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新课标下小学数学课后作业设计摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，要求小学数学教学活动中，要合理布置课后作业，帮助学生更好地巩固课堂知识，推动作业完成方式优化，切实提升学生核心素养。
但是要从根本上减轻小学生数学课后作业负担，需要多个方面的有效配合。
要明确学生在学习中的主体地位，坚持从学生视角出发，以科学的教育理论为指导，同步入手完善课后作业体系。
关键词：新课标；小学数学；课后作业设计；策略引言小学数学课后练习有助于学生巩固课堂知识，深化对知识点之间的内在规律和逻辑关系的理解，从而形成科学的数学知识框架。
对教师而言，课后作业有助于及时发现学生在学习过程中出现的问题，促进教师反思自己的教学行为和教学策略，为调整教学策略提供依据。
1小学数学课后作业设计基本原则小学数学教师在进行课后作业设计的过程中一定要始终坚持课后作业的基本目标，发挥出课后作业的作用。
以提升学生的数学能力为目标，根据数学课堂的基本内容来进行课后作业的设计，有效地融入一些数学思维以及数学思想内容，使得学生在完成数学课后作业的过程中能够充分感受到数学课后作业的魅力，从而激发学生完成数学课后作业的欲望，提高数学课后作业的质量。
除此之外，也要让学生们明确完成课后作业的目的。
要让学生们清楚地知道自己所完成的课后作业，主要是为了提升自身的数学综合能力，而不是为了完成课后作业而完成。
转变这样的观念之后，能够让学生们对于课后作业的接受程度更高，从而提高课后作业的完成效率以及完成质量。
课后作业的目的就是帮助学生进一步掌握自己未能熟练掌握的数学知识点，通过反复练习的方式来针对性地完成相关的课后作业，达到高效学习的目的。
2小学数学课后作业设计存在的问题2.1没有围绕学生主体差异展开设计当前的小学阶段义务教育中，传统的课后作业布置不利于学生发挥学习主体的作用。
课后作业布置通常以班级为单位，教师同一节课基本上同样的内容，根据教案或者备课内容，通过基本的数学知识引入、解题方法讲述来教学，之后让学生进行解答和练习，通过课堂检测和作业评价的方式来考查学生的学习成果。
新课标下的数学“练习设计”摘要:新课程强调“数学学习要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此,练习的设计一定要体现“生活性”,让学生经历“生活——数学——生活”的数学学习过程,即从生活中的数学现象出发,抽象出书本上的数学知识,最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。
关键词:自主性开放性整合性练习是数学教学的一个重要组成部分,是掌握数学知识,形成技能技巧的重要手段,是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。
因而精心设计练习,提高练习的效率,是提高教学质量的重要保证。
因此,教师精心设计每堂课的练习,是完成教学任务,减轻学生负担,提高教学质量的重要手段,必须引起足够的重视。
一、充分发挥学生的自主性,让学生做练习的主人在教学活动过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习。
教育的核心是让学生学会学习、学会做人,教师作为练习设计的策划者,必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做练习的主人,做自己的”练习”。
练习设计既要使学生巩固所学基础知识,形成技能技巧,又要发展学生的逻辑思维能力,培养学生解决实际问题的能力。
因此,教师编题要讲究科学性、有效性,做到每次练习都要有重点、有目的,应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列,使学生保持浓厚的学习兴趣,顺着台阶上。
实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受,因此,练习设计需考虑不同层次的学生的学习需求,尊重差异,尽可能地设计不同层次、不同功能的练习,以供学生自主选择训练,引导学生积极思维,掌握知识,形成技能、技巧,促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”,得到主动发展。
小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。
新课程标准理念下的数学练习设计摘要：数学练习是是课堂教学的延伸和继续，是检验学生课堂学习效果，培养学生能力的重要途径。
新课程标准理念下，我们既要还学生主动性、给学生自主合作探究的空间，也要通过有效的练习巩固知识，提高教学效果。
这就需要教师以先进理念为指导，精心设计贴近生活的、有针对性的、有层次的、有挑战性的练习，使学生通过练习加深对知识的理解，培养创新精神和解决问题能力，提高教学质量。
关键词：新课程标准小学数学练习设计随着课程改革的不断深入，在数学教学实践中，数学课堂给学生更多的自主性，教师也更多培关注养学动手操作能力、合作能力以及探索精神，但往往一堂课下来只完成了探究，练习的数量和质量严重不足，限制了教学效果。
新课程标准理念下，我们排斥运用题海战术来提高教学质量、加重学生负担，却不能否定通过练习来巩固教学效果，提高教学质量。
新课程标准要求教育要促进学生全面发展，面向全体学生。
教师在设计数学练习时应使每个学生都获得不同程度的发展，既要注意使学生掌握数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生形成正确的情感态度与价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
因此，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求精心设计与安排数学练习，促进学生全面发展。
那么，教师应该如何设计数学练习呢?一、练习设计要注意生活化和应用性新课程标准明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。
练习题的设计可以结合在具体的、丰富多采的生活情境中，让学生在开放的情境中积极地思考、主动地解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。
如在因数与倍数教学中可以结合学校活动中的排列队形问题，让学生设身处地的思考中生活中的因数与倍数问题，从生活实际中看到数学问题，运用数学知识解决实际问题，激发他们学习数学的兴趣，还能通过真实的生活情境使学生更容易理解数学知识的同时，感受数学来源于生活并服务于生活。
新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。
在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。
同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。
作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。
大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。
这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。
作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。
一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。
现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。
数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
第二，提升综合素养。
受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。
教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。
新课程标准指导下的小学数学练习题设计在“人人学有价值的数学”新理念的指导下，按传统的教学理念设计的小学数学练习已适应不了新课程对小学数学教学的要求。
新课程理念认为，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。
多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。
我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。
练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。
因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。
一、联系生活，要注意真实性让数学走近生活，使数学教学与现实生活紧密联系，这是本轮基础教育改革所倡导的重要理念之一。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、门外汉，使学生通过数学活动，掌握基础的数学和知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”在数学教学中，命题要紧密联系生活实际，让学生在解题中感受到数学来源于生活。
但命题时联系生活，更要注意尊重生活的真实性，反之会给学生不应有的误导。
例如，某《分数混合运算》的单元测试卷上有这样一道试题：六（1）班有学生100名，根据下列的条件分别列出算式，求六（2）班有多少名学生？①六（1）班学生是六（2）班学生数的，列式。
②六（2）班学生是六（1）班学生的，列式。
③六（1）班学生比六（2）班学生多，列式。
④六（1）班学生比六（2）班学生少，列式。
不难看出，命题者的本意是以班级学生人数为载体，通过题组对比方式考查学生对用分数乘法、除法知识解决问题能力掌握的情况。
这道试题，从纯知识的角度出发，属于基本知识，估计绝大多数的学生都能掌握。
但是这样的试题显然是命题者为了追求数字计算方便，而违背现实生活事实而编造出来的。
新课程标准下如何设计小学数学练习小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步,所以，数学练习是学生数学学习的一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的熟练掌握。
随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，对于练习题的设计也已成了摆在教师面前的一个重要课题。
在新课程背景下，小学数学练习设计既不能走老路, 让学生一味机械、重复的练习，也不能只顾追求新颖，而偏离了数学学科的核心思想；既不能单纯的出示一-些文字符号式练习使学生从中日益感觉枯燥，产生厌学情绪，也不能设计一些看似热闹，却没有多大思维价值的练习，让学生在热闹之后，感觉不到得到了什么或提高了什么。
数学练习的设计不能为了练习而练习，练习是对所学内容的巩固、提升，学生通过练习应在包括数学木身在内的各个方面都得到锻炼和提高。
笔者通过自己的教学实践和反思，总结出练习设计的六大特点。
1、体现生活性。
数学源于生活，又必须回归于生活。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。
我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，可展现数学的应用价值，让学牛在这些來自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。
让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。
如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天鹅湖游览, 门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15X36=540元。
新课程标准下的作业设计联丰小学康惠玉在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。
在作业设计这一环节,我应本着“一切为了学生的发展”的原则。
挖掘和培养学生的更内在、更深刻的东西——数学素质。
我们在从事数学作业的设计之初，应首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”，学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。
做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我的一些尝试和体会。
一、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。
新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。
应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。
只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。
让学生能够在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。
人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，比如在教学“比多少”一课后，我布置了这样一个作业：“用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜？”学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。
新课程标准下小学数学作业设计浮宫中心下郭小学郭其才随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？一、设计符合儿童年龄特征的作业，提高学生的学习热情“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。
可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
新课标下小学数学课后作业设计摘要：在新课标的不断落实下，小学数学教师应明确减负增效作业设计的重要性，并要结合教与学的实情进行作业的科学设计，以确保在减少学生作业量的同时，提高作业的质量，为学生数学能力和学习水平的提高打下良好基础。
关键词：新课标；小学数学；课后作业设计引言小学数学课后作业对巩固学生的课堂知识有着重要的影响，教师可以通过学生作业检验课程教学质量，提高教育教学效率，确保教学质量和教学效率。
教师需要深入学生的内心世界，积极调整教学思想，充分凸显课后作业的巩固作用和反馈价值，确保学生能够轻松完成作业，达到事半功倍的效果。
1小学数学课后作业设计基本原则1.1层次性原则小学数学教师在设计课后作业的过程中一定要遵循课后作业的层次性原则。
因为学生正处于学习生涯的初级阶段，对于课后作业的完成时间并不是很长，在解决相关数学问题的过程中没有足够的能力。
小学数学教师在布置课后作业的过程中一定要注重数学作业的层次性，根据学生的能力来进行动态分层教学设计，设计一些具有针对性的课后作业来满足不同层次学生对于课后作业的不同需求。
同时这种具有针对性的课后作业方式也能够进一步减轻小学数学教师批改课后作业的压力，使得教师可以有更多的精力去完成其他的教学任务。
不仅仅缓解了学生的作业压力，也缓解了教师的批改压力。
1.2多样化原则由于小学生的年龄较小，所以在完成单一性课后作业的过程中可能会产生学习疲劳，不仅仅会降低学生完成课后作业的效率，还可能会使学生丧失对于数学学习的兴趣。
所以小学数学教师在设计课后作业的过程中，一定要注重遵循课后作业多样化的基本原则。
首先要满足当前学生年龄以及兴趣爱好对于课后作业的要求，同时采用多样化课后作业的形式也能够满足当前素质教育的基本要求，能够让学生掌握更多的数学基础知识点，也能够对相关知识点进行进一步延伸。
其次多样化的课后作业能够对学生的综合能力进行全面的提升，在学生们解决课后难题的过程中进一步提升学生的问题解决能力，提升数学综合素质。
