03005护理教育导论名词解释

第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。

(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。

)2.狭义的教育是指学校教育。

3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。

6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。

7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。

9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。

它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。

10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。

1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。

第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。

2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。

护理教育名词解释Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】护理学本科段课程代码3005《护理教育导论》名词解释1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。

即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。

2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。

3.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。

4.实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。

5.观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。

是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

6.文献法：通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。

7.统计法：通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。

8.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。

9.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。

10.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。

它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

11.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

12.替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。

护理教育名词解释护理学本科段课程代码3005《护理教育导论》名词解释1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。

即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。

2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。

3.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。

4.实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。

5.观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。

是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

6.文献法：通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。

7.统计法：通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。

8.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。

9.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。

10.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。

它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

11.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

12.替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。

13.自我强化：内在的自我调节性强化。

护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。

教育的定义有广义和狭义的区别。

2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。

3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。

广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。

6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。

8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。

9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。

10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。

当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。

11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。

14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。

15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。

护理教育导论03005第一章绪论1、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。

教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验2、教育的发展现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。

我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。

教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育4 教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。

（主导地位）受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。

教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。

教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。

（基本任务）8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。

9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校；10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。

11、今后护理教育的发展：完善护理教育体制；课程设置和教学内容的改革；护理教学方法的改革。

12、护理教育学的教学内容（1）护理教育理论的发展（2）护理教育的基本原理（3）护理教学理论（4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理13、护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理学专业科学研究和教育研究（3）发展社会服务项目14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法：护理教育的研究方法多为非实验方法：A.观察法B.调查法C.文献法D.比较法E.统计法F.个案研究法第二章护理教育导论基础1、行为主义理论代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。

《护理教育导论》名词解释及答案1．教育学：是研究教育现象，提示教育规律的科学。

2．护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

3．教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

4．效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。

5．负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

6．替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。

7．认知：就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。

8．内容设计：即将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。

9．合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

10．操作技能：是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。

用于解决客观世界中存在的具体问题。

11．成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。

12．内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。

13．技能迁移：是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（称为正迁移）或消极的抑制作用（称为负迁移）。

14．课程（史点豪斯提出）：是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。

15．活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。

16．讲授法：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

17．组：是有共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。

18．开放式学习：是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。

护理教育导论名词解释护理教育导论是指对护理教育领域中的关键概念、理论和实践进行系统解释和描述的学科。

下面是对护理教育导论中的几个重要名词进行解释：1. 护理教育：指培养、培训和提高护理专业人员的教育过程和方法。

它包括理论教学、临床教学和实践教学等方面。

2. 教育：指通过组织和实施教学活动，提供知识、技能和态度方面的培养和发展。

教育可以有形式多样，包括课堂教学、实验教学、临床实习等等。

3. 导论：指对某一学科或领域中的基本概念、原理和内容进行概括性介绍和解释的学科。

导论旨在帮助学生了解学科的基本框架和核心内容。

4. 护理：指通过科学的方法为病人提供健康维护、健康促进、疾病预防和病因处理等方面的服务。

护理专业涉及到多个领域，包括临床护理、社区护理、心理护理等。

5. 理论：指对事物本质、规律和关系进行总结和解释的系统知识体系。

护理教育导论中的理论包括有关护理教学、护理实践、护理研究等方面的理论。

6. 实践：指将理论知识应用于具体情境中的行动过程。

护理教育导论中的实践包括临床实践、技能实训、模拟演练等。

7. 研究：指为了发现新知识、验证假设、解决问题等目的而进行的有计划的、系统的探究。

护理教育导论中的研究包括护理教育研究、教学方法研究、护理实践研究等。

8. 护理师：指完成了相关护理教育和培训，并取得合法资格证书的从事护理工作的人员。

护理师具备护理知识、技能和职业道德，能够为病人提供全面的护理服务。

9. 职业道德：指在从事特定职业活动过程中应具备的道德规范和行为准则。

护理教育导论中的职业道德包括护理师应具备的关爱、尊重、隐私保护等方面的道德要求。

10. 教学方法：指在教学过程中采用的教学手段和方式。

护理教育导论中的教学方法包括讲授法、讨论法、实践教学法等。

护理教育导论中的这些名词解释对于理解护理教育的基本概念、原理和实践意义非常重要，有助于学生在学习和实践中更好地应用护理教育导论的知识和理论。

备课笔记：是用于提醒教‎师本人在讲课‎时要注意的某‎些细节。

笔试评估：用笔试的方法‎进行评估，包括论述题，客观题等需笔‎答的测试。

闭合系统：指不与环境相‎互作用的系统‎。

变化比率强化‎：指强化不是按‎预定的反应次‎数进行，而是发生在变‎化的反应次数‎之后。

变化间隔强化‎：指强化发生在‎变化的时间间‎隔里，有时长，有时短。

操作或口试评‎估：采用口试或在‎临床进行世界‎操作进行评估‎。

操作技能：指借助于骨骼‎肌运动，实现将一系列‎外部动作以完‎善合理的方式‎进行组合，并趋向于自然‎化时形成的一‎种技能。

操作性行为：指没有已知的‎刺激，而是由有机体‎自身发出的行‎为，因而操作性行‎为亦称为自发‎性行为。

测量：根据一定的规‎则，对事物进行量‎的测定。

成绩的评估：用来评估一个‎学生过去做的‎怎么样。

惩罚：是指某种行为‎可以导致某种‎不愉快的后果‎，个体为了避免‎这种后果会减‎少作出这种行‎为的概率。

次系统：系统是按照其‎复杂程度的层‎次而组织的，每个层次的系‎统包含一些较‎简单的较低层‎的系统，称之为~带教制：是一种个体化‎的教学方法，每个学生分配‎给一个特殊的‎带教老师，这样他们在每‎天的临床实践‎中便可以与一‎个角色榜样共‎同工作。

倒摄迁移：指新技术对已‎有的技能的影‎响。

定量评估：指采用定量计‎算方法，对评估的内容‎进行数量化的‎过程。

定性评估：使用描述性语‎言对评估对象‎“质”的特征程度、状态和性质等‎非量化的资料‎进行收集、整理和分析的‎过程。

反馈：指输出的部分‎再返回来以进‎行调节。

非正式评估：是个人的、主观的评估，它可以是从对‎学生每天行为‎的观察、从学生的练习‎以及非正式的‎接触或交谈中‎逐渐获得资料‎的过程。

负性强化：是指某种具体‎行为可以避开‎某种不愉快的‎后果，就会增加该行‎为重现的概率‎。

感觉记忆：是对所得到的‎刺激只记录很‎短的一段时间‎，它是一个高效‎能的系统，能够记录所有‎感觉接收器输‎入的原始形态‎刺激。

护理教育导论自考重点第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。

(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。

)2.狭义的教育是指学校教育。

3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。

6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。

7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。

9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。

它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。

10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。

1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。

第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。

2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。

护理教育导论名词解释教育（广义）：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。

教育（狭义）：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式。

教学：指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其作出反应就会使其苦恼。

当准备对某个刺激做出反应时，因外界因素阻碍其产生反应，同样会使其产生苦恼。

应用律：任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。

失用律：某一刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越短，则刺激与反应之间的联结力就会越强。

效果律：刺激与反应之间的联结受反应效果影响。

当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结力就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者的联结就会减弱。

社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。

（班杜拉，美）认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。

合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

应答性行为：由已知的刺激引起的反应。

固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化。

变化间隔强化：强化发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。

固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。

变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行的，而是发生在变化的反应次数之后，既强化的比率是变化的。