人教版三年级下册科学第四单元磁铁1我们知道的磁铁教案

教学目标：
1.能讲清自己知道的相关磁铁的知识。

2.会根据磁铁的形状给磁铁取名。

3.了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

4.通过玩磁铁，了解磁铁的一些特殊性质。

教学重点：交流整理关于磁铁的知识。

教学难点：知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于很多方面。

教学过程：
一、对于磁铁，我们知道什么
1.出示磁铁。

2.出示课件：画出或者写出自己已知的相关磁铁的知识，填在气泡
图或者圆圈图之中。

3.全班交流。

1.课件及实物展示不同形状的磁铁。

2.引导学生分别给它们取名。

如：条磁铁，环形磁铁，蹄形磁铁，
槽形磁铁……
二、了解磁铁用途
1.引导学生说说在什么地方发现过磁铁？
2.磁铁在这些地方有什么作用？
3.出示课件，拓展磁铁用途知识。

三、玩磁铁，发现特殊性质
1.磁铁有有这么多用途，是因为磁铁有一些特殊的性质。

你们知道磁铁有哪些性质？
2.我们能够通过实验来研究。

咱们玩一玩磁铁，比比哪组发现多。

3.教师给每组分发一包实验材料，学生分组合作实验，教师巡视指导。

4.汇报交流：你们发现了什么？（磁铁有哪些特性）
教师随机板书：能吸铁、有时相互吸引、有时相互排斥、隔物吸铁、两端吸力强……
四、趣味探宝活动
用一根线或细绳系着磁铁一端或中间，紧贴地面，实行探宝活动，看看在土地里能否吸到一些“宝贝”。

师生一块儿到室外探宝。

（教科版）三年级科学下册教案第四单元磁铁我们知道的磁铁一、教材简析：这一课是本单元的起始课，由两个活动组成，第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情；第二个活动是引导学生从三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。

本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。

通过两个活动，让学生们充分地讲述并交流自己知道的有关磁铁的事情，在交流中对已经知道的知识进行一定的梳理，最后提出想知道的问题。

三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。

在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。

他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深入研究磁铁的愿望。

学生通过本课可以学习表达与交流，倾听与思考，整理和共享大家知道的关于磁铁的知识，从而激发学生进一步研究磁铁的兴趣。

教师通过本课可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么，对磁铁的理解哪些是对的，哪些是错的，学生们关注什么，没有注意到什么……这些，对结合学生实际组织好本单元的探究活动是十分必要的。

二、教学设计：教学目标（一）科学概念：磁铁有多种形状；磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

（二）过程与方法：描述和交流自己知道的有关磁铁的知识；观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名；能按照一定的方法整理知识。

（三）情感、态度、价值观：通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处；乐于表达和交流，善于倾听；激发学生探究的兴趣。

教学重重点：描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

难点难点：整理自己知道的关于磁铁的知识。

教学准备盛半瓶水的平底烧瓶1只，钉子1枚，各种形状的磁铁若干，应用了磁铁的实物若干，年糕条1条，记录小纸条若干（做成椭圆形），在实物投影仪上展示用的画有椭圆形的大网状图1张，多媒体课件。

教学过程一、激趣导入。

1.师出示一只盛半瓶水的平底烧瓶，烧瓶里沉有一枚铁钉，在不倒掉水的前提下，让学生想办法取出铁钉。

我们知道的磁铁背景分析和教材解读磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行相关学习的良好基础和有利条件。

本课是三下第四单元《磁铁》的起始课，共有两个活动，第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。

第二个活动是引导学生从形状、用途、特性三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。

应该说，教材上这两个活动是相关联的，第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。

教学目标科学概念：1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

过程与方法：1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。

情感态度价值观：1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、乐于表达和交流。

3、激发探究兴趣。

教学重点、难点1、教学重点：交流、整理关于磁铁的知识。

2、教学难点：初步整理磁铁具有的一些特殊性质。

教学准备8个小组的标识牌；推选书写较好的一名“记录员”；1、教师：课件，各式磁铁：2、学生：各种形状的磁铁——条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁、椭圆形磁铁、方形磁铁、教学过程一、演示激趣导课（教师给学生带来的小游戏或小魔术）师：这是怎么回事呢？（生猜测）是不是这样？让我们打开验证一下。

（引入课题——我们知道的磁铁）二、对于磁铁，我们知道什么师：你是怎么认识它的？（看到过；玩过；……）认识磁铁的同学，请把手举高！师：那老师要代表磁铁考考大家，你们知道磁铁的哪些事情！（——投影卡通磁铁的提问：你知道我的哪些事情？）师：下面我们就来个智慧大比拼的游戏！老师给每个小组准备了智慧卡，呆会儿就请每个小组讨论交流自己知道的关于磁铁的事情，然后由记录员记录在智慧卡上。

（——投影提示注意点：1、每张智慧卡只记录一个智慧点；2、记录时抓重点记录；（记录重点）3、音乐声想起，讨论活动结束。

教科版科学三下4.1《我们知道的磁铁》教案一. 教材分析《我们知道的磁铁》这一节内容，主要让学生了解磁铁的基本性质，如磁极、磁性、磁化等，通过观察和实验，让学生认识磁铁的吸引和排斥现象，从而培养学生的观察能力和实验操作能力。

二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了有关物质的基本性质，对于观察和实验也有了一定的认识。

但部分学生可能对磁铁的性质理解不够深入，需要通过实验和观察来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解磁铁的基本性质，认识磁铁的吸引和排斥现象。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神。

四. 教学重难点1.重点：磁铁的基本性质，磁铁的吸引和排斥现象。

2.难点：磁铁的磁化，磁铁的极性。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 教学准备1.教具：磁铁、铁钉、铁片、塑料片、绳子等。

2.学具：每个学生准备一个磁铁，一组铁钉和铁片。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的物质基本性质，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师展示磁铁，让学生观察并描述磁铁的外观和性质。

3.操练（10分钟）教师引导学生进行实验，观察磁铁的吸引和排斥现象。

学生分组进行实验，记录实验结果。

4.巩固（10分钟）教师提问，让学生回顾实验现象，引导学生总结磁铁的性质。

5.拓展（10分钟）教师提问：磁铁为什么会有吸引和排斥现象？引导学生思考磁铁的内部结构。

6.小结（5分钟）教师总结本节课所学内容，强调磁铁的基本性质和吸引排斥现象。

7.家庭作业（5分钟）学生回家后，用磁铁制作一个简易的指南针，观察指南针的指向是否准确。

8.板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出磁铁的基本性质和吸引排斥现象。

教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固10分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。

教学目标：科学概念：1.磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3.根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

情感态度价值观：1.认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2.体验学习科学的乐趣，乐于合作与交流。

教学重点：通过实验，理解到磁铁具有吸引铁质物体的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁能够辨别出不易辨认的铁制品。

教学准备：1.教师用的材料：演示材料自制课件2.学生准备的材料：磁铁木块纸片布片铜丝铝丝(片) 塑料尺子小铁夹铁钉曲别针(若干) 玻璃杯和水几种不同材质的硬币等.3.学生自带的学习用品，如：橡皮擦、铅笔、塑料尺、小刀、中性笔等。

教学过程：一、问题导入：1．提问：上节课我们学习了一些磁铁的知识，你认为磁铁能吸引什么？2．学生自由谈。

3．讲述：你们说得对不对，一会儿你就会知道了。

二、磁铁能吸铁物体能被磁铁吸引，将猜想的情况记录在记录表中。

2．学生猜想记录。

3．汇报猜想情况。

（实物投影上汇报）4．谈话：谁能被磁铁吸引？让我们实际操作看一看。

5．学生操作并记录。

6．汇报实验现象。

7．小结：（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体，各有什么不同的特点？（2）由此我们能够推知，磁铁能够吸引什么物体？8．辨认铁制品：（1）在你的铅笔盒中，哪些是铁材料做的？在教室里，还有哪些铁制的物体？（2）这些硬币，他们是什么材料制成的？猜猜看。

怎样证实呢？实物投影，出示多种硬币。

（3）学生辨认铁制硬币。

（用磁铁）（4）提问：用什么方法辨认铁制物体更可靠呢？（5）小结：从中我们收获了什么呢？三、磁铁隔物吸铁：1．激趣实验（1）谈话：在鱼缸里有一根铁钉，你能让手不湿，让水不洒，将铁钉取出吗？（2）学生想办法。

（3）汇报实验的方法。

（4）学生实验取钉子。

（5）提问：你发现了什么？2．实验设计并操作（1）提问：你能利用桌上的材料，自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的实验吗？（2）学生设计实验并操作实验。

教材分析：《磁铁有磁性》是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课时。

本课是在学生对磁铁有了初步理解的基础上，让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些材料做成的物体，初步建立磁性的概念，并通过实验探究“磁铁能否隔着物体吸铁”。

让学生们在课堂中感受到，只要睁大观察的火眼金睛，就能探究科学的无穷魅力。

学情分析：学生理解磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。

在他们对磁铁特殊性质的自发理解中，印象最深的也是磁铁能吸铁。

但是有相当一部分学生对磁铁能吸什么，不能吸引什么在理解上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

本课将引导学生通过实验强化准确理解，修正错误看法。

教学目标科学概念：1．磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2．磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：1．初步学会用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2．初步学会根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁。

3．初步学会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感、态度与价值观：渗透科学猜想意识，培养学生科学探究兴趣。

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

教学重点：通过实验，理解到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁能够辨别出不易辨认的铁制品。

教学准备为小组准备：1.磁铁和被测试物品：铜丝、铁钉、回形针、小铁夹、铝片、、玻璃片、木片、纸片、布片、塑料片、铁卡子、橡胶皮等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如：橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

2.橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

3.茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)4.几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

教学过程一、导入：1.玩魔术引入课题。

同学们喜欢看魔术表演吗？今天老师给大家带来了一个小魔术，你们想不想看？请看，这是一枚普通的一元硬币，请你来检查检查，再来检查一下。

《磁铁有磁性》教案教学目标：科学概念1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

1、用实验的方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

教学重点：通过实验，理解到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难道：磁铁隔着一些物体也能吸铁，能够自己设计实验去验证推测。

教学准备：为每小组准备：1、条形磁铁和被测试物品：回形针、小石头、橡皮筋、塑料片、铝片、小木片、螺帽、铁钉、铁片、泡沫、布片、纸片、铜片。

2、铁盒、易拉罐、茶叶筒、几种不同材质的硬币、水槽。

教学过程：板书设计：4.2 磁铁有磁性磁铁能够吸引铁制的物品用磁铁辨认铁制物品更可靠磁铁隔着一些物体也能吸铁教学反思：达标测试班级姓名一、我会填空（24分）1、磁铁能吸引铁的性质叫。

2、当我们辨认铁制物体时，用辨认最可靠。

3、磁铁隔着一些物体吸住铁制物品。

二、我会判断（28分）1、磁铁能够吸引用铁做成的物品。

（）2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

（）3、棉花、纸张、塑料是不能被磁铁吸引的。

（）4、即使隔着一张纸，磁铁也能吸住铁块。

磁铁的磁性隔着任何物品都不会受到影响。

（）三、我会选择（28分）1、任何一块磁铁都有（）A、磁场B、磁化C、磁性2、下列物体不能被磁铁吸引的是（）A、剪刀B铁钉C、塑料D、曲3、磁铁能吸引（）一类材料做出的物品。

4、磁铁的磁性强弱与距离相关，离得越近，磁性（）A 、越强B、越弱C、不变四、请你想个办法从装有水的细口瓶中取出一根针，并说说这样做的原因（注意：水不能倒出来）（20分）。

答：。

【教学目标】1、让学生经历用磁铁能否吸引身边的物体的实验过程，懂得磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、让学生懂得利用磁铁的磁性鉴别铁质物品是最直接有效的办法。

3、通过实验让学生得出磁铁隔着一些物体也能吸铁的结论。

4、懂得认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

培养科学的研究方法，激发学生研究科学的愿望。

【教学重点】通过实验，理解到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁能够辨别出不易辨认的铁制品.【教具准备】1、教师用的材料：硬币、图钉及沙子、玻璃杯、水、磁铁、自制课件等。

2、为每小组准备的第一份材料： 2块磁铁、铜片、钢珠、铁钉、回形针、橡筋、铝丝、薄木片、塑料尺、玻璃片、纸片、铁丝、布条。

实验记录表两份。

【教学流程】一、谜语导入，激发兴趣1、请小朋友们帮老师猜个谜语好吗？(课件出示谜语，再显谜底)。

板书：“磁铁”和课题“2 有磁性”。

2、磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体呢？二、自主探究，获取新知1、课件出示要研究的12钟物体图片和名称。

2、师展示这些物体，学生口述：预测它们能否被磁铁吸引。

3、这些仅仅我们小朋友的猜测，那到底正不准确呢？我们该怎样验证？引导学生指出：能够用实验的方法来验证猜测的结果。

4、屏显出示实验要求，重点强调各项。

5、学生分组实验，并将实验结果填入记录表（一）中。

教师巡视并参与活动之中。

6、小组展示实验成果，典型错误组投影，学生代表上台说明。

7、探究结论。

①现在请小朋友们仔细观察大屏幕的标准答案，思考一下：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？分两类，学生先说物体名称，再说共同特点。

②由此我们能够推知，磁铁能吸引什么样的物体？③科学家就把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。

(屏显后教师板书：“吸引铁”)。

引导学生质疑这句话，真的只有铁吗？点出还能吸钴和镍。

1、引入活动，教师出示硬币并屏显。

让学生预测：能用肉眼判断这些硬币中是否含有铁吗？学生代表观察，并说说。

教材剖析磁铁是生活中常有的物体，好多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有必定认识，他们对持续研究磁铁有很强的兴趣，这是推行本单元研究学习的优秀基础和有益条件。

本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，对磁铁推行察看，用实验的方法认识磁铁能吸引哪些物体，磁铁各部分磁性的强弱，磁铁的两极，两极的互相作用，认识人们对磁铁的应用。

在察看磁铁现象的基础上，指引学生自制小磁铁、判断自制磁铁的南北极而且利用身旁的资料制作指南针。

学情剖析孩子们经过了一学期的学习, 对科学讲堂的研究方法有了初步的认识。

对于本课所研究的内容——磁铁 , 也其实不感觉陌生。

甚至好多孩子对“磁铁可以吸引铁的东西”已经有了清楚的理解 , 这里就不再花过多时间去讲解。

采纳让孩子团队合作、互相增补的方法对这系列知识推行办理。

故本课旨在让孩子在已有的知识基础上, 经过察看议论, 提出问题 , 并将此中没法研究的问题转变为可以研究的科学识题。

教课目的1、在“玩磁铁”的过程中, 激发学生对磁铁的兴趣。

把所获取的信息推行有效的整理。

2、指引学生把自己的迷惑表达出来, 并转变为可研究的科学识题。

要点难点要点： 1、沟通、整理对于磁铁的知识。

2、把近似“为何”的问题转变为可研究的科学识题。

难点：把近似“为何”的问题转变为可研究的科学识题。

教课准备自制微课、各样形状的磁铁。

生活中不一样用途的磁铁，如：带磁铁吸的文具盒，磁性黑板用的小磁铁，有磁性的螺丝刀。

其余资料，如：铁钉，木块，塑料块，卡纸，线绳，钱币，铁制小物品等。

教课过程【导入】微课导入请孩子们赏识微课( 生活中的磁铁), 猜猜视频中出现的东西有什么共同点。

【设计企图】指引孩子经过察看生活中磁铁的宽泛应用, 意识到生活到处有科学。

我们的科学研究离不开生活, 更要应用于生活, 从而对磁铁的研究产生浓重兴趣。

【新授】玩磁铁1、提出玩磁铁的要求, 让孩子自由地玩磁铁。

提示孩子怎么做的怎么记, 看到什么就记下什么。

教师巡视指导。

磁铁教案科学教案6篇磁铁教案科学教案篇1【活动目标】1.在探究活动中发觉磁铁的隐秘，感知磁铁的特性。

2.情愿参加探究活动，想方法解决问题，体验胜利的欢乐。

3.初步感知磁铁的磁性与生活的关系。

4.愿意与同伴合作嬉戏，体验嬉戏的愉悦。

5.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、探究和沟通的兴趣。

【活动预备】1、试验器材：磁铁、带回形针的纸小鱼、水彩笔、螺丝帽、棉签、螺丝钉、扣子、别针、发夹、橡皮筋、纸片、回形针、小棒、塑料玩具、硬币、气球一人一份。

2、观看记录表一人一份。

【活动过程】一、钓鱼嬉戏。

二、大胆的猜测。

1、熟悉试验材料。

2、想想哪些会被磁铁吸住，哪些不会被吸住?3、学会把自己心里想的记录在记录表的第一排中三、大胆尝试磁铁吸吸吸。

1、动手试验，并记录试验结果。

2、与小伙伴沟通结果。

四、大胆沟通，共享自己的发觉。

五、拓展阅历，了解磁铁在生活中的作用。

【活动反思】在开头上课时，我首先拿出块磁铁问：这是什么？现在想来这样导入新课的方式很少不好。

没有激发学生的探究和思索的兴趣。

我应当这样设计一个问题：电冰箱的为什么能够没有锁照样关上呢？这样学生在自己的生活阅历中，就会特别简单的得出答案。

而且问题来自学生的中间，而且学生在生活中有阅历，不是非常的困难。

在下面的环节就是学生玩自己的磁铁的时间。

我是这样的安排的，首先让学生自己想法去玩磁铁，然后共享给大家。

也就是说学生在玩之前先动脑思索，怎样去玩，然后再将自己的方法共享给大家。

然后大家再一起在玩的过程中发觉磁铁的性质。

现在想来，是否能够让学生直接去玩，不先想。

这样学生在玩的过程中去发觉，在玩的过程中发觉问题。

在玩的过程中，没有刚刚一些其他学生的思索的限制，可能会有更好的玩法，这样可能有更好的发觉。

在学生在体验发觉的过程中，会有更多的胜利的喜悦。

还有就是小组进展合作玩。

我现在思索这个活动不适合人数过多的小组玩。

可以两个人小组玩，这样合作，他们都能够参加进去，而且手中都物品。