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张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
浅谈语文教学中的节奏艺术成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上有松紧，这就是课堂节奏。
掌握节奏变化，使其达到最佳状态，这就是课堂节奏艺术。
语文课堂尤其如此，语文教师在课堂中如何把握节奏，引导学生达到高标准的语文教学艺术境界，使语文课堂充满美感。
可以从以下几个方面去努力和尝试：1、讲究教学语言的抑扬顿挫苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2、注重内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
本文将介绍人教版一年级下册语文教案二：练习儿歌节奏感的内容和方法。
基础上，我们将探讨儿歌节奏感的重要性，以及如何培养儿童的节奏感。
一、教学内容本教案主要让学生听一首儿歌，用拍手的方式表现出歌曲的节奏感。
具体步骤如下：1.让学生听一遍《拔萝卜》这首儿歌。
2.教师与学生一起拍手，模仿歌曲的节奏。
3.让学生分组，每组轮流表演这首歌曲，并配合合适的手势和表情。
4.教师指导学生在歌曲中体会不同音符的长短，并简单介绍音乐符号。
二、节奏感的重要性节奏感是音乐构成中最基本的元素之一。
对于儿童来说，培养良好的节奏感不仅可以提高学习音乐的兴趣，还可以有益于身体协调和感知能力的发展。
良好的节奏感可以帮助学生更好地理解各种音乐形式和风格，从中体会到音乐所传达的感情和意义。
节奏感也有助于儿童的大脑发育。
研究表明，那些拥有良好节奏感的人更有可能在数学、阅读和语言等方面取得更好的成绩。
培养儿童的节奏感可以对其日常学习产生积极的影响。
三、如何培养儿童的节奏感以下是一些帮助儿童培养节奏感的方法：1. 让儿童多接触各种节奏感强烈的音乐，如流行歌曲、交响乐曲或传统民族音乐等。
2. 利用各种乐器，如钢琴、小提琴、口琴或手鼓等帮助孩子理解和感知不同的节奏。
3. 在家或学校开展一些音乐活动，如唱歌、跳舞或组织音乐会等，让儿童有机会练习自己的节奏感。
4. 通过合唱、合唱队或乐队等团队活动，让儿童学会如何合作，并发展自己的音乐表演技巧。
5. 尝试用一些简单易懂的符号或字母标记不同节奏，让儿童能够更好地理解和掌握音乐基础知识。
通过多样化的方法，我们可以帮助儿童培养良好的节奏感，同时也可以提高他们在其他学习领域的表现。
17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。
”因此，语文教学应该是充满了美感愉悦性的艺术活动，语文教师应利用艺术的快乐把学生的才智和能力置于一种富有活力的教学活动之中，使学生的整个身心自始至终处于自由、和谐、愉悦的氛围里。
怎样才能使语文教学荡漾着艺术情趣，从而激发学生的学习兴趣呢?我以为重要的途径之一是：把握好语文教学的节奏，使文教学具有赏心悦目的节奏美。
一、教学内容的节奏美中学语文课本中的大量课文是颇具审美情趣的，不要说大量的文学类文章充满了各种美的情趣，就是议论文、说明文等科学类文章，也可以挖掘出丰富多彩的审美情趣因素。
同一单元的语文课文有的闪烁着思想的光芒，给人以无穷的启迪，此谓思想美；有的生动叙说人物的优秀事迹，着意刻画人物的...语文教学中的节奏美一提到节奏人们总会联想到乐曲，变化有致，和谐流畅，这是一种美的享受,跌宕起伏的节奏常使人陶醉其中。
万物皆有节奏，月亮的阴晴圆缺，地球的四季变化……课堂教学同样也是一种艺术，一堂精彩的课，给人以无穷的思考，无尽的回味。
语文课堂教学就更讲究“节奏美”了，我认为语文课堂教学中有以下几种节奏的变化。
一、教师的语言节奏有人说，平庸的教师只是叙述，优秀精明的教师会生动地讲解，会恰当地比喻。
绘声绘色的语言能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，给学生留下深刻的印象。
课堂教学中常常需要通过教学语言来创设各种不同的情景。
《十里长街送总理》这篇文章以悲伤为基调贯穿始终，这时的导入语、过渡语就需要执教者用低教者用低的语气进行描述，使学生被老师的情绪所带动，产生良好的教学效果。
当课文内容是充满激情的，这就需要教师配合文章以高涨的情绪，加重、加强的语音来渲染课堂气氛。
又如《黄继光》这一课，第三段是课文的高潮部分，洋溢着激情，尤其在“指导员在望着他，战士们在望他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他。
”这一部分教学时，随着情感的递增教师要凭借教学形成一种具有强烈震撼力的冲击波，这就尤其需要激情澎湃，节奏铿锵的教学语言，唤起学生对黄继光舍身堵枪口的崇敬之情，激起学生对敌人的仇恨，同时也激发起学生的学习激情。
语文教学的节奏艺术
1.调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。
一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在
心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2.讲究教学方式的间隔变换、有机组合
教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。
第二步运用练习式。
一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。
第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。
这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。
这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。
就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。
这里的关键是把握板书的时机。
实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。
这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。
最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
比如，有位教师教《第比利斯的地下印刷所》时的课题板书时序的安排就很巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。
不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。
而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。
”教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣
横生。
这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。
还要讲究板书出现的频率和书写速度。
频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。
3.注重内容安排的疏密相间、错落有致
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。
一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。
学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。
张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。
只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
4.追求教学节奏的融洽统一、整体和谐
语文教学的节奏艺术追求整体之美。
它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。
特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。
如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。
接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。
学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第
一个波谷。
之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。
接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。
于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。
学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。
接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。
然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。
绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。
”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。
之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。
整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。
学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。
”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。
因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。
