教学目标:1.知识目标：掌握铰链四杆机构三种基本类型的判别方法，曲柄存在的条件。

2.能力目标：在引入铰链四杆机构的概念过程中培养学生的观察能力、分析、学习能力。

3.情感目标：通过师生、学生彼此之间的讨论、合作、互动，培养学生团结、交流、探究的意识品质，同时让学生在探索、解决问题过程中，获得学习的成就感，培养学生学习的兴趣，提高学生的综合能力。

教学重点：铰链四杆机构三种基本类型的判别条件教学难点: 铰曲柄存在的条件教学方法：实验法，小组合作分析法，问题引导，动画演示，启发式，讨论法，探究式，归纳总结等授课时数：1课时教具：多媒体四杆机构模型带孔的小木棍螺母螺钉教学过程：一、复习提问1.运动副：直接接触的两个构件间的可动连接称为运动副。

低副：两个构件通过面与面接触组成的运动副称为低副（分为转动副移动副）高副：两个构建通过点或面的形式相接触组成的运动副称为高副（分为齿轮副凸轮副）2.构件机架：固定原动件：独立运动的构件从动件：其余活动构件二、导入新课播放视频：生活中常见的铰链四杆机构三、讲授新课（一）铰链四杆机构的组成（PPT显示）①、机架：构件4 ②、连杆：构件2 ③、连架杆：⎩⎨⎧摇杆曲柄（二）铰链四杆机构的三种基本类型⎪⎩⎪⎨⎧双摇杆机构双曲柄机构曲柄摇杆机构（三）铰链四杆机构类型的判定1.探究实验■利用教具，实物演示，控制杆的长度，使机构做不同的运动，让学生观察每种铰链四杆机构的运动形式，记录实验数据，验证试验结论。

《铰链四杆机构》说课稿各位评委老师大家好，我是卢龙县职业技术教育中心的毛业美，我今天说课的课题是《铰链四杆机构的组成与分类》，我将从说教材，说学情，说教学方法，说教学过程，说板书设计，说说教学反思6个方面来阐述这堂课。

首先说教材本节课在教材中的地位和作用铰链四杆机构是高等教育出社李世维主编的《机械基础》第二版第六章的第一节中的内容。

《机械基础》是一门专业基础课，其中铰链四杆机构应用广泛，贴近生活，可以增强学生对学习的兴趣，是高考的必修课，就业时，学生可以设计和制造机械结构。

要想上好一节课，还要了解学生。

我教的学生是2014级数控班的学生，全部男生，合作意识比较强，主动学习意识薄，需设计好教学过程，激发他们的学习兴趣，针对这一情况，所以本节课我设计的问题就比较多，每个同学都有最少一次回答问题的机会，让所有同学都参与课堂活动。

根据本课程的教材特点和内容分析，制定本节课的三维目标为：知识目标为理解铰链四杆机构的组成，掌握铰链四杆机构的类型及应用；把培养学生自主学习的能力作为能力目标，把激发学生的学习热情，增强学生自信心作为情感目标.根据职业教育确定的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，吃透教材的基础上，确定本节课的教学重点为：“铰链四杆机构的类型及特点”，把“铰链四杆机构运动特点分析”作为难点。

为了讲清教学的重难点，让学生从机械的学答到学问，从学会到会学，成为学习真正的主人，本节课采取了以下教学方法：教师为主导，学生为主体，以一个个具体的任务为线索，充分将课堂交给学生，通过自学，小组讨论，互相探讨，采用信息化手段吸引学生，达到掌握知识的目的。

在教学过程中，我注重突出重点，突破难点，条理清晰,在活动中注重合作交流，最大限度的调动学生的积极性、主动性。

教学过程是这样的，情景引入知识回顾用时5分钟，任务引导探索新知用时23分钟，教师师范突出重点用时7分钟，课堂总结和作业布置用时10分钟。

课前老师要考虑学习场所，学习平台，学习工具，学习指导，学生通过微课、信息化手机QQ演示模型互相探讨，完成预习。