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护理学教育导论教育：广义的教育是指对人从生到死全不感化的总和。
狭义的教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者进行一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。
教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
是人类生活的实践产物。
教育与人类社会同时产生。
护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识并能为人类健康服务的专业人才的活动。
护理教学过程：是教育这根据一定的教育目的，教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
护理教学原则：是根据护理教育目的，教学规绿而制定的教学过程必须遵循的基本要求。
现代护理教育的发展趋势：１教育层次；发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设护理博士教育我国护理教育的发展趋势。
２课程设置加强社会，人文，信息和行为科学等知识的学习，更好的突出了护理专业的特点，并在一定的护理教育理论体系指导下设置课程。
３为适应社会的健康需要，加强社区护理，老年护理等教育内容。
４教育方法和教育手段向多样，现代化发展。
护理教学过程的基本规律：１按照护士学生认识过程的基本规律组织教学。
２护理教学永远具有教育性。
３护理教学与发展的统一性。
４护理过程中教师起主导作用。
护理教学原则：１科学性和思想性相集合的原则２理论联系实际的原则３直观性原则４系统性原则５巩固性原则６量力性原则正性强化：某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增进该行为重现的概率。
惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果回减少做出这种行为的概率。
强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。
认知：常被用来描述内在的思维过程。
社会学习：又称视察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习是，也就是通过榜样进行学习。
03005护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
教育的定义有广义和狭义的区别。
2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。
3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。
广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。
10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。
15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。
护理教育导论03005第一章绪论1、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验2、教育的发展现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。
我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育4 教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。
（主导地位）受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。
教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。
（基本任务）8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。
9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校；10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。
11、今后护理教育的发展：完善护理教育体制；课程设置和教学内容的改革；护理教学方法的改革。
12、护理教育学的教学内容（1）护理教育理论的发展（2）护理教育的基本原理（3）护理教学理论（4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理13、护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理学专业科学研究和教育研究（3）发展社会服务项目14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法：护理教育的研究方法多为非实验方法：A.观察法B.调查法C.文献法D.比较法E.统计法F.个案研究法第二章护理教育导论基础1、行为主义理论代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
护理教育导论名词解释护理教育导论是指对护理教育领域中的关键概念、理论和实践进行系统解释和描述的学科。
下面是对护理教育导论中的几个重要名词进行解释：1. 护理教育：指培养、培训和提高护理专业人员的教育过程和方法。
它包括理论教学、临床教学和实践教学等方面。
2. 教育：指通过组织和实施教学活动，提供知识、技能和态度方面的培养和发展。
教育可以有形式多样，包括课堂教学、实验教学、临床实习等等。
3. 导论：指对某一学科或领域中的基本概念、原理和内容进行概括性介绍和解释的学科。
导论旨在帮助学生了解学科的基本框架和核心内容。
4. 护理：指通过科学的方法为病人提供健康维护、健康促进、疾病预防和病因处理等方面的服务。
护理专业涉及到多个领域，包括临床护理、社区护理、心理护理等。
5. 理论：指对事物本质、规律和关系进行总结和解释的系统知识体系。
护理教育导论中的理论包括有关护理教学、护理实践、护理研究等方面的理论。
6. 实践：指将理论知识应用于具体情境中的行动过程。
护理教育导论中的实践包括临床实践、技能实训、模拟演练等。
7. 研究：指为了发现新知识、验证假设、解决问题等目的而进行的有计划的、系统的探究。
护理教育导论中的研究包括护理教育研究、教学方法研究、护理实践研究等。
8. 护理师：指完成了相关护理教育和培训，并取得合法资格证书的从事护理工作的人员。
护理师具备护理知识、技能和职业道德，能够为病人提供全面的护理服务。
9. 职业道德：指在从事特定职业活动过程中应具备的道德规范和行为准则。
护理教育导论中的职业道德包括护理师应具备的关爱、尊重、隐私保护等方面的道德要求。
10. 教学方法：指在教学过程中采用的教学手段和方式。
护理教育导论中的教学方法包括讲授法、讨论法、实践教学法等。
护理教育导论中的这些名词解释对于理解护理教育的基本概念、原理和实践意义非常重要，有助于学生在学习和实践中更好地应用护理教育导论的知识和理论。
护理教育导论名词解释护理教育导论名词解释名词解释教育（狭义）- ——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人准备率- ——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼固有价值技能- ——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能个别辅导- ——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练试卷的效度- ——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度教育学- ——是研究教育对象，提示教育规律的科学应用律- ——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强成熟依赖性技能- ——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应咨询- ——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系试卷的信度- ——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度高等教育- ——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育失用律- ——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移- ——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且角色-这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等试卷的区分度- ——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力护理教育- 是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动效果律- ——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强; 相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱前摄迁移- ——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移经验学习- ——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变光环”效应-- ——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响护理教学过程- ——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程强化消退- ——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中课程（广义）- ——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和课程（狭义）- ——是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等个案研究- ——是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体定量评估- ——是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程护理教学原则- ——是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求逆反干预- ——当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预教育测量- ——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定正性强化- ——指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率教育（广义）- ——是指人从生到死全部感化的总和既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合前作用干预- ——先前学习的知识对后来的学习产生干扰称般强调“组”具有下述特性: 共同的目标、相互依赖性、组”的定义-（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体评价- ——是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的教育目的- ——是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规社会学习- ——又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高替代性强化- ——（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高议题讨论组- ——以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容教育评估- ——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程真实性- ——又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面合作学习- ——是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方课题组- ——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的该教学方法的主要特点是学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程教育评价- ——参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策可靠性- ——又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度文献法- ——是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告操作技能- ——（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能其目的是为了处理某种特定的作业开放式学习- ——是一种灵活的学习方式这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习演示- ——是对事实、概念、或过程的直观解释过程性评估- 是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈1. 教育—是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人2. 教育学—是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物3. 护理教育—是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动4. 护理教学课程—是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程5. 实验法—是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动6. 护理学原则—是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求7. 统计法—是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法8. 回顾性研究—是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素9. 准备律—是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼10. 失用律—是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强11. 强化消退—是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失12. 正性强化—是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率13. 膨胀论——认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献14. 逆反干预——是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆15.认知——被用于描述内在的思维过程，例如: 思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题16. 前作用干预——与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰17. 替代性强化——又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化18. 合作学习——是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法19. 操作技能——又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能20. 固有价值技能——工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能21. 学习的迁移——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用22. 前摄迁移——是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象23. 技能迁移——指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用24. 课程——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和25. 学科——依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系26.输入评价——是指某课程计划实施前对学生特征的估计27. 文化分析课程模式——以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓28. 教育目标——是指教师所预期的学生的变化29. 集体自由讨论——是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则30. 演示——是对事实、概念或过程的直观解释31. 教学方法——是指师生为完成教学任务所采用的手段32. 议题讨论组——以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是。
第一章导论第一节教育与教育学概述一、教育的概念与本质功能1.教育（education）的概念教育是人类社会的特有现象；2.教育区别于其他社会活动的特殊性（广义）教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育与其他教育的区别：目的性、系统性、组织性、可控性最强；由专职人员和专门机构承担；受教育者是取得入学资格的。
（狭义）学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育本质和功能基本功能：促进人的发展、促进社会的发展。
基本立场：培养人是教育的根本立足点，是教育的本体功能，是教育价值的根本体现。
二、教育的基本要素及相互关系●教育的要素教育者教的主体受教育者学的主体教育内容纯客体教育物资物质基础●教育要素的关系教育者与受教育者是复合的主客体关系最主要的关系和矛盾教育目的、内容、途径、方法的控制和调节是由教育主体决定的三、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
●教育学发展阶段善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
善问者如攻坚木：先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。
此皆进学之道也。
四、教育与社会发展（一）教育与社会物质生产1．社会物质生产是发展教育的基础（1）制约教育发展的规模与速度社会物质生产发展到什么水平就办什么样的教育（2）制约人才培养的规格和教育结构●制约人才培养的规格●制约教育内部结构（3）促进教学的内容、设备、手段的发展2.教育对社会物质生产具有促进作用（1）实现劳动力再生产和提高劳动能力资本主义：劳动技能知识化科学技术：劳动力内涵变化（2）实现科学知识再生产和产生新的科学技术3．教育与社会物质生产关系的性质社会物质生产是教育的基础并起决定作用教育对社会的反作用是巨大的“经济要发展，教育要先行”（二）教育与社会政治1.政治决定教育的性质（1）制约教育的目的与内容（2）决定教育的领导权利用政权的力量、利用经济的力量2．教育为政治服务（1）宣传一定的政治观点、路线、方针，形成舆论和思潮（2）培养合格公民●设置必修的政治教育课程●通过教师和教育集体将社会政治意识贯●穿于教育内容和教学环节中3．教育与社会政治关系的性质政治的性质决定教育的性质强制性（周期震荡）两向：积极促进、消极限制政治对教育的作用是有限度的（三）教育与文化1.文化推动教育的发展（1）构成并不断丰富教育的内容（2）更新教育方法、手段、组织形式（3）改变教师在教学中的地位和作用（4）提高人们对教育的需求（5）影响教育的目的（三）教育与文化2．教育传播和普及文化（1）延续和更新文化（2）普及科学知识（三）教育与文化3．教育与文化关系的性质相关：互相部分包含，相互作用互为目的与手段区别：范围和内容的区别、对象不同、功能不同五、教育与个体的发展（一）身心发展的基本概念身心发展（development of body and mind）认知发展：感知觉、记忆、思维等个性发展：需要、兴趣、情感、意志等（二）影响人身心发展的基本因素及作用1．遗传因素（heredity factor）（1）遗传因素在人身心发展中的作用---物质前提遗传因素提供了人身心发展的可能性遗传因素控制个体的成熟过程遗传因素的差异性构成人身心发展的个别特点（2）遗传因素对人身心发展作用的限度遗传因素发展需要一定客观条件与自身是否处于常态水平有关对人的发展影响程度与发展具体功能的性质有关对人的发展的影响在整个过程中呈减弱趋势2.个体后天因素（individual acquired factor）个体在出生以后的发展过程中逐步形成的身心特征。
护理学导论重点一.名词解释1.健康：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
2.疾病：是机体身心在内外环境因素作用下所引起的一定部位机能、代谢和形态结构的变化，表现为损伤或抗损伤的整体病理过程。
3.环境：所谓环境（environment）总是相对于某一中心事物而言的。
环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。
我们通常所称的环境就是指人类的环境。
人类环境分为自然环境和社会环境。
4.护理：判断和处理人类对已存在或潜在的健康问题的反应的科学。
：5.健康教育：是借助多科学的理论方法，通过信息传播和行为干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
6.护理理论：是对护理现象及本质的规律性认识，用以描述、解释、预测和控制护理现象。
7.护理程序：是一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决服务对象现存或潜在健康问题的反应。
8.护患关系：是指护患双方在相互尊重亦接受彼此民族文化差异的基础上，在相互学习的促进过程中形成的一种特殊的人际关系。
9.评判性思维：是指个体在复杂情景中，能灵活地运用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理，作出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，能够正确进行取舍。
10.角色：是社会心理学中的一个专门的术语，是对某种特定位置的行为期待与行为要求，是一个人在多层面、多方位的人际关系中的身份和地位。
11.护理伦理：是指护士在其职业活动中，正确处理个人与他人、个人与社会关系的行为准则及规范的总和。
12.职业道德：是指从事一定职业的人们，在职业生活中应遵循的道德规范，以及与之相应的道德观念、情操和品质。
13.沟通：是人与人之间借助语言和非语言行为，进行交换信息、思想及感情的过程。
14.需要：是有机体、个体和群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社会的客观需求在人脑中的反应，是个人的心理活动与行为的基本动力。
护理教育导论名词解释教育（广义）：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
教育（狭义）：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式。
教学：指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其作出反应就会使其苦恼。
当准备对某个刺激做出反应时，因外界因素阻碍其产生反应，同样会使其产生苦恼。
应用律：任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。
失用律：某一刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越短，则刺激与反应之间的联结力就会越强。
效果律：刺激与反应之间的联结受反应效果影响。
当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结力就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者的联结就会减弱。
社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。
（班杜拉，美）认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。
合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
应答性行为：由已知的刺激引起的反应。
固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化。
变化间隔强化：强化发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。
固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。
变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行的，而是发生在变化的反应次数之后，既强化的比率是变化的。
《护理教育学》全章节知识点汇总第一章导论1、教育的概念、本质和功能教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
本质：教育是一种培育人的社会活动。
功能：促进人的发展和促进社会的发展。
培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
2、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
3、教育与社会发展（熟悉框架）（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。
作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。
（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。
作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。
作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。
作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。
名词解释教育（狭义）-——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人准备率-——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼固有价值技能-——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能个别辅导-——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练试卷的效度-——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度教育学-——是研究教育对象，提示教育规律的科学应用律-——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强成熟依赖性技能-——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应咨询-——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系试卷的信度-——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度高等教育-——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育失用律-——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移-——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用角色-——一词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等试卷的区分度-——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力护理教育-是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动效果律-——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱前摄迁移-——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移经验学习-——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变“光环”效应--——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响护理教学过程-——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程强化消退-——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中课程（广义）-——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和课程（狭义）-——是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等个案研究-——是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体定量评估-——是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程护理教学原则-——是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求逆反干预-——当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预教育测量-——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定正性强化-——指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率教育（广义）-——是指人从生到死全部感化的总和既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合前作用干预-——先前学习的知识对后来的学习产生干扰称-——“组”的定义-——一般强调“组”具有下述特性：共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体评价-——是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的教育目的-——是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规定社会学习-——又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高替代性强化-——（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高议题讨论组-——以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容教育评估-——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程真实性-——又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面合作学习-——是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方法课题组-——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程教育评价-——参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策可靠性-——又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度文献法-——是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告操作技能-——（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能其目的是为了处理某种特定的作业开放式学习-——是一种灵活的学习方式这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习演示-——是对事实、概念、或过程的直观解释过程性评估-是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈1.教育—是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人2.教育学—是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物3.护理教育—是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动4.护理教学课程—是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程5.实验法—是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动6.护理学原则—是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求7.统计法—是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法8.回顾性研究—是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素9.准备律—是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼10.失用律—是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强11.强化消退—是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失12.正性强化—是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率13.膨胀论——认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献14.逆反干预——是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆15.认知——被用于描述内在的思维过程，例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题16.前作用干预——与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰17.替代性强化——又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化18.合作学习——是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法19.操作技能——又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能20.固有价值技能——工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能21.学习的迁移——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用22.前摄迁移——是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象23.技能迁移——指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用24.课程——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和25.学科——依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系26.输入评价——是指某课程计划实施前对学生特征的估计27.文化分析课程模式——以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓28.教育目标——是指教师所预期的学生的变化29.集体自由讨论——是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则30.演示——是对事实、概念或过程的直观解释31.教学方法——是指师生为完成教学任务所采用的手段32.议题讨论组——以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是在某一议题尚无明确答案的情况下，即可以其为焦点展开讨论这种讨论会，即可以持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会，又可为个别学员公开表达自己的信念和价值提供讲坛，还为他们充分争论提供了机会33.自由讨论组——是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为了一个旁观者及资料员存在在这种形式的讨论中，学习者对自己的学习任务负责，因此，这种发展学生自主性的有效方法34.解答问题组——是指在这种形式的小组讨论中，有指导教师向学习者提供一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案35.开放式学习——是一种灵活的学习方式特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习36.个别辅导或导师制——是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间的特殊联系该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导、促进学生训练的过程37.咨询工作的职责——就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进38.学术讨论组——主要与学术活动联系一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该题进行讨论在护理学讨论中，常有一个学习者提出一篇与护理学某领域有关的论文，然后进行小组讨论39.指导讨论组——是指在这种形式的讨论中，教师承担领导责任，在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念，指导性讨论通常是在临床工作人员讲座后惯于采用的一种手段，针对学生容易误解的一些内容进行有意义的诱导、启发40.课题组——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，客体组的活动宗旨和规划是根据学生们的教育和兴趣确定的41.临床——一词系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病床意识42.临床教学——是帮组学生将既往学到的基础知识与相关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为43.角色——是用来描述人的社会行为，在社会中的角色往往是按照社会或特定的组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，每个人都担当着多种角色44.个案研究——是对一个病人的健康问题进行全面分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体45.带教制——是一种个体化的教学方法、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便于可以与一个角色榜样共同工作46.经验学习——是指学习那些从经验中获得结果知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识47.病房报告——是指每一天一个固定的时间里，所有的护理人员在一起讨论，挡实行责任制护理时，内阁护士都要解释它所负责的病人的情况，护士长和其他护士就病情的特殊方面提出疑问，大家共同进行讨论，使气氛轻松而非正式，从而形成一种鼓励学习的方法48.教育测量——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定，虽教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面的教育测量获得资料49.教育评估——对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程50.教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程51.正式评估——是指运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类再经统计学处理和比较的过程，它的另一个特点就是资料被法定机构认可的52非正式评估——仅是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程53.定量评估——是指采用定量计算方法、对评估的内容进行数量化的过程54.定性评估——是使用描述性语言，对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等量化的资料进行收集、整理和分析的过程55.过程性评估——是指教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目的56.真实性又称效度——是指评估的有效性、即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标，真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该到达的目的，它是评估中最重要的一个方面57.区分度——是指测试对被测试对象反映水平的区分程度和鉴别能力58.质量保证——是一项正式的活动或项目，其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复机构的护理质量59.质量小组——是一种小组共同解决问题以促进服务质量的方法，小组由3—12人组成，定期开会，讨论并解决工作中出现的主要问题，这些问题可由他们亲自解决或领导其他人去解决，同时，小组成员还需要不断接受培训，学习解决问题的技巧60.试卷的信度——是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致信度和稳定性的信度61.评价——是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特征是通过测量或评估获得的62-临床教学——指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中去的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
